探析信息化語境下大學(xué)英語課堂生態(tài)的失衡與重構(gòu)

陳艷

【摘要】大學(xué)英語課堂具有生態(tài)系統(tǒng)的基本屬性，其基本結(jié)構(gòu)可以簡化為“人+課堂生態(tài)環(huán)境”。現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)力介入大學(xué)英語課堂教學(xué)以后，長期處于平穩(wěn)運(yùn)行狀態(tài)的大學(xué)英語課堂生態(tài)受到了極大的擾動，出現(xiàn)了課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)上的失衡和功能上的失調(diào)。大學(xué)英語課堂生態(tài)的失衡和信息技術(shù)的應(yīng)用緊密相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】信息化語境下 大學(xué)英語 課堂生態(tài) 失衡與重構(gòu)

教育信息化是時(shí)代發(fā)展的必然，也是我國信息化發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)之一和教育現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。飛速發(fā)展的信息技術(shù)不斷改變著人們的生活、工作和思維方式，同時(shí)也改變著教學(xué)。特別是近十年來的大學(xué)英語教學(xué)，已經(jīng)和現(xiàn)代信息技術(shù)緊密聯(lián)結(jié)?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式在全國范圍內(nèi)廣泛推廣，促使大學(xué)英語教學(xué)水平整體躍升。然而，在現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸從輔助教學(xué)走向引領(lǐng)教學(xué)的過程中，大學(xué)英語課堂教學(xué)也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。

一、大學(xué)英語課堂的生態(tài)性

1.外語課堂具有所有課堂的一般特征，它是一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等要素構(gòu)成的一個(gè)整體，整體內(nèi)部各組分都有自己的功能，各組分之間、各組分與整體之間相互作用、相互依賴，構(gòu)成一個(gè)功能更為強(qiáng)大的整體，這個(gè)整體就是一個(gè)典型的系統(tǒng)，具備系統(tǒng)的基本屬性。

2.外語課堂具有生態(tài)系統(tǒng)的能量流動特征。自然生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)有生物群落和無機(jī)環(huán)境，課堂生態(tài)中有教師和學(xué)生（生物成分）和課堂教學(xué)環(huán)境（非生物環(huán)境），這些組分之間有能量的流動。外語課堂生態(tài)在長時(shí)間無外部力量介入時(shí)，各生態(tài)因子之間的相互關(guān)系會逐漸趨于穩(wěn)定和相對固定，進(jìn)入相對的平衡態(tài)。換句話說，外語課堂生態(tài)具有一定的自我組織能力，能夠?qū)崿F(xiàn)自然平衡。

二、信息化語境下大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象

1.結(jié)構(gòu)上的失衡。大學(xué)英語課堂生態(tài)在2004年改革之前基本處于平衡定態(tài)，系統(tǒng)內(nèi)各生態(tài)因子（教學(xué)要素）經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐的磨合，已經(jīng)處于比較好的兼容狀態(tài)，系統(tǒng)相對比較穩(wěn)定，但同時(shí)也開始顯露出一種惰性，課堂生產(chǎn)力開始降衰。大學(xué)英語信息化教學(xué)改革以來，由于現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)勢介入，課堂生態(tài)的環(huán)境因子發(fā)生劇烈改變，各生態(tài)因子之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系也隨之發(fā)生變化。具體地說，這些變化主要體現(xiàn)在構(gòu)成比重、交互關(guān)系和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)三個(gè)方面。這些不協(xié)調(diào)的狀況嚴(yán)重阻礙了現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)揮自身應(yīng)有的功能。

2.系統(tǒng)組分之間交互關(guān)系的失諧?，F(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用，不但造成課堂生態(tài)系統(tǒng)中各組分的構(gòu)成比重出現(xiàn)失調(diào)，而且還造成各組分之間的交互關(guān)系出現(xiàn)失諧。各組分之間的相互關(guān)系是縱橫交錯的，是一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)?？紤]到信息技術(shù)在課堂生態(tài)環(huán)境中所占的主導(dǎo)地位，也為了敘述上的方便，本小節(jié)在闡述生態(tài)主體之間的失諧之后，將以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要立足點(diǎn)，闡述系統(tǒng)組分之間的失諧現(xiàn)象，具體包括教師與信息技術(shù)、學(xué)生與信息技術(shù)、教學(xué)模式與信息技術(shù)、教材與信息技術(shù)、教室布局與信息技術(shù)等因子之間的失諧。

3.結(jié)構(gòu)優(yōu)化功能衰減。信息化進(jìn)程中的大學(xué)英語課堂生態(tài)出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)優(yōu)化功能的減弱，這可以通過對系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的觀察予以論證。信息化改革之前的大學(xué)英語課堂生態(tài)處于相對平衡的狀態(tài)，對這種平衡態(tài)產(chǎn)生巨大擾動作用的，就是現(xiàn)代信息技術(shù)在外語教學(xué)中的大量使用?，F(xiàn)代信息技術(shù)迅速演化為課堂環(huán)境因子中的主導(dǎo)因子，其產(chǎn)生的擾動作用大大超出了系統(tǒng)本身的自組織和自修復(fù)能力，其產(chǎn)生的作用力牽引著其它課堂生態(tài)主體和課堂環(huán)境因子進(jìn)行自我調(diào)節(jié)自我改變，這種變化已經(jīng)持續(xù)了好幾年，系統(tǒng)內(nèi)各組分的構(gòu)成比重仍然處于失諧狀態(tài)，從系統(tǒng)動蕩過程的時(shí)間跨度以及系統(tǒng)現(xiàn)在的結(jié)構(gòu)狀態(tài)加以判斷，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化功能減弱了，難以自行修復(fù)系統(tǒng)內(nèi)的平衡。

三、信息化語境下大學(xué)英語課堂生態(tài)的重構(gòu)途徑

1.發(fā)揮信息技術(shù)作為主導(dǎo)因子的引領(lǐng)作用。信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，是推動教育模式演變的一個(gè)重要力量，必須予以高度重視。在大學(xué)英語信息化教學(xué)改革進(jìn)程中，準(zhǔn)確理解信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的生態(tài)位，有助于充分發(fā)揮信息技術(shù)的引領(lǐng)作用，帶動課堂生態(tài)中其它因子進(jìn)行結(jié)構(gòu)和功能調(diào)整，從而修復(fù)改革初期因信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用而給課堂生態(tài)造成的失衡。要充分發(fā)揮信息技術(shù)的引領(lǐng)作用，首先必須在政策層面敢于大力推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)信息化進(jìn)程。要充分發(fā)揮信息技術(shù)的引領(lǐng)作用，其次必須實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的常態(tài)化和深層化。

2.控制課堂生態(tài)中的限制因子。要控制課堂生態(tài)中的限制因子，首先必須辨識諸多生態(tài)因子中誰是真正的限制因子。一般來說，走向極端的度和量都會將這個(gè)生態(tài)因子演變?yōu)橄拗埔蜃?，?dǎo)致系統(tǒng)中的某種失調(diào)或失衡。其次在于控制該生態(tài)因子面臨的可能性空間。課堂生態(tài)系統(tǒng)中的任何一個(gè)生態(tài)因子都存在著多種發(fā)展的可能性，這種發(fā)展變化中各種可能性的集合就稱為可能性空間。最后，要控制課堂生態(tài)中的限制因子，還在于根據(jù)反饋信息進(jìn)行調(diào)節(jié)。在信息化外語課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都要養(yǎng)成不斷觀察和分析的習(xí)慣，預(yù)測或發(fā)現(xiàn)限制因子，然后通過分析和條件控制進(jìn)行調(diào)控，同時(shí)獲取調(diào)控后的反饋信息，判斷調(diào)控行為是否有效。

就課堂生態(tài)研究而言，未來可以將定性研究和定量研究相結(jié)合，更加深入地研究系統(tǒng)內(nèi)某個(gè)因子的生態(tài)位、某個(gè)因子的限制作用、某兩個(gè)因子之間的交互關(guān)系、課堂中的權(quán)利失衡與重構(gòu)、課堂中的交互關(guān)系失衡與重構(gòu)等細(xì)節(jié)問題，并將研究成果置于實(shí)踐中予以檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇福良.課堂生態(tài)及其管理策略研究[D].山東師范大學(xué).2003.

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