談美術課堂多元評價的策略

王倩

[摘 要]多元評價是新課標所倡導的檢測學生學習過程及學習效果的途徑之一。教師可從當前美術課堂評價中存在的問題入手，分析多元評價的重要性，將學生技能的提升納入評價范疇以及設計多元評價量表，尋找多元評價策略，并通過多元評價量表解讀與操作等幾個層面闡述多元評價的方法和策略，旨在通過多元評價的方式，更好地提高美術課堂的教學效率。

[關鍵詞]美術課堂 多元評價 策略

[中圖分類號] G623.75 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）09-001

評價是小學美術課堂師生參與教學實踐活動中的重要一環(huán)。多元評價是美術新課標所倡導的改革過去單一評價方式的新的手段。如何針對美術學科的不同課型，給學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀諸方面進行多方位、個性化的評價，找尋科學合理且多元化的學習過程性評價，探索有效的評價方法和策略，是廣大美術教師應積極思考并付諸實踐的新課題。多元評價應當成為美術教師對學生在美術課堂學習中綜合素養(yǎng)的全面評估。

《美術課程標準解讀》一書針對教學評價有如下建議：“鼓勵采用學生自評、互評、教師評以及座談等方式對學生的學習過程及美術作業(yè)進行評價。評價結果可以是分數、等級或評語，也可以是評語與等級相結合的方式?！?/p>

按照新課標的要求，根據學生學習的實際情況，美術教師可以對評價內容做適當的變更和調整。在變更和調整之前，應先梳理傳統(tǒng)評價的一些弊端，只有克服弊端，更新評價的策略，有效的多元評價才能得以實施。

一、當前美術課堂評價中存在的問題

自新課標倡導“構建以促進學生身心及審美素養(yǎng)全面發(fā)展為目的”的美術課堂教學評價操作實施以來，美術教師對這一問題有了進一步的關注，也想出了一些辦法和對策，但還存在一些問題，主要表現在以下三個方面。

1.重形式輕內容

這里所說的形式主要指評價主體雖然多元化了，實現自己評、同學評、教師評等做法，但是評價什么、針對哪些方面來評價等仍考慮不足或不夠明確，評價主體對于評價結果的反思及如何保持或改進評價內容也有所缺失。

2.重鼓勵輕指導

學生的學習需要鼓勵，有效的鼓勵可以提高學生的學習興趣，調動起他們的學習積極性。但是，鼓勵不能盲目，一味地用“不錯”“好”等評價語來鼓勵學生，看似師生都很開心，但是好的原因、不錯的理由卻沒有被明確，致使學生得到了表揚卻不知好在哪里，有效的課堂指導被忽略了，或在執(zhí)行的時候跑偏了、遠離了。

3.重結果輕過程

評價應當貫穿于整個教學過程，而不能只是在學生完成作業(yè)進行展評時集中地開展。這樣做，說明美術教師只是關注學生的作業(yè)質量，而學生在學習過程中的學習態(tài)度、興趣、答問時積極的表現、合作學習中與同伴的合作交流等被人為地淡化了。而學習過程的評價則是此次新課改大力倡導的，美術教師應規(guī)避不當或錯誤的做法，使美術課堂評價從理念上落實到實踐中。

只有找準了這些問題與不足，在美術課堂具體操作實踐中注重針對學生的學習過程展開評價，才能較全面地評價學生的過程性學習效果。

二、美術課堂應將學生技能的提升納入評價范疇

美術學習有別于其他科目，如數學有標準答案、語文有正確的拼讀和書寫要求、體育有固定動作、音樂有規(guī)定樂譜和節(jié)奏。而美術則例外，無論是平面的繪畫，還是立體的手工，既沒有標準答案，又沒有固定模式，除了操作方法和技能技巧的運用，剩下的都是創(chuàng)作者自身的主張和內心的構思和想象?？梢姡佬g課堂為學生提供了從情感上、精神上將自己內心世界的所思所想形象化的空間，而美術教師則應擔當起促使學生思維的發(fā)生發(fā)展、手腦并用、大膽創(chuàng)造的學習助理的角色，并且承擔起多元評價學生學習過程的重任。美術教師應將學生技能的提升納入評價范疇。

1.評價學生技能的提升首先考驗的是教師

美術教師要在學生的技能指導方面下工夫。例如繪畫教學，教師一方面要啟發(fā)學生確立繪畫主題，大膽構思、想象，巧妙構圖勾畫，學會運用技法，注意色彩搭配及趣味表現，鼓勵他們畫自己能畫的、會畫的、拿手的畫；另一方面，要介紹各種作畫工具的使用方法，圍繞一個創(chuàng)作命題適度進行繪畫示范。例如，點、線、面的組合方法，物體的基本形、變化形、組合形的認識方法，色彩的對比、漸變的繪制方法，畫面主體與陪襯的關系、物體的遠近、前后的遮擋處理等。示范演示讓學生直觀地感受到創(chuàng)作者的意圖、思想及表現技法，并且在學生創(chuàng)作之前給他們提供必要的影像、圖片及同伴的作品等素材，來啟發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。同時，教師應告知學生不要苛求形象的準確，而是要畫出心中的想象物，以此啟迪學生運用學到的表現技巧表現自己心中的畫面。

教師有效的課堂技能指導對學生創(chuàng)作水平的提升可以起到關鍵性的點撥作用，同時，對美術教師專業(yè)技能是否扎實也是一個考驗。通過有效的技能指導，在此基礎上針對學生學習反饋的評價才會更加有針對性。

2.美術課堂要擺正主導與主體的關系

美術學習尤其要打破傳統(tǒng)教學的灌輸特點，擺正教師主導與學生主體的平衡關系。美術教師要給學生足夠的自主學習空間和足夠的創(chuàng)造活動機會，在“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個學習領域，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展學生的美術天賦，提高學生的審美鑒賞能力，使學生心智得到發(fā)展，心靈得到放飛，從而使學生的美術學習實現由興趣到能力的跨越。在這樣的過程中，教師對學生美術學習的觀察、跟進和多元評價就顯得尤為重要。

評價，即價值評定。多元，即多面而不單一。只有將學生在美術課堂上的傾聽參與、感悟表達、合作探究、技能提升等納入評價范疇，才能夠突破課堂隨機評價以及只關注作業(yè)展示評價的瓶頸，既關注了學生學習的結果，又重視了學生學習的過程。

三、設計多元評價量表，尋找多元評價策略

要克服美術課堂的單一性和局限性，教師就必須嘗試多元評價。那么，多元評價如何開展？怎樣體現評價的多元化？采用什么方式開展多元評價？筆者認為，可以從設計多元評價量表入手，尋找多元評價的方法與策略。

在思考并設計美術課堂多元評價量表時，教師應注意以下幾個原則。

（1）學生參與美術學習的全程性、主動性、情感性和有效性如何。

（2）學生通過美術學習有無深刻的感受以及表達的觀點是否帶有審美特性。

（3）學生在美術學習過程中主動探索意識、合作學習能力、知識技能是否逐步增強。

（4）學生對自身和同伴的美術學習效果能否作出積極的評判。

以下是以小組學習為單位的美術課堂多元評價量表，旨在進行有效性的嘗試。

四、多元評價量表解讀與操作

這份量表除涵蓋教師及學生個人信息外，重點從學生美術學習的傾聽參與、感悟表達、合作探究、技能提升等方面對學生的學習過程進行評價，評價包括了組員評價、教師評價、自我評價以及教師給出的綜合成績等第。另外，組員寄語給予了學生充分的話語權，教師寄語改變了以往口頭評價的隨意性和單一化，發(fā)揮教師書面語言評價的功能，給予了學生更多的鼓勵性和激勵性的書面評語，增進了師生間的情感交流，實現了真正意義上的多元評價。

要填寫好這份量表，美術教師除了要在課堂上引導學生關注自己的學習，也要注意關注同組學生的學習，使他們養(yǎng)成良好的課堂記錄學習習慣。教師可以在課的結尾，組織學生通過小組討論的形式將這份量表以“打鉤”或“文字”的形式填寫好，粘貼在課堂作業(yè)的背面，便于教師審閱作業(yè)并及時填寫。

這樣的一份多元評價量表適合三到六年級的師生，若長期堅持下來，不僅可以及時檢測學生的課堂學習效果，同時也是對美術教師愛崗敬業(yè)、關愛學生、課堂觀察以及語言素養(yǎng)等方面的磨煉。

美術課堂教學評價的作用在于促進教學、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，而不是區(qū)分學生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯，其根本在于強調教學的發(fā)展性作用，注重發(fā)展功能。一次評價不僅是一次活動、一堂課學習效果的總結，更是下一次活動與下一堂課的起點、向導和動力。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！币虼?，美術課堂的多元評價勢在必行。

（責編 莫彩鳳）