在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用支架式教法的體會

張保杰　朱俊峰

【摘 要】 支架式教學(xué)是通過一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣軄韼椭鷮W(xué)生理解特定知識、建構(gòu)知識的教學(xué)模式，借助該框架，學(xué)生能夠獨(dú)立探索并解決問題。支架式教學(xué)改變傳統(tǒng)的教師主宰課堂的局面，構(gòu)建師生互動、共同參與課堂活動的教學(xué)模式。本文對支架式教學(xué)法進(jìn)行了簡要的介紹與分析，并闡述了支架式教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)；化學(xué)教學(xué)；概念框架

一、問題的提出

在傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，一直沿用講解式教學(xué)模式，學(xué)生被動地接受老師、書本的現(xiàn)成理論。這種模式使學(xué)生的思維能力得不到很好的發(fā)展，缺乏對問題的分析，學(xué)生的求知欲也被消磨在機(jī)械、枯燥的學(xué)習(xí)活動中，這些顯然跟新課程改革的初衷相違背。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。在化學(xué)教學(xué)中引入“支架式教學(xué)”，通過學(xué)生的自主探索與協(xié)作交流，不僅體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且也較好地培養(yǎng)了學(xué)生終生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

二、支架式教學(xué)在中學(xué)化學(xué)中的實(shí)施

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索活動的興趣

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生對新知識的需求是創(chuàng)設(shè)問題情境的基本條件。教師在教學(xué)過程中，設(shè)計一些有層次的問題，創(chuàng)設(shè)一種情境，將學(xué)生置于是非的“十字路口”，使學(xué)生原有知識與新知識發(fā)生強(qiáng)烈的沖突，從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣和產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。

2.搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境

在教學(xué)過程中，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的問題情境，教師首先要幫助學(xué)生確立目標(biāo)，為學(xué)生探索問題情境提供方向；其次，圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供探索該學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的概念框架，搭起問題支架；再次，也可以提供解決問題的線索，教師可以通過演示，引導(dǎo)學(xué)生探索問題情境，教師的引導(dǎo)要隨著學(xué)生解決問題能力的增強(qiáng)而逐漸減少。

3.啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索

培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的獨(dú)立自學(xué)能力，是我們教學(xué)的目的。這一能力的形成須以教師正確的引導(dǎo)為線索。探索開始可以先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，如演示或介紹理解類似問題的過程，提供問題解決的原理，放手讓學(xué)生自己決定探索問題的方向，選擇自己的方法，獨(dú)立進(jìn)行探索，不同的學(xué)生可能會探索不同的問題。這時，教師也可以適時地加以提示，幫助學(xué)生沿框架逐步攀升。

4.鼓勵協(xié)作學(xué)習(xí)，完成意義建構(gòu)

學(xué)習(xí)者與周圍的環(huán)境交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。在探索過程中，教師要建立一個學(xué)生團(tuán)體進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，通過生生之間、師生之間的協(xié)商討論，相互協(xié)作交流，相互啟發(fā)，可以與同伴分享自己的探索成果，解釋自己探究的方法，共同解決獨(dú)立探索過程中所遇到的問題。如學(xué)生提出石蕊為什么又褪色了？他們討論后提出猜想：猜想1：一定有物質(zhì)使石蕊褪色了，這一物質(zhì)具有漂白性？猜想2：溶液中有H+和C1-，是不是鹽酸使石蕊試液褪色？猜想3：Cl2氧化性很強(qiáng)，是否是氯氣使其褪色？學(xué)生通過設(shè)計實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證HClO具有強(qiáng)氧化性，能使有機(jī)色素分子破壞變成無色物質(zhì)，故可做漂白劑；消毒劑等。

三、支架式教學(xué)中幾種不同類型的支架在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

從支架的表現(xiàn)形式來看，常見的學(xué)習(xí)支架可以分為范例、問題、建議、圖表等。

在實(shí)踐中該怎樣具體運(yùn)用支架式教學(xué)法呢？對不同類型的支架結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐分別用案例加以闡述。

1.范例支架：范例即舉例子，舉出已知的類似知識點(diǎn)。好的范例能幫助學(xué)生較為便捷地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。運(yùn)用案例：Fe（OH）2的制備。因?yàn)镕e（OH）2很容易被氧化，所以在制備Fe（OH）2要考慮隔絕O2，如何才能做到呢？這時老師提出已學(xué)過的鈉和白磷的保存知識，讓同學(xué)們據(jù)此找到Fe（OH）2的制備方法，最后讓同學(xué)們總結(jié)出隔絕O2的方法。這一教學(xué)設(shè)計中，利用已學(xué)到的知識作范例。

2.問題支架：所謂問題是指在一定情景中人們?yōu)榱藵M足某種需要或完成某一目標(biāo)所面臨的未知狀態(tài)。它是學(xué)習(xí)過程中最為常見的支架，當(dāng)教師可以預(yù)期學(xué)生可能遇到的困難時，對支架問題進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計是必要的。運(yùn)用案例：離子共存的判斷，老師通過一系列設(shè)計好的題目（有生成沉淀的，有生成氣體的，有生成弱電解質(zhì)的，有發(fā)生氧化還原反應(yīng)的，有生成絡(luò)合物的等）對學(xué)生提出一系列相應(yīng)的問題。

四、支架式教學(xué)給我們的啟示

支架式教學(xué)法是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這樣的課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)的“師講生聽”代之為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。（一）學(xué)生在支架式教學(xué)中，參與學(xué)習(xí)、互動、探知、解惑，能力得到提高。成為課堂學(xué)習(xí)的主人和主體。（二）在支架式教學(xué)法中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的協(xié)助者和指導(dǎo)者。（三）支架式教學(xué)法將學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)，師生、生生之間的多向交流，更能產(chǎn)生思維的火花，同時教師也能得到啟發(fā)，真正做到教學(xué)相長。

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（作者單位：安徽太和一中）