新疆師范類高校英語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究

吳曦

摘要：以調(diào)查新疆師范類高校英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀為著眼點(diǎn)，針對(duì)新疆少數(shù)民族外語教育特點(diǎn)，結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況，通過實(shí)證調(diào)查分析，力圖探究新疆師范類英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)發(fā)展相關(guān)問題的真實(shí)現(xiàn)狀，探討如何更好地整合新疆各方，有目的、有計(jì)劃開展師范類英語教學(xué)，保證新疆少數(shù)民族地區(qū)師范類英語教育的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；師范類高校；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2015）03-0144-03

一、研究背景

教育部制定的新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，把英語作為基礎(chǔ)教育階段的必修課程，這對(duì)培養(yǎng)教育師資的高等師范類院校提出了更為緊迫的要求。目前，少數(shù)民族地區(qū)的外語教育受本地區(qū)教育資源和外語學(xué)科特征的影響，表現(xiàn)出很大的特殊性。在西部大開發(fā)和“十二五”規(guī)劃帶來歷史性的機(jī)遇及其對(duì)高等師范類院校英語教育的要求，深入調(diào)查新疆少數(shù)民族地區(qū)的外語教育現(xiàn)狀，了解少數(shù)民族地區(qū)師范類英語專業(yè)師資的現(xiàn)狀和結(jié)構(gòu)，探討少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生外語學(xué)習(xí)中母語、漢語、英語這三種語言之間的相互作用和影響機(jī)制，對(duì)探索少數(shù)民族地區(qū)外語教育的特殊模式以及制定相應(yīng)的外語教育政策都具有重要的意義。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本次調(diào)查主要以新疆四所師范類院校（新疆師范大學(xué)、伊犁師范學(xué)院、喀什師范學(xué)院、和田師范?？茖W(xué)校）英語師范專業(yè)342名在校生和28名在職英語教師為調(diào)查對(duì)象。調(diào)查對(duì)象年齡從16-41歲以上；民族包括漢族、維吾爾族、哈族、蒙古族等在內(nèi)的8個(gè)少數(shù)民族；學(xué)歷包括從?？频讲┦繉W(xué)歷；教師職稱包括從初級(jí)到高級(jí)等3類；教齡從5年以下至16年以上。在選定社會(huì)變量后，我們對(duì)隸屬四所師范類院校的英語專業(yè)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分層抽樣。

（二）研究方法

本研究的調(diào)查方法以問卷調(diào)查為主，輔以訪談。學(xué)生問卷基于曹志希等設(shè)計(jì)的“岳西地區(qū)英語（師范類）專業(yè)學(xué)生專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究”調(diào)查問卷，教師問卷基于芮燕萍設(shè)計(jì)的“大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r實(shí)證研究”的問卷，并根據(jù)調(diào)查實(shí)際情況修改制成的。本次研究共發(fā)放問卷400份，有效問卷370份，回收率94.3%，符合統(tǒng)計(jì)要求。全部調(diào)查數(shù)據(jù)采用“社會(huì)科學(xué)設(shè)計(jì)配套軟件”（SPSS16.0）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，為本研究的定性分析提供數(shù)據(jù)支持。定性分析則采用個(gè)案研究的形式，對(duì)10名英語教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談，力爭(zhēng)全面、深入、細(xì)致地反映新疆師范類英語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問題。

三、結(jié)果與討論

（一）英語專業(yè)師范生畢業(yè)流向

近些年來，隨著新疆經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，南北疆偏遠(yuǎn)地區(qū)對(duì)英語教師的需求不斷增大，各高校已大力推進(jìn)英語師范專業(yè)的發(fā)展。尤其對(duì)于南疆地區(qū)，當(dāng)?shù)馗鞲咝Ｒ仓匾晫?duì)英語教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，力求培養(yǎng)出與社會(huì)需求相適應(yīng)的優(yōu)秀英語教師，以促進(jìn)南疆地區(qū)英語基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

根據(jù)新疆師范大學(xué)2011、2012及2013年三屆畢業(yè)生就業(yè)流向情況，可以看出，一方面，盡管師范類英語畢業(yè)生的就業(yè)渠道呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，但大部分主要從事英語基礎(chǔ)教育方面的工作，而選擇到政府或事業(yè)單位工作的英語師范畢業(yè)生相對(duì)較少。以新疆師范大學(xué)為例，自外國語學(xué)院成立以來，就為新疆培養(yǎng)了3 000余名教師。另一方面，新疆師范大學(xué)已成為新疆地區(qū)基礎(chǔ)教育的中堅(jiān)力量。通過對(duì)新疆地區(qū)南、北疆中小學(xué)的實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)于新疆師范大學(xué)的英語師范生在數(shù)量上占了主導(dǎo)地位，也為新疆地區(qū)的英語教育事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。

（二）英語專業(yè)化發(fā)展中師范生基本情況

通過對(duì)新疆四所師范院校的在校英語專業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示在校英語師范生從質(zhì)量上離中堅(jiān)力量標(biāo)準(zhǔn)差距甚遠(yuǎn)，主要原因是在校英語師范生的自主發(fā)展能力不足，職業(yè)規(guī)劃不明確，專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，運(yùn)用能力弱等。因此當(dāng)前在校英語師范生的能力和技能應(yīng)受到關(guān)注。

1 英語師范生自我發(fā)展意識(shí)淡薄

英語師范生所掌握的師范生技能欠缺，無法適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需求，與社會(huì)需求脫節(jié)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，盡管絕大部分的學(xué)生都認(rèn)為參加教師技能的培訓(xùn)活動(dòng)和比賽非常重要，但從來沒有自主參加過任何技能培訓(xùn)活動(dòng)或者比賽的比例高達(dá)81.9%，只參加過1-2次的占總調(diào)查人數(shù)的13.8%，而參加次數(shù)超過5次以上的只占總調(diào)查人數(shù)的1.1%。

2 專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，運(yùn)用能力弱

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，基礎(chǔ)扎實(shí)且善于運(yùn)用的僅占3.2%，其次是基礎(chǔ)扎實(shí)但欠缺運(yùn)用能力的，占總?cè)藬?shù)的28.7%，基礎(chǔ)一般但擅長運(yùn)用的占了19.1%，幾乎48.9%的師范生認(rèn)為自身英語基礎(chǔ)一般且欠缺運(yùn)用能力。這些數(shù)據(jù)說明英語師范生的綜合運(yùn)用能力較弱，總體情況堪憂。英語專業(yè)的學(xué)生除了要掌握自己本專業(yè)的元語言知識(shí)，還要盡可能多地學(xué)習(xí)與跨語言文化交流關(guān)系密切的其他行業(yè)的相關(guān)知識(shí)，從而使自己的語言優(yōu)勢(shì)與未來的從業(yè)選擇有機(jī)地銜接，使自己在保留專業(yè)優(yōu)勢(shì)的前提下更具競(jìng)爭(zhēng)力。

3 職業(yè)規(guī)劃不明晰，危機(jī)意識(shí)淡薄

通過調(diào)查英語師范生對(duì)其職業(yè)規(guī)劃的情況得知，53%的學(xué)生表示對(duì)自身的職業(yè)規(guī)劃比較清楚，有著明確的目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃；27%的學(xué)生只有大致的目標(biāo)，方向不大明確，對(duì)其自身的職業(yè)生涯規(guī)劃比較模糊；而仍然有20%的學(xué)生缺乏明確的規(guī)劃和目標(biāo)，對(duì)自己以后的職業(yè)發(fā)展沒有任何的思考與定位。

（三）英語專業(yè)化發(fā)展中教師基本情況

1 教師自我發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)教師的自我反饋，我們可以看出，教師在教學(xué)時(shí)間、學(xué)術(shù)交流以及自我學(xué)習(xí)中都展現(xiàn)出積極活躍的狀態(tài)（88.6%，92.8%，89.3%）。目前，教師有越來越多的機(jī)會(huì)聆聽國內(nèi)外語界專家學(xué)者的報(bào)告、接觸外語教學(xué)的各種新理念、觀摩專家和優(yōu)秀英語教師的課堂師范教學(xué)等學(xué)術(shù)活動(dòng)，使得廣大英語教師受益匪淺。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以通過課堂以外的多種渠道獲取知識(shí)，所以大學(xué)英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須處于一種動(dòng)態(tài)的、不斷更新的狀態(tài)。

2 教師的反思意識(shí)與教學(xué)實(shí)踐

對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的目的是改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，因此給予反思的實(shí)踐往往是教學(xué)行為上的變革。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師在教學(xué)反思態(tài)度、認(rèn)識(shí)以及對(duì)職業(yè)的認(rèn)同均給出肯定的回答（96.4%，96.4%，96.4%）。教師在教學(xué)過程中要具有反思意識(shí)，要對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織和管理以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思。訪談結(jié)果也表明，通過反思有助于教師整理思路，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略，來適應(yīng)學(xué)科發(fā)展并為教學(xué)實(shí)踐做準(zhǔn)備。

3 課程設(shè)置與專業(yè)化發(fā)展

我們可以看出，73.3%學(xué)生認(rèn)為目前的課程設(shè)置基本合理。然而，當(dāng)問到目前的課程設(shè)置對(duì)將來工作能力的作用時(shí)，只有69.5%同學(xué)認(rèn)為當(dāng)前課程設(shè)置對(duì)他們今后的工作能力有一定的作用。這雖然說明我區(qū)師范英語專業(yè)多年來一直沿用的課程設(shè)置存在一定的合理性，但我們更要認(rèn)識(shí)到，更多的學(xué)生對(duì)當(dāng)前課程設(shè)置的作用的態(tài)度卻不盡如人意，30.2%學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的課程對(duì)工作能力的培養(yǎng)幫助不大。此外，學(xué)生們希望加強(qiáng)英語專業(yè)的課程，把口譯（63.2%）、科研方法（34.3%）、到中學(xué)觀摩（30.2%）、科技常識(shí)（26.8%）、新聞學(xué)（20.3%）作為自己最需要增長的知識(shí)。

四、建議及啟示

（一）強(qiáng)化英語師范生的自覺意識(shí)

在校英語專業(yè)師范生應(yīng)注重自身英語基本技能的培養(yǎng)，提高自身的英語水平，如加強(qiáng)基本的聽說讀寫能力，積極主動(dòng)開發(fā)和利用有益的學(xué)習(xí)資源，深化對(duì)教學(xué)技巧的理解與掌握，有效利用模擬課堂來提升教學(xué)能力。學(xué)生只有從自身的角度出發(fā)進(jìn)行思考，教師才能更好地關(guān)注和幫助學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行改進(jìn)和提高的方法和步驟，并對(duì)此不斷進(jìn)行方針性指導(dǎo)。

（二）培養(yǎng)英語師范生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)生存在嚴(yán)重的依賴性，學(xué)習(xí)上缺乏積極主動(dòng)、獨(dú)立思考的探索精神，這種現(xiàn)象的存在對(duì)英語學(xué)習(xí)是非常不利的。教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，漸漸形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（三）提高英語師范生創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力

英語師范生的創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力缺乏已成為專業(yè)發(fā)展的障礙，主要表現(xiàn)為科研意識(shí)淡薄、創(chuàng)造能力水平不高以及教學(xué)反思和合作意識(shí)不強(qiáng)等。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)英語師范生實(shí)踐教學(xué)、重視創(chuàng)新和科研意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生參與課題研究，并組織學(xué)生進(jìn)行教育調(diào)查，指導(dǎo)學(xué)生撰寫教育調(diào)查報(bào)告等，讓學(xué)生了解教育科研的基本特點(diǎn)和方法，提高學(xué)生的課程研究能力。

（責(zé)任編輯：劉東旭）