中職學(xué)校工學(xué)交替運(yùn)行機(jī)制淺議

摘 要：工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教育模式，也是中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。工學(xué)交替其內(nèi)涵是以職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過(guò)學(xué)校和合作企業(yè)雙向介入，將在校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在這一過(guò)程中，學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份參與各種以理論知識(shí)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在企業(yè)以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；工學(xué)交替；校企合作

我是一名中職學(xué)校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教師，加入中職學(xué)校教育隊(duì)四年時(shí)間，以前十多年的企業(yè)工作經(jīng)歷讓我對(duì)中職學(xué)校的工學(xué)交替運(yùn)地機(jī)制具有特別的興趣，再加上帶領(lǐng)了四年市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)畢業(yè)生參與了工學(xué)交替，在實(shí)施工學(xué)交替教學(xué)模式的過(guò)程中，有一點(diǎn)心得與體會(huì)。

1 工學(xué)交替的內(nèi)涵

工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教育模式，也是中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。工學(xué)交替其內(nèi)涵是以職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過(guò)學(xué)校和合作企業(yè)雙向介入，將在校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在這一過(guò)程中，學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份參與各種以理論知識(shí)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在企業(yè)以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作。

經(jīng)過(guò)四屆市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)畢業(yè)班的工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐，我將工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的基本特征總結(jié)為：

1、工學(xué)交替人才培養(yǎng)計(jì)劃是將在校內(nèi)學(xué)習(xí)與在企業(yè)工作經(jīng)歷學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的教育計(jì)劃，使學(xué)生既能獲得學(xué)歷教育，又能經(jīng)歷職業(yè)崗位培訓(xùn)。

2、學(xué)校與合作企業(yè)建立一段時(shí)期內(nèi)的契約合作關(guān)系，形成互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。

3、合作企業(yè)為學(xué)生提供的工作崗位都是企業(yè)有需求并經(jīng)學(xué)校認(rèn)定的，是從事專業(yè)工作適宜的學(xué)習(xí)培訓(xùn)環(huán)境。企業(yè)對(duì)學(xué)生的錄用是由企業(yè)與學(xué)生雙向選擇決定的。

4、學(xué)生從事的是合作企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)工作，企業(yè)對(duì)學(xué)生按正式員工要求和管理。

5、學(xué)生在合作企業(yè)的工作與其學(xué)業(yè)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)密切相關(guān)。

6、學(xué)生在實(shí)踐中的工作進(jìn)展是由學(xué)校主導(dǎo)和監(jiān)控的。

7、由學(xué)校和企業(yè)共同考查評(píng)價(jià)參加實(shí)踐的工作的表現(xiàn)。

2 工學(xué)交替機(jī)制的運(yùn)行現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

目前中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)大多采用“2+0.5+0.5”工學(xué)結(jié)合模式，具體講，就是二年教學(xué)兩年半在學(xué)校，校內(nèi)教學(xué)以理論課程為主，輔之以實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；半年時(shí)間學(xué)校+企業(yè)實(shí)習(xí)，即學(xué)校課堂教學(xué)為主，兼部分時(shí)間到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)踐崗位，實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；另外半年完全在企業(yè)實(shí)踐。學(xué)部分專業(yè)課程，最后半年則完成以企業(yè)實(shí)踐為主要內(nèi)容。在具體開(kāi)展過(guò)程中，校企合作、工學(xué)交替普遍存在以下問(wèn)題：

1、校企合作尚停留在表面上

健全的校企合作機(jī)制是實(shí)施工學(xué)交替辦學(xué)模式的一個(gè)重要保障。鑒于種種原因，真正愿意接收學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)較少。如11市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)班的實(shí)習(xí)單位聯(lián)系就花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，一是企業(yè)崗位要與專業(yè)對(duì)口；二是企業(yè)需求人員的時(shí)間需與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃吻合；三是企業(yè)規(guī)模需要足夠大，方可接納整個(gè)班全部人員；工學(xué)交替僅僅停留在企業(yè)為學(xué)生提供參觀和少量學(xué)生實(shí)習(xí)的淺層次的合作，與真正意義上的校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)人才尚有一定的差距。

2、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件與工學(xué)交替人才培養(yǎng)不相適應(yīng)

由于資金等方面的原因，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室建設(shè)的投入上相對(duì)不足，現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件與工學(xué)交替人才培養(yǎng)尚不相適應(yīng)，開(kāi)展工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)平臺(tái)有待完善。

3、課程體系與工學(xué)交替人才培養(yǎng)尚有差距

受傳統(tǒng)的教學(xué)模式、現(xiàn)有師資力量的影響，現(xiàn)有的課程體系與規(guī)范性的工學(xué)交替中職人才培養(yǎng)模式還有一定的差距，企業(yè)在課程體系構(gòu)建中的參與程度有待深入。

4、工學(xué)交替人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系尚不夠完善

教師崗位教學(xué)缺乏條件，從而導(dǎo)致工學(xué)交替人才培養(yǎng)的質(zhì)量難以保證，工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式改革中對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量保障與監(jiān)控體系須進(jìn)一步完善和制度化。

3 實(shí)行工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式應(yīng)解決的幾個(gè)問(wèn)題

1、慎重選擇合作企業(yè)

工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式是否能取得成效，校企合作是關(guān)鍵。進(jìn)行校企合作聯(lián)合辦學(xué)，必須找準(zhǔn)雙方利益共同點(diǎn)，互惠互利、合作共贏。為此，合理選擇生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)、管理嚴(yán)格、經(jīng)營(yíng)規(guī)范、社會(huì)聲譽(yù)好的合作企業(yè)就顯得十分重要。

2、做好校企雙方合作的基礎(chǔ)工作

校企雙方必須通過(guò)建立一系列規(guī)章制度和相應(yīng)措施來(lái)保證工學(xué)結(jié)合、校企合作的正常進(jìn)行。形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式。內(nèi)容可包括：成立由校企雙方組成的實(shí)習(xí)基地管理委員會(huì)，明確校企雙方的責(zé)任，企業(yè)負(fù)責(zé)日常管理、技術(shù)指導(dǎo)、經(jīng)營(yíng)管理和產(chǎn)品質(zhì)量驗(yàn)收，學(xué)校負(fù)責(zé)教育教學(xué)、學(xué)生管理，落實(shí)實(shí)習(xí)計(jì)劃；共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃及實(shí)習(xí)計(jì)劃；建設(shè)好一支滿足工學(xué)結(jié)合教學(xué)的專職和兼職教師隊(duì)伍，共同承擔(dān)教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)，共同進(jìn)行課程建設(shè)和編寫(xiě)相關(guān)教材。

3、建立與工學(xué)交替相匹配的教學(xué)管理模式

工學(xué)交替教學(xué)模式既要考慮學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力；同時(shí)又要兼顧企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理計(jì)劃的落實(shí)。為此，必須把握好企業(yè)經(jīng)營(yíng)需要與學(xué)校教育教學(xué)二者的最佳結(jié)合點(diǎn)。形成具有特色的教學(xué)模式和管理方式。

1）加強(qiáng)工學(xué)交替教學(xué)過(guò)程的管理

校企雙方要緊密合作，妥善處理好學(xué)生實(shí)習(xí)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)之間的關(guān)系。校企雙方注重學(xué)生理論學(xué)習(xí)和崗位實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，安排學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論。在教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，要求結(jié)合企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)際，定計(jì)劃、定內(nèi)容、定時(shí)間、定崗位、定師傅、定目標(biāo)，并在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核，從而保證學(xué)生專業(yè)技能的切實(shí)、有效提升。同事學(xué)校需注重對(duì)實(shí)習(xí)期間學(xué)生的管理。

2）壓縮理論課時(shí)，突出實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)企業(yè)對(duì)技能型人才的需求狀況和基本要求，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、課程體系進(jìn)行必要的調(diào)整。（1）圍繞所確定的職業(yè)能力要求設(shè)置課程模塊，并結(jié)合職業(yè)技能鑒定考核大綱，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合。在課程的難度和廣度方面，遵循“實(shí)用為先、夠用為度”的原則進(jìn)行。（2）加大技能訓(xùn)練課時(shí)量，鼓勵(lì)開(kāi)展“項(xiàng)目教學(xué)法”和“課題過(guò)關(guān)制”。（3）可將技能訓(xùn)練分為三個(gè)階段，即：基本課題訓(xùn)練階段、綜合課題訓(xùn)練階段和強(qiáng)化技能訓(xùn)練階段，每個(gè)階段都應(yīng)制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式也是近幾年來(lái)才獲得大力推行，我們積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也不斷在反思，提高。然而，如何將工學(xué)交替模式進(jìn)一步在職業(yè)各個(gè)專業(yè)全面推行，還需要拓展更多符合當(dāng)今商業(yè)發(fā)展、又適應(yīng)校園需求的經(jīng)營(yíng)服務(wù)方式，需要我們繼續(xù)探索與實(shí)踐。

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作者簡(jiǎn)介

江婉明（1973-），女，廣東省佛山市，中級(jí)經(jīng)濟(jì)師，初級(jí)教師，MBA碩士，研究方向：職業(yè)教育，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)。