基于工作任務(wù)工程管理專業(yè)英語教學(xué)的探討

蔡小萍　劉文君

【摘要】本文針對專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法工程管理專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用過程和要點，探討提高工程管理專業(yè)英語的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法 工程管理 專業(yè)英語

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國建筑工程勞務(wù)輸出不斷擴(kuò)大，建筑工程領(lǐng)域的對外交流與合作也發(fā)展促進(jìn)了工程管理的國際化和專業(yè)化，工程管理專業(yè)英語作為對外專業(yè)知識傳播與信息傳遞的媒介，已成為工程管理專業(yè)人才必備的工具，也成為高職院校培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才的基本要求。但是目前高職院校工科專業(yè)英語的教學(xué)卻顯得相對滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。為此，本文針對目前工程管理專業(yè)英語教學(xué)中存在的一些問題，提出了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在工程管理專業(yè)英語中的應(yīng)用，以提高工程管理專業(yè)英語的教學(xué)效果。

一、工程管理專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的積極性不高。工程管理專業(yè)英語教學(xué)，是建立在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，工程管理專業(yè)英語用英語來闡述復(fù)雜的專業(yè)知識（招投標(biāo)管理、合同管理、施工組織管理等），而高職工程管專業(yè)的學(xué)生大多英語基礎(chǔ)薄弱，這很容易讓學(xué)生望而卻步，也很容易影響學(xué)習(xí)積極性。

2.專業(yè)英語教學(xué)師資不強(qiáng)。由于工程管理專業(yè)英語具有很強(qiáng)的專業(yè)性、復(fù)合性和應(yīng)用性，與基礎(chǔ)英語有很大的差別，專業(yè)外語在詞匯、語法等方面都有自己獨特的特點，在各個專業(yè)的科技文獻(xiàn)中，一些詞匯的詞義與基礎(chǔ)外語的詞義聯(lián)系不大，甚至相去甚遠(yuǎn)。從基礎(chǔ)英語的角度，英文的詞義和句子理解都正確，在專業(yè)里面卻有專業(yè)的含義，是專業(yè)和英文的結(jié)合，是基礎(chǔ)英語所不能代替的。

因此，承擔(dān)專業(yè)英語的教師要求既要懂工程管理專業(yè)，又要懂英語，基礎(chǔ)英語授課教師可能較難勝任，因此教工程管理專業(yè)的教師大多是本專業(yè)的專業(yè)課教師，他們精通專業(yè)，但比較英語專業(yè)的教師，缺乏必要的語言教學(xué)理論和扎實的語言基本功，專業(yè)英語教師用漢語組織教學(xué)的現(xiàn)象較為普遍，且多用翻譯法或閱讀與翻譯相結(jié)合的方法，師生、生生互動性差，因而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，厭學(xué)現(xiàn)象難以避免。所以，要教好工程管理專業(yè)英語，專業(yè)教師需要角色轉(zhuǎn)變，即從專業(yè)教師轉(zhuǎn)向語言教師。專業(yè)教師需要熟悉和了解語言教學(xué)的規(guī)律性和特點，還需要掌握語言教學(xué)的基本技能，并具有良好的語言水平。在角色轉(zhuǎn)變的過程中，專業(yè)教師同樣要面臨諸多的挑戰(zhàn)。

3.教學(xué)方法陳舊.目前工程管理專業(yè)英語一般還是以“教師說，學(xué)生聽”為主，遵循老的填鴨式的教學(xué)，總是教師講得口干舌燥，學(xué)生不理不睬。重要的原因就是課堂教學(xué)中缺乏真實的情境，缺乏任務(wù)驅(qū)動，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。因此，要真正讓學(xué)生重視英語，就要改革教學(xué)方法，進(jìn)行以“任務(wù)驅(qū)動法”理念引領(lǐng)的課堂學(xué)習(xí)活動。

二、任務(wù)驅(qū)動法介紹

所謂“任務(wù)”，指的是“做事”。任務(wù)驅(qū)動法指的是學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作地學(xué)習(xí)。學(xué)生在做事過程中，始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，在完成任務(wù)的進(jìn)程中，盡力調(diào)動學(xué)生所掌握的專業(yè)知識和基礎(chǔ)英語知識資源進(jìn)行共建，變無形為有形，變抽象為具體，實現(xiàn)“學(xué)中做”“做中學(xué)”，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法的步驟一般包括設(shè)計任務(wù)、任務(wù)實施和任務(wù)評價三個步驟。

1.設(shè)計任務(wù)，在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法中，任務(wù)的提出是關(guān)鍵，是這個過程的核心，它將決定學(xué)生是主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)。因此設(shè)計的任務(wù)要具體明確，具有可操作性，設(shè)計任務(wù)是要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力和興趣愛好等特點、遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。另外，在任務(wù)的設(shè)計中要體現(xiàn)情境設(shè)計，因為無論教師設(shè)計的任務(wù)有多么好，能包含多少知識點，如果不能激發(fā)起學(xué)生要完成這項任務(wù)的主觀能動性，那么“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法就無法成功地開展，所以要設(shè)計一個能讓學(xué)生積極主動去完成任務(wù)的情境是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法進(jìn)行下一步驟的前提。

2.任務(wù)實施，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取相關(guān)信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”的能力。同時倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補(bǔ)充，修正和加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。教師設(shè)計的任務(wù)可以由學(xué)生個人完成，也可以分小組完成，但要注意“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的任務(wù)是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

3.任務(wù)評價，恰當(dāng)?shù)脑u價可以對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生導(dǎo)向和激勵作用。對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價，而更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。評價活動主要是學(xué)生和學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的交流，也是一個合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。在這樣一個合作性的集體中，具有不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式、不同風(fēng)格的學(xué)生，可以在交流過程中互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，在互相交流中產(chǎn)生新的認(rèn)識。而教師也可以從學(xué)生的一些創(chuàng)意作品中得到啟發(fā)，達(dá)到教學(xué)相長的效果。

三、任務(wù)驅(qū)動法在工程管理專業(yè)英語中的應(yīng)用

1.任務(wù)課題設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)效果成敗的關(guān)鍵是任務(wù)設(shè)計。任務(wù)設(shè)計的內(nèi)容主要包含：任務(wù)課題、教學(xué)目標(biāo)、課題的主要內(nèi)容、任務(wù)完成過程的組織及評價。而任務(wù)課題的設(shè)計是首要內(nèi)容，對于高職工程管理專業(yè)的學(xué)生來說，專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合專業(yè)實際需要，以“適度、夠用”為原則，讓學(xué)生掌握專業(yè)英語中的聽、說、讀、寫、譯等五個方面的基本技能（含技能目標(biāo)和情感目標(biāo)）。因此，任務(wù)課題要貼近生活和工作實際，且具有可操作性和適當(dāng)性可操作性，要以學(xué)生在規(guī)定的課時內(nèi)能夠完成為限，當(dāng)然實際情況有時是很復(fù)雜的，為了教學(xué)需要可以對實際的例子作一些簡化，但這種簡化必須是在可允許的范圍內(nèi)。如將招投標(biāo)工作過程是個復(fù)雜工作過程，可以將招投標(biāo)流程分解成幾個單個工作任務(wù)（模擬一個開標(biāo)的現(xiàn)場，模擬一具評標(biāo)過程，編制一份索賠報告），讓學(xué)生模擬不同角色完成招投標(biāo)的單個具體工作任務(wù)，以任務(wù)訓(xùn)練單項技能，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，任務(wù)課題設(shè)計中要強(qiáng)調(diào)職業(yè)性境設(shè)計，讓學(xué)生在真實的工作情境中學(xué)習(xí)未來職業(yè)中所需要的英語技能，同時在英語學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)綜合語言運用能力，逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2.任務(wù)完成過程的組織。

（1）課題導(dǎo)入。將設(shè)計好的課題做成英文多媒體課件，利用文字、圖片、聲音等動畫演示及英文提示等多種生動有趣的方式導(dǎo)入主題，吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生參與完成工作任務(wù)的欲望。同時，為了任務(wù)完成的效率，由教師根據(jù)任務(wù)內(nèi)容，進(jìn)行資料搜集，整理出幾個相關(guān)案例，每個案例內(nèi)容以及任務(wù)要求會略有差別，并對學(xué)生要完成的任務(wù)和子任務(wù)進(jìn)行說明。同時將與任務(wù)有關(guān)的重、難點專業(yè)英語詞匯及短語整理出來，以供學(xué)生在完成任務(wù)時參考。

（2）任務(wù)實施過程組織。任務(wù)實施前，首先將學(xué)生分組，每組4～6人，考慮到差異較大的學(xué)生之間，交流具有一定的難度，在教學(xué)中可采取交叉分組的方式，實現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)。即在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)英語成績、專業(yè)課程成績、特長、性格、性別等因素，將學(xué)生分為若干小組，每個小組內(nèi)部形成優(yōu)生帶差生、外向帶內(nèi)向的格局，各小組總體上則勢均力敵，構(gòu)建良好的上課單元。每組學(xué)生可以根據(jù)老師或者自己設(shè)計的相關(guān)案例進(jìn)行分工，要求每組中的每個學(xué)生在案例中充當(dāng)不同的角色（如一個招標(biāo)現(xiàn)場中的各方成員），做到學(xué)生都要用英語來完成任務(wù)中的一部分，這樣可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中碰到“瓶頸”的時候，教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，如教師可以針對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計出具有思考價值的、有意義的問題，首先讓學(xué)生去思考、去嘗試解決，組織學(xué)生討論、合作，但這都不應(yīng)妨礙學(xué)生的獨立思考，而應(yīng)配合、促進(jìn)他們的探索過程。此時教師充當(dāng)協(xié)助者、欣賞者，而學(xué)生不但充當(dāng)“演員”的角色演好自己的戲，同時也是同學(xué)進(jìn)步的見證者、評判者。

3.任務(wù)評價。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“單打獨斗”，學(xué)生表現(xiàn)很容易掌控。但采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可能有個別學(xué)生濫竽充數(shù)、混水摸魚，給教師造成形勢一片大好的錯覺，影響到教學(xué)效果。故在任務(wù)評價時，采取學(xué)生組內(nèi)互評，組間互評，教師評價三部分。即各組根據(jù)分配的角色和完成的任務(wù)情況，組內(nèi)給出各自成員的得分權(quán)重；任務(wù)完成后，各組要實行任務(wù)展示，經(jīng)過各組互評和老師評價形成組內(nèi)總分，組內(nèi)各成員的分值由各成員的得分權(quán)重來分配。教師的有效的評價，對學(xué)生能力的充分肯定，使學(xué)生體驗到成功者地快樂，以保持良好的學(xué)習(xí)勢頭。評價要強(qiáng)調(diào)結(jié)果又重視過程，既評價智力因素又重視非智力因素轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)對學(xué)生的多元評價，促使學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的能力要求。

經(jīng)過教學(xué)實踐證明，基于任務(wù)驅(qū)動的工程管理專業(yè)英語的教學(xué)拋棄了以往學(xué)生跟著教師指揮棒轉(zhuǎn)，被動接受知識的狀況，通過任務(wù)的驅(qū)動，以實踐練習(xí)為主，讓學(xué)生學(xué)會在專業(yè)領(lǐng)域中用英語去進(jìn)行有實際意義的交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，使學(xué)生能獨立思考、大膽嘗試、自主探索，對學(xué)生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)十分有益。

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