堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展教育促進(jìn)普陀區(qū)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

李學(xué)紅

普陀位于上海西北部，是上海的中心城區(qū)之一。全區(qū)現(xiàn)有中小學(xué)、幼兒園150所，學(xué)生8.7萬(wàn)余名。自2005年起，普陀區(qū)開(kāi)始了整體推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育的探索與實(shí)踐。經(jīng)過(guò)近十年的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展教育已成為提高區(qū)域教育質(zhì)量、推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育的重要助推力量。

一、可持續(xù)發(fā)展教育

契合了教育本原回歸的時(shí)代要求

教育的核心價(jià)值是育人，育人為本是教育工作的根本要求。但不可否認(rèn)的是，長(zhǎng)期以來(lái)由于受應(yīng)試教育影響，重“育分”輕“育人”的傾向在一定程度上讓我們忽視甚至偏離了教育的核心價(jià)值。可持續(xù)發(fā)展教育不僅關(guān)注教育對(duì)于社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的功能，更關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，幫助受教育者形成可持續(xù)發(fā)展需要的科學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和生活方式，從而促進(jìn)每一個(gè)人的終身發(fā)展。這些價(jià)值目標(biāo)契合了教育本原回歸的時(shí)代要求。

在深刻理解可持續(xù)發(fā)展教育要義的基礎(chǔ)上，我區(qū)確立了“提升每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活品質(zhì)”的核心理念，即立足于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生差異和發(fā)展需求；立足于每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生活品質(zhì)的提升，促進(jìn)整體生命質(zhì)量的提升，讓學(xué)生終身受益。

二、可持續(xù)發(fā)展教育

越來(lái)越關(guān)注“教”與“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變

可持續(xù)發(fā)展教育關(guān)注的是受教育者的價(jià)值觀、行為和能力，與素質(zhì)教育緊密相連；特別是近年來(lái)，越來(lái)越關(guān)注“教”與“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注可持續(xù)價(jià)值觀的滲透。這符合基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在要求，也成為我區(qū)推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育的工作重點(diǎn)。

（一）構(gòu)建以可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀為核心的課程體系

可持續(xù)發(fā)展教育的核心是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀，其主要內(nèi)容是“四個(gè)尊重”，即尊重當(dāng)代人和后代人、尊重差異和多樣性、尊重環(huán)境、尊重地球資源。我區(qū)按照“四個(gè)尊重”的要點(diǎn)，構(gòu)建了尊重環(huán)境、尊重文化、尊重他人、尊重自我四大系列的可持續(xù)發(fā)展教育區(qū)域課程。例如，尊重環(huán)境包括以節(jié)能減排和環(huán)境保護(hù)教育為主的“綠色地球”系列，以經(jīng)濟(jì)與發(fā)展和綠色消費(fèi)教育為主的“循環(huán)經(jīng)濟(jì)”系列；尊重他人包括以禮儀教育、孝文化為主的“傳統(tǒng)美德”系列，以公民意識(shí)、公民道德、公民責(zé)任教育為主的“感恩教育”系列等。在每個(gè)子系列中，我們又開(kāi)發(fā)了若干門(mén)課程作為支撐。如在尊重文化系列中，按照弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和尊重文化多樣性的要求，建立了“民族文化”和“多元文化”兩大系列?！懊褡逦幕毕盗邪☉蚯幕?、農(nóng)耕文化和龍舟文化等課程；“多元文化”系列重點(diǎn)以人類(lèi)文明古國(guó)為核心的世界文化遺產(chǎn)系列和國(guó)際理解教育系列，讓學(xué)生了解不同國(guó)家和地區(qū)的文化，體驗(yàn)各國(guó)文化差異，在多元文化的比較借鑒中，增強(qiáng)民族自豪感，提高學(xué)生的文化認(rèn)同和國(guó)際交流理解能力。

創(chuàng)新是學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的核心素養(yǎng)。我區(qū)在實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育過(guò)程中，面向全體學(xué)生實(shí)施了創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)行動(dòng)計(jì)劃，開(kāi)發(fā)和引進(jìn)了一批以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力為重點(diǎn)的創(chuàng)新課程，建設(shè)了一批學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。這些創(chuàng)新課程涉及地球科學(xué)、綠色能源、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)創(chuàng)新、水環(huán)境綜合治理、人文和藝術(shù)培養(yǎng)等多個(gè)領(lǐng)域。為了讓更多的學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)課程，我們進(jìn)行了學(xué)生校際走班的探索。每周五下午，學(xué)生跨校選修創(chuàng)新課程，共享優(yōu)質(zhì)課程資源。

（二）深入推進(jìn)有效教學(xué)的研究與實(shí)踐

課堂教學(xué)是實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的主渠道。我區(qū)根據(jù)可持續(xù)發(fā)展教育“主體探究、綜合滲透、合作活動(dòng)、知行并進(jìn)”教學(xué)原則，深化課堂教學(xué)改革，每年一個(gè)主題、連續(xù)8年開(kāi)展了有效教學(xué)的研究與實(shí)踐，在鞏固和培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，提倡學(xué)生自主的體驗(yàn)式和探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力。

例如，在“創(chuàng)造性地使用教材”研究中，引導(dǎo)教師挖掘教材內(nèi)容與可持續(xù)發(fā)展教育的結(jié)合點(diǎn)、滲透點(diǎn)。在“有效互動(dòng)”的研究中，我們通過(guò)互動(dòng)的策略、互動(dòng)的行為、互動(dòng)的技術(shù)等方面的研究和實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。在“有效教學(xué)視野下的作業(yè)設(shè)計(jì)”研究中，我們鼓勵(lì)各學(xué)校探索通過(guò)制作實(shí)驗(yàn)類(lèi)作業(yè)、課題研究類(lèi)作業(yè)等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手、學(xué)會(huì)探究，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)與課后探究相結(jié)合，提升學(xué)生的應(yīng)用學(xué)習(xí)能力。這些主題生成于課堂又進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心，教師在課堂中不僅要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的貼合程度，更要關(guān)注教學(xué)方法的運(yùn)用、學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)以及預(yù)期教學(xué)效果的達(dá)成，而這些源于教師對(duì)每一個(gè)個(gè)體的尊重，源于對(duì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展需求的關(guān)注。課堂教學(xué)成為以學(xué)定教、師生合作的過(guò)程，學(xué)生在“尊重”的學(xué)習(xí)文化中獲得了多元發(fā)展，教師也在“教學(xué)相長(zhǎng)”的碰撞與激勵(lì)中促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

三、可持續(xù)發(fā)展教育要求

辦好每一所老百姓家門(mén)口的學(xué)校

可持續(xù)發(fā)展教育的價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)尊重每一個(gè)人，讓每一個(gè)學(xué)生都得到全面、可持續(xù)地發(fā)展。我們認(rèn)為，這完全符合教育公平的內(nèi)涵。因?yàn)殡S著我國(guó)教育發(fā)展，教育公平的涵義由提供教育入學(xué)機(jī)會(huì)的公平轉(zhuǎn)向教育質(zhì)量的公平，轉(zhuǎn)向教育如何為每個(gè)人的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，即要尊重差異，尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，任何孩子不能排除在外。這要求我們不是要辦好幾所學(xué)校，而是要辦好每一所學(xué)校，讓每一個(gè)學(xué)生能接受優(yōu)質(zhì)的教育。

按照這個(gè)要求，我區(qū)以上海市“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！表?xiàng)目為載體推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育的區(qū)域?qū)嵺`。這些“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！泵嫦蛉w、不挑選生源，尊重差異，以生為本，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)需求和精神成長(zhǎng)上都獲得進(jìn)步，也創(chuàng)生出了專(zhuān)屬于每所學(xué)校的生長(zhǎng)點(diǎn)和發(fā)展路徑。如江寧學(xué)校以“不一定第一，但絕對(duì)唯一”為辦學(xué)理念，關(guān)注差異，改進(jìn)教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都找到適合的教學(xué)方式。洵陽(yáng)路小學(xué)學(xué)生中有40%的外來(lái)務(wù)工子弟和60%生活在社會(huì)底層的本地人員子女。正是這樣一所學(xué)校，堅(jiān)守“尊重生命，相信每一個(gè)生命都有發(fā)展可能”的教育信條，在“基于學(xué)生成長(zhǎng)需要”課程理念的引領(lǐng)下潛心研究學(xué)生，整體把握小學(xué)五年的教學(xué)，形成了基于課程標(biāo)準(zhǔn)、以校為本的結(jié)構(gòu)教學(xué)框架。學(xué)校還根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)需求和教師資源，開(kāi)設(shè)了近40門(mén)序列化、平民化的陽(yáng)光課程，供孩子自主選擇，讓那些來(lái)自普通家庭的孩子都得到鍛煉才能、發(fā)展特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。整個(gè)校園充滿(mǎn)陽(yáng)光，每一層樓面和區(qū)角都有豐富的教育元素，形成了“一樣的陽(yáng)光，不一樣的成長(zhǎng)”的辦學(xué)理念和“尋找陽(yáng)光”的學(xué)校文化。

正是在這樣的價(jià)值引領(lǐng)下，我區(qū)一大批名不見(jiàn)經(jīng)傳、沒(méi)有特殊資源配置、不挑而且也沒(méi)資格挑選生源的普通學(xué)校逐漸成為學(xué)生喜愛(ài)、家長(zhǎng)認(rèn)可、具有較高社會(huì)聲譽(yù)的老百姓家門(mén)口的“好學(xué)?！薄＿@些普通學(xué)校的整體進(jìn)步，筑高了普陀教育的基準(zhǔn)線。

四、可持續(xù)發(fā)展教育推進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展

全區(qū)現(xiàn)有可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目學(xué)校58所，一批項(xiàng)目學(xué)校在可持續(xù)發(fā)展教育中形成了辦學(xué)特色。經(jīng)過(guò)近十年的探索實(shí)踐，可持續(xù)發(fā)展教育推進(jìn)了全區(qū)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

上海已連續(xù)兩年進(jìn)行了“綠色指標(biāo)”的測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)結(jié)果顯示我區(qū)學(xué)生不僅學(xué)業(yè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成指數(shù)高，而且學(xué)生的高層次思維能力指數(shù)、學(xué)生個(gè)體和學(xué)校間的均衡指數(shù)、學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)、教師教學(xué)方式指數(shù)、課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)等多項(xiàng)指標(biāo)都高于全市的平均水平。

而且，通過(guò)對(duì)2011年、2012年評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的縱向比較，我區(qū)學(xué)生在高層次思維能力、學(xué)業(yè)成績(jī)學(xué)校間均衡指數(shù)、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、師生關(guān)系、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力等指數(shù)上也呈現(xiàn)持續(xù)優(yōu)化的狀態(tài)。

通過(guò)對(duì)2012年我區(qū)初中、小學(xué)參加“綠色指標(biāo)”測(cè)評(píng)的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目學(xué)校的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)、對(duì)學(xué)校的認(rèn)同指數(shù)等指數(shù)均高于非項(xiàng)目學(xué)校，尤其在學(xué)生高層次能力指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、教師教學(xué)方式指數(shù)三項(xiàng)指標(biāo)上，可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目學(xué)校的達(dá)標(biāo)指數(shù)平均值明顯高于非項(xiàng)目學(xué)校，說(shuō)明可持續(xù)發(fā)展教育對(duì)學(xué)校這些指標(biāo)的影響比較明顯。

可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)施情況教師調(diào)查問(wèn)卷分析結(jié)果同樣表明，對(duì)于社會(huì)可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、文化可持續(xù)發(fā)展、人的可持續(xù)發(fā)展等可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容的教學(xué)關(guān)涉度，項(xiàng)目學(xué)校和非項(xiàng)目學(xué)校存在明顯差異。

關(guān)于教師教學(xué)方式，項(xiàng)目學(xué)校教師在“主題探究、綜合滲透、合作活動(dòng)、知行并進(jìn)”、“課前預(yù)習(xí)探究，課堂報(bào)告、討論、評(píng)價(jià)，課后實(shí)踐”“教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀”等8個(gè)維度上的平均值均高于非項(xiàng)目學(xué)校，而在“講授式教學(xué)”“講授輔以啟發(fā)”兩個(gè)維度上的平均值明顯低于非項(xiàng)目學(xué)校。這說(shuō)明從整體上看，項(xiàng)目學(xué)校教師的教學(xué)方式更加重視探究、合作、活動(dòng)、報(bào)告、實(shí)踐、創(chuàng)新指導(dǎo)等可持續(xù)發(fā)展教育倡導(dǎo)的教學(xué)方式。

關(guān)于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，在“批判地看待可持續(xù)問(wèn)題”“用全球視角述評(píng)可持續(xù)問(wèn)題”“調(diào)查、參與解決實(shí)際問(wèn)題”“提出創(chuàng)新性方案”“改善生活方式”等維度上，項(xiàng)目學(xué)校明顯優(yōu)于非項(xiàng)目學(xué)校，存在顯著差異。

2012年10月，上海市教委、市政府教育督導(dǎo)室對(duì)普陀區(qū)進(jìn)行了“推進(jìn)區(qū)域教育現(xiàn)代化暨義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展綜合督政”，督政結(jié)果表明，普陀教育在近幾年發(fā)展中堅(jiān)持義務(wù)教育公平優(yōu)質(zhì)的價(jià)值取向，聚焦學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展持續(xù)推進(jìn)。

十年探索，且行且思，我們?cè)絹?lái)越感受到可持續(xù)發(fā)展教育是優(yōu)質(zhì)教育之道。當(dāng)前，我區(qū)正在創(chuàng)設(shè)可持續(xù)發(fā)展教育的數(shù)字化環(huán)境，構(gòu)建覆蓋全區(qū)學(xué)校的教育“云平臺(tái)”，為課堂教學(xué)、家校合作、學(xué)校管理等提供全方位的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的渠道，讓學(xué)生時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)，并促進(jìn)彼此學(xué)習(xí)智慧、經(jīng)驗(yàn)等的分享。我們正在組織優(yōu)秀的學(xué)科教師針對(duì)教學(xué)核心內(nèi)容制作成“微視頻”，上傳至“學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)上支持系統(tǒng)”，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受到最好的教育。我們正在探索校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端支持下的“電子書(shū)包”項(xiàng)目，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的變革，為每一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

編輯 潘雅 校對(duì) 郭偉