運用實踐式學習方法 培養(yǎng)小學生生活能力

俞國成

品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。它為小學生養(yǎng)成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力，為他們成長為具備參與現(xiàn)代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎。《品德與社會課程標準》中特別指出：“幫助學生參與社會、學習做人是課程的核心?！?/p>

基于此，結(jié)合我校的“十一五”教育部規(guī)劃課題“小學生課堂學習方法變革研究”的研究成果《靈動課堂學法八式》，我們認為，為了能更好地培養(yǎng)小學生的生活能力，在品德與社會課堂上運用“靈動課堂”學法之“實踐式學習”這一方法很是實用?！皩嵺`式學習”強調(diào)的是教師在引導學生的學習過程中加強實踐活動的開展，它是以認識事物、培養(yǎng)能力為目的的實踐活動。

其具體的做法，根據(jù)我校課題組成員的平時一線教學實踐探究，我們認為在品德與社會課堂上可以往以下幾個方面嘗試：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

激發(fā)學生學習興趣，積極引導學生主動開展具有探索性和創(chuàng)造性的學習活動，是上好品德與社會課的前提。因此，教師應從品德與社會課的特點出發(fā)，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學形式，創(chuàng)設情境，導入新課。如教三年級上冊《我們的學校》時，教師可以問：“同學們，你們了解我們學校嗎？我們學校是哪一年建立的？我們學?！攘θ?盛會四節(jié)中的‘四節(jié)是哪四節(jié)呢？”讓學生把自己知道的或?qū)⒁延械恼J識說出來，課堂的氣氛就會頓時活躍起來。接著，教師可進一步問：“學校的生活是不是很有趣？你印象最深的一次活動是哪一次？”這樣，通過這一實踐性的問題情境導入，既引發(fā)學生深入學習的興趣，又培養(yǎng)了學生的語言表達等各種能力。

二、看圖引文，獲取新知

品德與社會課把品德、法律、歷史、地理等諸多知識作為生活常識來處理，教學起來有一定的難度。如教三年級下冊的《穿越時空隧道》這一節(jié)說的是在不同時代、不同的國家人們是怎樣購物的情況，因為平時學生沒有這方面的知識儲備，所以學生學起來會感到抽象。這時，教師應首先指導學生認真看圖，觀察圖中內(nèi)容及其旁邊的注解。之后，教師拿出課前準備好的打亂先后順序、沒有注解的圖片，讓學生動手重新排列擺一擺，說一說。這樣，學生才會有感性的認識，才會真正有“穿越時空隧道”之感，從而更好地理解商店的發(fā)展史，同時也培養(yǎng)了學生的動手、理解等各種生活的基本能力。

品德與社會教材配了大量表情達意的插圖、珍貴的歷史圖片和地圖。教學時，我們應該特別注意引導學生充分理解那些“盡在不言中”和“意猶未盡”的插圖內(nèi)容。如教四年級下冊《多姿多彩的傳媒世界》時，教師可以讓學生思考“家里有急事，怎么通知在外地做事的爸爸趕回來”時，引導學生看圖，讓學生了解傳播信息的方式不僅有寄信、發(fā)電報、打電話，還有報刊、有線廣播、電視、電子郵件等，讓學生進一步了解這些通訊形式在人們生活中的作用，提高解決現(xiàn)實問題的能力。

三、寓德于教，服務社會

《品德與社會課程標準》中明確指出要讓學生“形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力”，建議教師在具體實施時要“結(jié)合實例，舉行有關善惡、美丑、榮辱等分清是非的辨析活動”，這就要求我們教師要寓思想教育于知識教學中。如三年級下冊教材整體的“德”主要體現(xiàn)在培養(yǎng)集體主義觀念和服務社會意識，這就要求教師既要注意社會課程整體思想教育主線，又要挖掘不同章節(jié)中其他方面的思想教育因素，要順其教學過程自然滲透在有關的教學環(huán)節(jié)之中。通過本冊的各章節(jié)的學習，要使學生認識到：人類社會是一個“人人為我，我為人人”的社會。同時在每課教學中，挖掘其他方面的思想教育因素，隨機滲透。如教《每個人都有自己的社區(qū)》，通過帶學生參觀學校周邊的闊口小區(qū)，教育學生要熱愛自己居住的小區(qū)；教《合作的樂趣》這一章節(jié)，教師可在課堂上組織一場小型的辯論會的合作實踐活動，教育學生在平時的生活中要養(yǎng)成文明禮貌、誠實守信、團結(jié)合作、有責任心的品質(zhì)，體驗合作的樂趣；教《購物的學問》這一章節(jié)，教師可以通過學生在課堂上的模擬現(xiàn)實購物活動的實踐，自然滲透勞動光榮、勤儉節(jié)約等思想品德教育。

四、聯(lián)系實際，培養(yǎng)能力

小學生缺乏社會知識與經(jīng)驗，不善于處理生活中所遇到的一些問題。因此，《品德與社會課程標準》中指出“必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現(xiàn)實生活的問題，為他們今后人格的和諧發(fā)展與完善奠定基礎”?，F(xiàn)實生活現(xiàn)象復雜多樣，這就要求我們教師在教學中更要通過實踐式學習方法的運用，去培養(yǎng)他們初步適應現(xiàn)代化生活的能力。如教五年級下冊《學做集體小主人》，教師可以在學完相關的課本內(nèi)容后，讓學生想想后說說：自己在班上為班集做過哪些事？你最喜歡想與班上的誰交朋友？自己不喜歡交什么樣的朋友？你認為怎樣才能做一個受同學們歡迎的人？通過讓學生積極地參與教學活動，啟發(fā)學生聯(lián)系實際，在感性認識的基礎上，進一步增強理性認識，增強群體意識、合作意識，學會正確處理個人與群體的關系，成為集體中的好成員。通過討論和說一說，為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)學生的社會交往能力和團結(jié)協(xié)作精神。再如教三年級下冊《認識人民幣》一課，教師在課堂上可用真錢作教具來讓學生觸摸，感受人民幣的特征，讓他們在實踐中進一步培養(yǎng)識別人民幣真?zhèn)蔚哪芰Γ徽n后，讓有條件的家長帶孩子拿著信用卡到ATM機上進行存取款的實踐操作。這樣，既豐富了課堂教學內(nèi)容，拓寬了學生的視野，又培養(yǎng)了學生的生活能力。

總之，根據(jù)學科的特點，在品德與社會課的教學中要培養(yǎng)小學生生活能力，運用實踐式學習方法是可行的、有效的。這樣，才能更好地實現(xiàn)《品德與社會課程標準》中所指出的“讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經(jīng)驗，逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力”。