形式探究有理有度

畢黨程

【教學(xué)片段】

師：有人說學(xué)習(xí)語文要長兩只眼睛，一只眼睛關(guān)注寫了什么，另一只眼睛關(guān)注怎么寫。接下來咱們來關(guān)注一下文中所寫的兩件事和兩次感受的位置關(guān)系。第一件事情和感受的位置關(guān)系是什么樣的？

生：感受夾在事情的中間。

師：在敘述事情的過程中寫感受。寫第二件事和感受時，先寫什么再寫什么？

生：先寫事情再寫感受。

師：肖復(fù)興用了這兩種方法，如果讓你寫，還可能有哪種方法？還可以———

生：還可以感受在前，事情在后。

師：的確是這樣：可以感受在前，事情在后；也可以事情在前，感受在后；還可以把感受寫在事情中間?，F(xiàn)在我們四人一組來討論討論，你們組最喜歡哪一種寫法，為什么？要說出理由?。?/p>

（課件出示，小組討論：你們組最欣賞哪一種順序，為什么？

1. 感受在前，事情在后。2. 事情在前，感受在后。3. 感受在事情敘述的中間。

我們組選擇第 種寫法，理由是。）

師：我們來交流一下，有沒有選擇第一種的？什么理由？

生：引發(fā)讀者的興趣。

師：有沒有不同意見？

生：引發(fā)讀者思考，讓讀者帶著問題讀下去。

師：都有道理。有沒有喜歡另一種的？

生：我們選第三種寫法，理由是在恰當(dāng)?shù)牡胤郊忧‘?dāng)?shù)母惺堋?/p>

師：叫做自然而然的生發(fā)感受，可以！

生：我們也選第三種，因?yàn)檫@樣使感受來得更及時。

師：選擇一樣，理由卻不一樣，但都能說服我。有沒有喜歡第二種？

生：我喜歡第二種，因?yàn)橄扔惺虑椴庞懈惺苎健?/p>

生：我也喜歡第二種。讀者讀事情會產(chǎn)生自己的感受，然后再與作者的感受對比，讀起來更有意思。

師：大家的理由都很充分，每一種方法都有它的好處。我們回頭看看，肖復(fù)興在寫這篇文章的時候，是選擇了其中一種還是兩種？

生：兩種。

師：為什么選擇兩種不同的寫法？你思考了嗎？

生：只用一種寫法就太單調(diào)了。

師：你們是智慧的讀者，也肯定是聰明的小作家。明天要放假了，你們要跟爸爸媽媽出玩，有事情也會有感受，如果寫一件事就選你們最喜歡的方法，如果寫兩件事就選兩種，要是寫三件事呢？

生：用三種不同的方法。

【賞析】

我們正在跟“繁瑣的內(nèi)容分析式閱讀教學(xué)”說再見，那么該如何引導(dǎo)學(xué)生去探究文章內(nèi)容背后的形式呢？王玲湘老師執(zhí)教的《那片綠綠的爬山虎》為我們擦亮了眼睛。

關(guān)注文章“怎么寫”是隨意的嗎？《那片綠綠的爬山虎》的寫法上有很多特點(diǎn)，借景抒情、多處呼應(yīng)、結(jié)尾點(diǎn)題等，王老師并沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些，而是關(guān)注“事情”和“感受”的位置關(guān)系，依據(jù)的是中年級學(xué)段目標(biāo)———學(xué)習(xí)段的表達(dá)和段落間的關(guān)系。按照學(xué)段目標(biāo)來學(xué)習(xí)寫作方法并開展練筆，達(dá)標(biāo)而不超標(biāo)，才能保證學(xué)生的閱讀和寫作訓(xùn)練是系統(tǒng)、全面的，是螺旋上升的。

僅僅讓學(xué)生明白“怎么寫”就夠了嗎？王老師還幫學(xué)生開了第三只“天眼”———關(guān)注為什么要這樣寫。學(xué)生只有認(rèn)同寫作方法的好處和作用，才會主動地去學(xué)習(xí)運(yùn)用，而不只是機(jī)械地模仿。王老師的課堂里，學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，感受到了“事情”和“感受”三種位置關(guān)系的不同效果，明白了作者為什么不使用同一種順序，這個過程是學(xué)生“知其然”還究“其所以然”的過程。這樣的形式探究才是有效的，相信在王老師布置的練筆和以后的作文中，學(xué)生定能學(xué)以致用，有所提高。

（作者單位： 廣東省深圳市寶安區(qū)沙井街道壆崗小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）