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    中小學(xué)音樂課堂的多聲合唱實(shí)驗(yàn)與研究

    2015-05-11 06:28:10肖眉雅
    藝術(shù)評(píng)鑒 2015年8期
    關(guān)鍵詞:音樂課堂音樂教育中小學(xué)

    肖眉雅

    摘要:我國多聲部歌唱教學(xué)一直是中小學(xué)音樂課堂的難題。為了解決這一難題,也為了盡早實(shí)施我國《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“要更加重視并著力加強(qiáng)合唱教學(xué)”的教育目標(biāo),本課題在國際先進(jìn)音樂教育理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,大膽嘗試探究多聲部歌唱在中小學(xué)音樂課堂教學(xué)的實(shí)踐。并希望通過教學(xué)實(shí)踐找到解決課堂多聲合唱教學(xué)的方法和途徑。

    關(guān)鍵詞:中小學(xué) 音樂課堂 多聲合唱 音樂教育

    歌唱,特別是歌唱中的合唱有著非常豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。合唱是真正具有價(jià)值的音樂藝術(shù),合唱具有影響和促進(jìn)群眾音樂文化發(fā)展的功能,它可以影響最多的人參與音樂,喚起千百萬人美好心靈的共鳴。學(xué)校音樂課堂的合唱教學(xué),不僅能使學(xué)生在歌唱活動(dòng)中學(xué)習(xí)掌握音樂的節(jié)奏、音高、速度、力度、和聲等一系列的音樂要素,并通過學(xué)習(xí)掌握這些音樂要素在歌唱活動(dòng)中表達(dá)內(nèi)心情感,提高藝術(shù)文化修養(yǎng),還能通過合唱活動(dòng)增強(qiáng)集體主義意識(shí)。

    一、學(xué)校課堂多聲部歌唱在國內(nèi)外研究概況和發(fā)展趨勢

    長期以來,多聲部歌唱教學(xué)一直影響著我國中小學(xué)音樂課堂的國際化進(jìn)程。2011年頒布的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)特別指出:“要更加重視并著力加強(qiáng)合唱教學(xué),使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力,盡早積累與他人合作演唱的經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)集體意識(shí)及協(xié)調(diào)、合作能力。”

    我國的學(xué)校音樂教育從20世紀(jì)學(xué)堂樂歌的興起至今,已經(jīng)歷了一個(gè)世紀(jì)的歷程。在這百年歷史中,學(xué)校音樂教育一直在不斷的改革和變化中發(fā)展。但無論歷史怎樣變遷,歌唱卻一直是我國中小學(xué)音樂課堂的重要內(nèi)容,甚至是唯一內(nèi)容。20世紀(jì)音樂課被人們習(xí)慣性地稱為“唱歌課”,這正是由于我國音樂課在相當(dāng)長一段時(shí)期內(nèi)是以唱歌為主,并且是以單聲齊唱歌曲為主要教學(xué)內(nèi)容。對于這種學(xué)校音樂課堂的單聲歌唱現(xiàn)象,音樂教育家及音樂理論家們持有不同的觀點(diǎn)。一些學(xué)者認(rèn)為,這是由于中國民族單聲音樂文化(特別是漢族音樂文化)所致,“我們中國的音樂長期停留在基本上是單音音樂的狀態(tài)。一種毫不費(fèi)力就很容易找到的理由,就是怪罪于中國長期封建社會(huì)阻礙了我國的科學(xué)文化藝術(shù)的發(fā)展。”再由于我國千年不變的五聲音階是基于完全五度、四度協(xié)和的原理,及我國早期為歌唱伴奏如笛、胡琴、鎖吶等樂器,其音域、音質(zhì)、音量與人聲的不協(xié)調(diào),故使我國歌唱藝術(shù)不能朝著如西方多聲合唱的內(nèi)容形式發(fā)展。這種觀點(diǎn)的由來,是由于過去在相當(dāng)長的一段時(shí)期內(nèi),我國對民族音樂的研究成果多以單聲音樂形式呈現(xiàn),因此,單聲音樂被人們認(rèn)同為中國傳統(tǒng)音樂文化現(xiàn)象。

    近年來隨著改革開放的腳步,音樂學(xué)者通過對我國各民族音樂文化長期不斷的挖掘和深入的研究發(fā)現(xiàn),許多少數(shù)民族就有豐富的多聲部民歌。音樂學(xué)家、作曲家樊祖蔭先生認(rèn)為,中國五十六個(gè)民族中至少有二十三個(gè)民族保存和流傳著具有穩(wěn)定形態(tài)的多聲部民歌。“中國的多聲部民歌,歷史悠久,內(nèi)容豐富,形式多樣,分布廣泛。”但由于這些多聲部民歌被掩埋在偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)自生自滅,因此沒有得到推廣而不被人們知曉。我們從21世紀(jì)中國音樂課程改革后的教材可見,中小學(xué)音樂教材呈現(xiàn)的民歌內(nèi)容多以單聲部民歌為主,少見多聲部民歌。究其原因,是否與中國少數(shù)民族多聲歌唱的復(fù)雜性有關(guān)?這有待于民族音樂家與音樂教育家深入的研究得出結(jié)論,但并非中國就以此而放棄課堂多聲歌唱的教育。

    實(shí)際上,早在1916年的教育部頒布的《國民學(xué)校施行細(xì)則》中,對中小學(xué)音樂課的教學(xué)已作了較為詳細(xì)的規(guī)定;規(guī)定“樂歌”課的教學(xué)內(nèi)容為“平易之單音唱歌”及“簡易之復(fù)音唱歌”其中的復(fù)音唱歌即多聲部歌唱。也從那時(shí)起,我國學(xué)校音樂教育就開始努力嘗試,在發(fā)展學(xué)生個(gè)人歌唱能力的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的的多聲唱歌能力。我國的音樂教育家們普遍認(rèn)為,多種形式的歌唱教學(xué)(獨(dú)唱、重唱、合唱等)有利于發(fā)展學(xué)生的綜合音樂能力。令人遺憾的是,經(jīng)過一個(gè)世紀(jì)的努力,我國學(xué)校課堂音樂歌唱教學(xué)幾乎仍然停留在齊唱狀態(tài)。

    由于宗教、歷史及音樂文化等原因,多聲部歌唱活動(dòng)在歐美國家中小學(xué)較為普遍,因此,多聲部歌唱在歐美學(xué)校課堂的實(shí)踐和研究也就較為廣泛。20世紀(jì)國際上最具影響力的三大音樂教學(xué)體系奧爾夫、達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊都以各自不同形式的多聲音樂教學(xué)著稱,其多聲部思想滲透各自的教育體系。特別是科達(dá)伊教學(xué)體系中的多聲部合唱對國際音樂教育產(chǎn)生了極大影響,從20世紀(jì)60年代被推廣到世界各地至今,歐美、美洲、亞洲等國家的音樂家、音樂教育家就對其進(jìn)行了深入的研究和廣泛的實(shí)踐工作。在柯達(dá)伊的故鄉(xiāng)匈牙利,中小學(xué)音樂課堂多聲部合唱內(nèi)容極為豐富,二年級(jí)開始進(jìn)入二聲部的歌唱學(xué)習(xí),從此它一直是學(xué)校音樂課程的重要內(nèi)容。他們幾乎班班有合唱,每所學(xué)校都擁有很好的童聲合唱團(tuán)。除此之外,如美國普通學(xué)校音樂課教學(xué)中,對合唱教學(xué)也有較高要求的指導(dǎo)建議:音樂劇表演、牧歌合唱、民族合唱、室內(nèi)樂合唱、爵士樂合唱等都納入學(xué)校音樂課堂和課外教學(xué)的實(shí)踐。

    當(dāng)今世界各地學(xué)校音樂教育普遍認(rèn)為,合唱課是當(dāng)前中小學(xué)生音樂藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的基本手段,同時(shí),合唱也具有影響和促進(jìn)群眾音樂文化發(fā)展的重要作用。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,人民群眾在物質(zhì)條件滿足的基礎(chǔ)上,國家更加重視提高國民個(gè)人文化修養(yǎng)。而合唱正是提高人們文化修養(yǎng),發(fā)展移情、情感、思想和行為的絕佳契機(jī),它具有享用終生的道德教育和審美教育的功能。如今合唱已成為我國人民文化生活的重要組成部分。作為國內(nèi)群眾合唱教育基地的學(xué)校音樂課堂,如何提高合唱教學(xué)水品已成當(dāng)前基礎(chǔ)音樂教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。只有學(xué)校音樂教育放眼世界,從小學(xué)階段開始加強(qiáng)重視,使每一個(gè)學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段具備一定的多聲部歌唱能力,才有可能加快我國中小學(xué)音樂課堂的國際化進(jìn)程,真正實(shí)施《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“要更加重視并著力加強(qiáng)合唱教學(xué)”的建議。

    二、課堂多聲部歌唱教學(xué)的實(shí)踐

    從二十世紀(jì)初,隨著中國新式學(xué)堂的建立而興起了學(xué)堂樂歌的歌唱文化。學(xué)堂樂歌(或唱歌)課興起之初,以編創(chuàng)的歌曲或選曲填詞的歌曲為主要課程內(nèi)容,課堂教學(xué)的演唱方式為齊唱。這種樂歌式的教學(xué)模式對中國音樂課堂教學(xué)的影響深遠(yuǎn),時(shí)至今日,我們的學(xué)校音樂課堂任然保持著齊唱教學(xué)的模式。一個(gè)世紀(jì)讓我們已習(xí)慣于課堂單聲部歌唱的教學(xué),我們是那么難以改變已經(jīng)習(xí)慣的課堂歌唱方式。因此,在基礎(chǔ)音樂教育中要實(shí)施多聲部合唱教學(xué),有很多的困難需要我們克服。2011年國家頒布的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)段目標(biāo)中特別提出了“3至6年應(yīng)級(jí)增加合唱教學(xué)”,這為我國今后課堂音樂歌唱教學(xué)明確了目標(biāo)。

    大力倡導(dǎo)合唱藝術(shù)活動(dòng),有助于提升中華民族整體文化素養(yǎng)。中國的學(xué)校音樂教育要培養(yǎng)學(xué)生多聲部的歌唱能力,就應(yīng)從孩子抓起,從小學(xué)低年級(jí)音樂教育開始。多聲部合唱能力的建立,其最大困難是音準(zhǔn)、節(jié)奏與讀譜的問題,如果合唱教學(xué)不能解決這些根本問題是很難在課堂將多聲合唱進(jìn)行到底的。對于《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)段目標(biāo)中提出的3至6年應(yīng)級(jí)增加合唱教學(xué),并非真正等到三年級(jí)甚至更高年級(jí)才開始多聲部的歌唱學(xué)習(xí)。借鑒柯達(dá)伊等國際先進(jìn)教學(xué)體系的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)之初,就應(yīng)開始最簡單的二聲部音樂材料的學(xué)習(xí)??逻_(dá)伊教學(xué)體系從整體上講,是建立在早期音樂教育基礎(chǔ)上的。幼兒早期音樂教育除了能有效地培養(yǎng)節(jié)奏感、音準(zhǔn)、速度感、音樂的整體感知力外,音樂教育有助于兒童綜合能力的培養(yǎng)。

    教學(xué)實(shí)踐證明,在對從未進(jìn)行音樂專門學(xué)習(xí)的各學(xué)齡兒童的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),低齡兒童較之高年級(jí)兒童在進(jìn)行相同或略多一些的課程學(xué)習(xí)后,年齡越小的兒童對音高、音程、節(jié)奏的敏感度會(huì)略高于高年級(jí)兒童組,而高年級(jí)的學(xué)生某些時(shí)候表現(xiàn)出對音高判斷的反應(yīng)較低齡兒童遲緩;實(shí)踐還證明,對于兩個(gè)聲部歌唱課程一年的學(xué)習(xí)后,二年級(jí)學(xué)生對簡單的二聲部歌唱,其旋律音準(zhǔn)表現(xiàn)出相對的穩(wěn)定性;而七年級(jí)學(xué)生組齊唱能較快較好地完成,當(dāng)?shù)诙€(gè)聲部出現(xiàn)時(shí),另一個(gè)聲部極易受另一個(gè)聲部的干擾和影響。這也證明早期音樂教育的確對兒童音樂能力發(fā)展能產(chǎn)生非常積極的影響。因此,音樂課多聲部合唱如從小學(xué)低年級(jí)就開始訓(xùn)進(jìn)行,效果顯然高于小學(xué)高年級(jí)甚至初中才開始的教學(xué),能有效提高我國基礎(chǔ)音樂教育的合唱水平。

    三、教材的補(bǔ)充與完善

    不可否認(rèn),多聲合唱教學(xué)是建立在具有讀譜能力基礎(chǔ)上的,并且應(yīng)以讀識(shí)五線譜為利。這主要由于五線譜可表示合唱作品各聲部之間清晰的和聲關(guān)系,且記譜完善,合唱人員讀譜時(shí)能一目了然。目前我國由于教材不提供專門的讀譜內(nèi)容,相當(dāng)多的學(xué)校音樂課連簡譜教學(xué)也放棄了,這無疑對于多聲合唱的教學(xué)帶來了極大的困難,使得我國學(xué)校課堂合唱教學(xué)不能健康發(fā)展。

    資料顯示:2010年8月第29 屆世界音樂教育大會(huì)在北京舉行,會(huì)議期間展示了來自世界各地28節(jié)優(yōu)秀的中小學(xué)音樂課,其中國外7節(jié)國內(nèi)21節(jié)。國外7節(jié)音樂課有4節(jié)合唱課,占總數(shù)的57.1% ;國內(nèi)21節(jié)音樂課僅有1節(jié)合唱課,占總數(shù)的4.8%。這一數(shù)據(jù)告訴我們,我國基礎(chǔ)教育合唱教學(xué)發(fā)展水平明顯低于世界中小學(xué)合唱教育。

    進(jìn)入21世紀(jì)我國進(jìn)行了全國范圍的基礎(chǔ)教育課程改革,盡管我們在一些理念和教學(xué)模式上進(jìn)行了大膽的革新,也有一些新的突破,但基礎(chǔ)音樂教育課程改革后,其音樂學(xué)科合唱教學(xué)最本質(zhì)的問題并沒有得到根本的改變。最為突出的問題是全國中小學(xué)生讀譜能力普遍低下,甚至完全不識(shí)譜,課堂幾乎無法進(jìn)行合唱教學(xué)。這是一個(gè)無法回避的事實(shí)。

    中小學(xué)音樂課堂要真正達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所現(xiàn)提出的合唱教學(xué)的目標(biāo),其教才的重新建設(shè)極為重要。“從性質(zhì)上看,教材是課程的形式和載體;從內(nèi)容上看,教材是課程的具體體現(xiàn)?!苯滩氖菍W(xué)校教學(xué)活動(dòng)最主要的信息材料,如果我們的教材在提供給音樂課堂各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí),也能提供系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的視唱教學(xué)材料,包括循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的多聲部歌唱材料,這樣定能搭起教師與學(xué)生之間的橋梁,也只有這樣才能順利完成課堂合唱教學(xué)的任務(wù),使我們能真正實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)提出的合唱教學(xué)目標(biāo)和建議。

    基金項(xiàng)目:

    本文為貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目成果,項(xiàng)目名稱:中小學(xué)音樂課堂的多聲合唱實(shí)驗(yàn)及項(xiàng)目編號(hào)13ZC121。

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