《塑造明天的教育——聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年計劃2012年報告》重大發(fā)現(xiàn)

羅塞琳·麥基翁

2012年起，我們與聯(lián)合國教科文組織合作，對《塑造明天的教育——聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年計劃2012年報告》進行了深入研究。我受邀參加此次會議，想在這里與各位分享一些研究中的關(guān)鍵性發(fā)現(xiàn)。

早期我們只是做國內(nèi)教育，而現(xiàn)在中國、加拿大、蒙古的同仁都參與到我們當中，這份報告使我意識到實際上全世界都在參與這項工作，都在推進可持續(xù)發(fā)展教育的發(fā)展。這不僅讓我們感到欣慰和鼓舞，并且讓我們能夠了解全世界可持續(xù)發(fā)展教育的實施情況，尤其是學習過程。我們向所有聯(lián)合國教科文組織成員國發(fā)放資料，其中有102個國家給予回應；我們也把這份報告發(fā)放給全世界可持續(xù)發(fā)展教育的關(guān)鍵利益相關(guān)方，其中一些代表也參與了今天的活動。這些利益相關(guān)方將我們的資料發(fā)放給他們所有相關(guān)的工作人員，同時為我們收集反饋，所以我們所做的工作絕對不僅限于44個利益相關(guān)方，而是更多相關(guān)的人。僅英國就為我們收集了幾百份反饋，給予我們很大的支持。同時，我們也向聯(lián)合國機構(gòu)以及聯(lián)合國教科文組織的區(qū)域辦公室發(fā)放資料，請他們給予回應。

因此，這份報告是從很多信息來源來收集反饋進行編寫的，并且強調(diào)可持續(xù)發(fā)展教育的過程，以及學習項目的實施。今天，我將引領(lǐng)大家進一步深入地理解這份報告。在中小學教育階段，可持續(xù)發(fā)展教育已經(jīng)越來越多地被認為是教學創(chuàng)新的重大來源?？梢詮囊韵聝蓚€方面來證明這一點。

一是教學方法以及可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容的發(fā)展演變。我們在閱讀各個國家的反饋時，發(fā)現(xiàn)了一個同步進行的發(fā)展演變過程：不僅是相互之間的帶動作用，各個國家的教學方法都在發(fā)展，使這個體系越來越復雜、越來越成熟。與此同時，可持續(xù)發(fā)展的概念也在發(fā)展中越來越復雜。在這個過程中，有越來越多的學生參與到項目當中，這確實讓我們很激動?？赡苡行┤藦氖陆逃ぷ饕呀?jīng)很長時間，認為人數(shù)的增多不算什么，但是可持續(xù)發(fā)展教育不可能通過簡單的考試、寫報告、背誦或者多做題目來開展，需要應用新的教學方法，比原有傳統(tǒng)的方法更復雜、更多元化。而且，當我們的課程有越來越多的學生參與時，會發(fā)現(xiàn)學生也能夠處理更加復雜的問題，獲得更多的信息，所以這是一個非常好的共同發(fā)展過程。我們對于共同發(fā)展的了解并不多，但我們知道這之間有必然聯(lián)系。另外，來自牙買加的羅倫斯說，可持續(xù)發(fā)展教育重塑了我們在各個層面的教學方法，尤其是教師的教學方法越來越基于社區(qū)的發(fā)展，并且以服務(wù)為導向。所以，學校和社區(qū)之間的一種新型關(guān)系得到長足發(fā)展，教學能夠更多地適應社區(qū)的發(fā)展，能夠成為服務(wù)型教學，而教師也在不斷學習、不斷受到驅(qū)動來解決社區(qū)中的問題。重要的是，從全球視角來看這是一個全球化的發(fā)展。

二是在教學方面的一些創(chuàng)新。我們通過文獻和相關(guān)研究去關(guān)注教學的監(jiān)督和評估，很多雜志期刊都有關(guān)于可持續(xù)發(fā)展教育的討論，其中一篇題為《可持續(xù)發(fā)展教育教學法》的文章講述了教學方法發(fā)展演變的重點，它認為可持續(xù)發(fā)展教育教學法應該是讓學生學會提出批判性的問題，能夠明確個人的價值觀，有更積極、更可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境遠景，有系統(tǒng)化的思維，能夠通過應用型學習做出相應創(chuàng)新。

首先，學習提出批判性問題主要是指當學生聽到或看到某個信息時，不能單純地作為事實接受，而是能夠向自己提問題。在學習過程中，要做自己的思考，考慮自己的學習體驗。應該問自己：我對于讀到的內(nèi)容會做出哪些假設(shè)，我個人的價值觀、思維會如何影響我對這些信息的解讀，以及我的性別、信仰、生活態(tài)度、家庭生活文化、所處的國家等會怎樣影響我所接收的信息。

其次，要明確自己的價值觀和周邊人的價值觀。在《塑造明天的教育》報告當中，價值觀是可持續(xù)發(fā)展教育一項非常重要的內(nèi)容。在聯(lián)合國教科文組織，我們可能會談到價值觀的重要性，但是并不會非常明確地描述價值觀。我們需要非常審慎地去考慮文化當中的主導價值觀是怎樣的，如何去評估它，其它的價值觀又是怎樣的。當然，沒有一門具體課程會涉及消費者的價值觀或者其它方面的價值觀，這是很復雜的體系。在這里，我們提出大家在各個課堂上都可以教授的可持續(xù)發(fā)展教育方面的價值觀。第一，要實現(xiàn)普惠，實現(xiàn)共同發(fā)展。我們現(xiàn)在都在為創(chuàng)建一個可持續(xù)發(fā)展的世界而努力，我們可以合作并行，實現(xiàn)共贏。第二，實現(xiàn)平等、公正。實際生活中并沒有普世的公正，有些人有特權(quán)，另一些人則生活在非可持續(xù)性的環(huán)境當中，但是我們要將平等公正的價值觀教授給學生。第三，供給的充裕，可能有些人會有越來越多的物質(zhì)享受，但另外一些人卻滿足不了基本的物質(zhì)需求。第四，合作、協(xié)作，而不是強調(diào)個人主義，比如可持續(xù)發(fā)展問題很復雜，我們不可能自己找到解決方法，而是需要通過合作、協(xié)作來找到解決的方案。第五，采取審慎的態(tài)度和方法保護環(huán)境，而不是單純地為了經(jīng)濟發(fā)展被動地接受環(huán)境的污染。

再次，要有更加積極、更可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境遠景。很多文獻都提到對未來的展望，其中有一篇認為可以從五個認知方面的技能預測未來。如果按照我們當前的行為模式、決策、生活方式繼續(xù)前行，2030年或2050年會是怎樣的呢？如果想要一個不同的未來，在哪些方面我們可以做到更加可持續(xù)？此外，我們還可以做一個更加明智的決策和選擇，來幫助世界的發(fā)展，并對我們自己的行為承擔起責任，做一個負責任的人。

最后，讓學生學會應對復雜問題?？沙掷m(xù)發(fā)展問題非常復雜，需要有跨學科的研究和學習、創(chuàng)新的解決方法和創(chuàng)新的思維。我們發(fā)現(xiàn)在很多應對可持續(xù)發(fā)展問題的案例中，都將地方政府、行業(yè)人士、研究機構(gòu)聯(lián)合起來，共同解決復雜的問題。這方面我們需要一個多元的視角，在聯(lián)合國教科文組織里面也會看到越來越多這方面的工作和項目。

另外一個關(guān)鍵的發(fā)現(xiàn)就是興趣非常重要，并且興趣在整體性的方法當中體現(xiàn)出越來越大的作用。學校并不是獨立的，而是與社區(qū)、合作伙伴產(chǎn)生聯(lián)系，生成一個更大、更復雜的網(wǎng)絡(luò)來傳授知識、教授課程。為什么可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容能獲得越來越多的學生關(guān)注呢？因為我們把理論和實踐、抽象的學習和實踐的興趣結(jié)合起來，這一點非常吸引學生的參與。他們只是對于不斷學習理論已經(jīng)疲憊了，希望能夠參加更多的實踐活動。

國際環(huán)境教育基金會開展了一個生態(tài)學校的項目，已經(jīng)進行了17年，有來自于52個國家的1170萬學生加入這個項目，親身參與到對廢品、營養(yǎng)飲食、能源、水源、交通、生物多樣化等問題的解決過程中，并由學生自己組織項目。這個項目帶來的成果是節(jié)省了幾千噸的廢品、幾百萬升的水源、幾百萬千瓦的電力以及大量的資金。所有的這些都是由學生來主導改變的，沒有一個高學歷的人員參與。通過這種方式，學生可以學到更多，包括如何領(lǐng)導他人、如何合作、如何做出犧牲、如何溝通，而這些他們都可以應用到以后的日常生活中。通過生態(tài)學校項目，我們知道可持續(xù)發(fā)展教育是可以有效地改變?nèi)藗兊男袨楹蛯Νh(huán)境的作為，這是把自然環(huán)境和人為行動結(jié)合起來的一個項目。十年來，我們想知道可持續(xù)發(fā)展教育是不是真正可以改變?nèi)藗儗τ诃h(huán)境的態(tài)度和行為，真正讓人們參與到可持續(xù)的項目當中。我們的回答是，可持續(xù)發(fā)展教育是有效的。要做到這一點，就要求可持續(xù)發(fā)展教育學校的管理必須實現(xiàn)模式的轉(zhuǎn)換，將決策權(quán)分散到更多有能力的教師和學生手里。

還有一個關(guān)鍵的發(fā)現(xiàn)是，可持續(xù)發(fā)展教育被認為是潛在教育方法的保護傘，這些方法聚焦于保護星球和人們的健康。在1992年，可持續(xù)發(fā)展教育只是一個很宏觀的概念，許多教育理念以及新興的問題都出現(xiàn)在我們的視野當中。近期的氣候變化教育引起了全世界的高度關(guān)注，聯(lián)合國教科文組織被高度賦權(quán)，必須給予緊急的回應，可持續(xù)發(fā)展教育必須發(fā)揮相關(guān)的作用。我們現(xiàn)在必須發(fā)起氣候變化方面的教育，可能需要3年以上的時間來完成，但是我們已經(jīng)在可持續(xù)發(fā)展教育推行中奠定了很好的基礎(chǔ)，我們知道什么是可持續(xù)發(fā)展教育，我們教授給學生許多很好的視野、觀點和技能，可以在此基礎(chǔ)上發(fā)展氣候變化教育，把可持續(xù)發(fā)展教育和氣候變化教育結(jié)合起來；同時鑒于氣候問題的緊急性，氣候變化教育可以進一步推動可持續(xù)發(fā)展教育。氣候變化教育與可持續(xù)發(fā)展教育緊密相連，可持續(xù)發(fā)展教育的基礎(chǔ)可以無限地支持未來氣候變化教育的發(fā)展。

最后一點，就是掌握未來。在這份報告中，作為我們工作的一個關(guān)鍵性推薦因素，需要展開更多的研究來證明可持續(xù)發(fā)展教育是一種高質(zhì)量的教育。這就是為什么今天我們關(guān)于優(yōu)質(zhì)教育和可持續(xù)發(fā)展教育的研究至關(guān)重要。這也要求我們在未來的工作當中必須基于證據(jù)來做出決策，我們必須向人們提供更多的證明，表明可持續(xù)發(fā)展教育的確可以改善教育質(zhì)量。如果能夠提供足夠的證據(jù)，那么可持續(xù)發(fā)展教育政策將會更容易執(zhí)行和實施。所以，今天我們討論了五個關(guān)于教育質(zhì)量的問題，同時回應了相關(guān)問題。這些結(jié)論會很快地在全球范圍內(nèi)進行分散和分享，進一步引發(fā)下一輪的研究和討論。

（本文系作者于2014年5月18日在聯(lián)合國教科文組織亞太可持續(xù)發(fā)展教育專家會暨聯(lián)合國教科文組織亞太可持續(xù)發(fā)展教育中心揭牌儀式上做的主題報告）

編輯 郭偉 校對 潘雅