探析中學信息教學中學生思維能力的培養(yǎng)

王勇

【摘 要】信息技術是素質(zhì)教育中學科的重要組成部分，培養(yǎng)學生的思維能力在信息技術教學中占有重要地位。因為思維是打開知識寶庫認識未知世界的鑰匙。隨著新課改的不斷推進，如何培養(yǎng)學生的思維能力也必將會出現(xiàn)一些新的方式方法，本文就如何培養(yǎng)學生的思維能力進行了簡單的初探。

【關鍵詞】初中信息技術；思維能力；培養(yǎng)

現(xiàn)代教育強調(diào)“知識結(jié)構(gòu)”與“學習過程”，目的在于發(fā)展學生的思維能力，而把知識作為思維過程的材料和媒介。只有把掌握知識、技能作為中介來發(fā)展學生的思維品質(zhì)才符合素質(zhì)教育的基本要求。信息技術知識可能在將來會遺忘，但思維品質(zhì)的培養(yǎng)會影響學生的一生，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是數(shù)學教育的價值得以真正實現(xiàn)的理想途徑。下面筆者就如何培養(yǎng)學生的思維能力進行了簡單的闡述：

一、著力學生自主性的培養(yǎng)，讓課堂走向活躍

“求知欲”與“好奇心”是實現(xiàn)良好學習效果的重要因素。學生只有對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能在動力的驅(qū)使下自主探索和不斷學習。因此，信息技術教學中，教師要營造活躍的課堂氛圍，細化教學設計，讓學生的思維得到自由發(fā)展。

例如，《復制與粘貼》一課的教學片斷：

師：請同學們將文本先進行復制，然后粘貼到老師指定的地方。

生：為什么要“復制”和“粘貼”？（教師發(fā)現(xiàn)學生對“復制”與“粘貼”之間的關系弄不清楚）

師：大家都去過照相館，以照相機為例，“復制”就是先進行拍攝，然后將復制的圖形沖洗出來，這就是“粘貼”，兩者內(nèi)容上是一致的，位置發(fā)生了變化。

生：我知道了，“復制”就是把一個東西完整地拿起，然后搬運到另一個地方就是“粘貼”。（同學們聽到這通俗幽默的解釋都大笑起來，課堂氣氛頓時活躍起來）

教師的教學是精彩的，以通俗易懂的語言入手，結(jié)合學生生活中熟悉的話題，降低教材難度，吸引學生學習興趣。學生不由自主沉浸其中，并能夠舉一反三，自主探索與發(fā)現(xiàn)，深入理解概念，為提高學習效率奠定了扎實的基礎。

二、注重學生觀察力的培養(yǎng)，讓課堂走向生動

良好的觀察力是打造個性思維的源泉，對學生掌握知識、提高思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神都有著十分重要的作用。因此，中學信息技術課堂教學中，教師要善于給學生搭建“觀察”的平臺，讓學生在興趣的引領下，自主觀察。

例如，《文字的修飾》一課的教學片斷：

師：唐僧師徒幾人一起去西天取經(jīng)，其中你最喜歡哪個人物？為什么？

生：孫悟空，他會七十二變。

師：好，今天老師就教同學們七十二變，保證比孫悟空還厲害?。▽W生臉上充滿期待）

師：請同學們閉上眼睛，大家跟我一起喊，變！變！變?。ǘ嗝襟w出示：字體變大、變

小、加粗、加下劃線、變藝術字等）

生：太神奇了，我們也想變?。▽W生摩拳擦掌，躍躍欲試）

師：大家說說發(fā)生了哪些變化？

生：字體能變大小。

生：還能有顏色的變化。

生：字體形狀發(fā)生變化的最好看。

師：好，大家就以自己的名字作為“文本”，傳授你七十二變的“武功秘籍”，好不好？

教師是睿智的，沒有直接出示“文字修飾”的方法，避免了課堂的枯燥無味，讓學生觀察屏幕上“文本”的變化，積極發(fā)現(xiàn)，無形中培養(yǎng)了學生的觀察力和自主觀察習慣。

三、關注學生創(chuàng)造力的形成，讓課堂走向豐富

具有創(chuàng)造力的課堂，才能煥發(fā)活力和激情。信息技術課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽表達，勇于創(chuàng)新，讓學生面對困難想辦法，而不是找借口，進而培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識，讓課堂走向豐富。

例如，《設置動畫效果》一課的教學片斷：

師：（出示動畫范例《走進上海世博會》）同學們，看完動畫感覺怎么樣？想知道漂亮的藍泡泡是怎么制作出來的嗎？

生：很漂亮，我們也想制作。

師：（出示：（1）喜羊羊與灰太狼；（2）熊大與熊二；（3）快樂的節(jié)日；（4）小兔子）從四個主題中任選一個，編成一個生動的故事，根據(jù)故事情節(jié)“設置動畫效果”，比一比哪一組同學制作更精美。

……

師：哪一組展示一下你們的制作？（同學紛紛舉起了手）

生：我們制作了三幅圖，第一幅小兔子在森林里迷路了，只好原地走來走去；第二幅熊大和熊二追光頭強，正好經(jīng)過這里；第三幅小兔子在小熊熊的幫助下回到了家。（運用了“進入”“退出”“標注語”動畫效果）

師：精彩極了，有沒有敢挑戰(zhàn)他們的同學？

……

教師運用了任務驅(qū)動法，沒有把學生的思維禁錮在范例上，而是在給學生搭建了一個梯子后，讓學生放開手腳，大膽創(chuàng)作。另外，為了激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，給予學生平臺，讓學生展示制作成果，學生互相欣賞的過程，又實現(xiàn)了一次自我修改和提高。

四、彰顯學生個性化的思維，讓課堂走向靈動

每個學生都是獨一無二的，都有獨特的個性和閃光點。新課程改革倡導面對全體學生，發(fā)展學生個性，讓每一個層次的學生在原來的基礎上都有所提高。因此，信息技術教學應當利用學科優(yōu)勢，給予學生充分的操作空間，實現(xiàn)思維的個性化發(fā)展。

例如，《七巧板游戲》一課的教學片斷：

師：今天鼠標小精靈給大家?guī)砹艘欢蝿赢?，看完后請說說它的不同？（出示：七巧板動畫視頻《守株待兔》）

生：每幅圖畫都是由幾塊圖形拼成的。

師：對，這就是“七巧板”，在我國有著兩千五百多年的歷史了，今天我們就用電腦來一次“七巧板”拼圖比賽，看看哪組先拼好？（學生打開游戲，開始操作）

師：操作中遇到問題，小組討論解決，實在困難的提出來我們一起解決。

生1：怎樣調(diào)整七巧板的方向？

生2：怎樣進入下一個拼圖呢？

師：哪組同學幫助他們解決問題？

生：大家點工具欄的“幫助”，可以看到“游戲說明”（老師話音未落，一個學生迫不及待地站起來）

師：好，我們一起點開看看！（“幫助”中果然有“游戲說明”，每右擊一次，七巧板都會旋轉(zhuǎn)一個角度；單擊左右箭頭進入下一個拼圖）這個同學的發(fā)現(xiàn)太重要了，教給大家操作任何軟件的時候，遇到困難找……

生：找“幫助”！

師：使用“幫助”我們可以少走彎路，可以更快更好地了解軟件的使用方法。在這個案例中，游戲開始教師沒有公布操作方法，正是為了促進學生個性發(fā)展，學生有的通過討論拓展途徑，還有的利用“幫助”打開渠道，促進了學生個性思維的發(fā)展。