項目驅(qū)動的“協(xié)同創(chuàng)新”設計教育模式探索

摘要：近年來政府和企業(yè)對設計服務愈加重視與支持，對設計教育提出了新的要求。文章對國內(nèi)設計教育現(xiàn)狀進行了深入分析，并結合理論闡述和實例論證，提出了一種依靠項目驅(qū)動的“協(xié)同創(chuàng)新”設計教育模式。這種模式是以實際項目和課題研究為背景，并整合社會、企業(yè)、政府、學校的多方資源，采用靈活多變的教學管理手段，讓學生們在項目實踐過程中結合課程理論學習來提升自己的創(chuàng)造力和應用能力。

關鍵詞：項目驅(qū)動 協(xié)同創(chuàng)新 設計教育 實踐教學

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2015）09-0144-02

一 國內(nèi)設計教育現(xiàn)狀分析

國家“十二五”規(guī)劃綱要及《關于加快發(fā)展服務業(yè)的若干意見》中，都對大力發(fā)展設計業(yè)的研發(fā)服務提出了明確要求，表明了中國加快從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉型的決心。政府和企業(yè)積極響應產(chǎn)業(yè)轉型政策，以求短期內(nèi)用設計帶動企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉型。但是，企業(yè)的轉型需要創(chuàng)新人才支撐，因此綜合型設計創(chuàng)新人才的教育培養(yǎng)是關鍵。近年來，國內(nèi)的高等設計教育經(jīng)歷了井噴式的發(fā)展。目前，開設設計專業(yè)的高等院校已由世紀初的十幾所激增到幾百所，設計專業(yè)學生的數(shù)量由最初的幾百人增加到幾萬人。教學規(guī)模的擴張導致了高校教育資源短缺與師資力量不足。中國工業(yè)設計之父柳冠中教授指出：與設計教育規(guī)模的“非良性過渡”形成對照的是設計產(chǎn)業(yè)的幼小或畸形。國內(nèi)的設計教育規(guī)模與產(chǎn)業(yè)發(fā)展處于嚴重失衡狀態(tài)，造成了我國設計業(yè)“兩端大、中間小”的現(xiàn)象，即設計教育與設計需求的增大，專業(yè)化的設計隊伍與合格的設計人才卻相當缺乏。

設計學科是一門具有很強實踐性的專業(yè)，而高校培養(yǎng)學生的模式是按知識體系和課程體系來制訂的。一方面，課程結構陳舊，要么過于理論化，要么學科改革步伐緩慢，學生得不到充分的實踐機會，無法將理論知識應用于實踐，很難成為既具備扎實的職業(yè)技能，又了解行業(yè)發(fā)展趨勢，能整合運用各方面資源的設計師；另一方面，課程過于針對設計的專業(yè)性，而忽視了其普及教育的價值，導致畢業(yè)生知識結構及學科背景單一，不能勝任設經(jīng)營者、管理者和決策者的角色，不能將設計提升至企業(yè)決策層級，導致設計游離于企業(yè)管理之外，致使大量高端設計服務被外資設計機構壟斷。

二 以項目驅(qū)動的“協(xié)同創(chuàng)新”設計教育模式

近年的實踐表明，有實際工作經(jīng)驗的學生，尤其是參加過企業(yè)項目開發(fā)或參加設計競賽獲獎的學生非常受企業(yè)歡迎，在實踐過程中積累的“協(xié)同創(chuàng)新”的能力使他們能很快適應企業(yè)的創(chuàng)新模式，更好地參與企業(yè)的轉型。目前，國內(nèi)設計教育界已開始關注設計教育中的實踐問題，但探討內(nèi)容還處于教育理念的初級階段，還沒有涉及教學體系實質(zhì)性的問題上。造成這一現(xiàn)狀的原因是多方面的，其中教學資源的不足，實施過程復雜，效果難于保證是主要的原因。設計實踐教育相比傳統(tǒng)的教育體系需要更多的教學資源，如：更多的教師、更多的教學環(huán)境、更多的教學設備和實驗儀器以及更復雜的教學管理，這無疑讓本來資源短缺的設計教育望而生畏。經(jīng)過多年教學探索，課題組認為，以項目研究為驅(qū)動，團隊合作、各方交流、設計競賽為手段，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力為目標的“協(xié)同創(chuàng)新”教學模式，是目前探索創(chuàng)新設計教育的有益途徑。

以項目驅(qū)動的“協(xié)同創(chuàng)新”設計教育模式的核心思想是以項目和課題研究為背景，整合社會、企業(yè)、政府、學校的多方資源，采用靈活多變的教學管理手段，推進學生與學生、老師、學校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國內(nèi)外科研機構的深度合作，營造創(chuàng)新實踐的環(huán)境和氛圍。在多個實踐教學環(huán)節(jié)中，改變一個教師面向多個學生的困難局面，改用“教師指導組”面對“學生團隊”的模式。新的教育模式使學生更好地將理論應用于項目實踐，在項目推進過程中以小組為單位，每個小組設置一名指導教師，分工協(xié)作，綜合運用設計規(guī)劃、設計調(diào)查、設計分析、設計管理、設計改良、產(chǎn)品利潤、市場營銷等知識，設計出完善的產(chǎn)品，然后由教師組成評審組進行設計評價。成果可以通過參加相關設計競賽進行檢驗。

課題組成員為本項目的實施開展了大量的卓有成效的探索。目前，已陸續(xù)將以項目為核心，協(xié)同創(chuàng)新實踐的思想投入到教學實踐中。學生自入學起就接觸到團隊合作、設計實踐的理念；二年級開始，學生自由組合成若干創(chuàng)新團體，每個團體5-8人，鼓勵他們跨學科、跨專業(yè)吸收同學，組成設計開發(fā)研制團隊。相關專業(yè)的教師組成聯(lián)合指導小組，其中有工業(yè)設計、機械基礎、汽車設計、經(jīng)濟管理等專業(yè)，課題來源于合作項目和高水平的賽事。經(jīng)過一段時間的積累，收到良好的效果。新的教育模式首先解決了師資短缺的問題；其次，給學生提供大量創(chuàng)新實踐的機會。

三 “協(xié)同創(chuàng)新”設計教育模式實踐案例

基于工業(yè)設計專業(yè)設計教育模式為例，筆者將實際項目和政府課題引入課堂教學。目前，除基礎理論課外，如產(chǎn)品系統(tǒng)設計、公共設施設計、產(chǎn)品改良、設計調(diào)查等課程已逐步運用協(xié)同創(chuàng)新教育模式，并取得了顯著的效果。

產(chǎn)品系統(tǒng)設計課程是重要的系統(tǒng)設計研究課程，課程要求學生從產(chǎn)品的設計-生產(chǎn)-使用-回收系統(tǒng)考慮設計。根據(jù)設計教育模式，學生在課程開始時自由分組，成立“設計公司”并分配職務，設計公司的VI系統(tǒng)；項目推進過程中不僅要考慮產(chǎn)品的功能和造型，還需要考慮產(chǎn)品成本、市場、利潤等問題，在引導學生將理論知識與實踐技術結合的同時，培養(yǎng)學生的設計管理能力。指導教師除了課內(nèi)和課外的指導，每周組織各“公司”進行項目進度匯報并進行點評。項目結束后由指導教師進行設計評價，項目成果推薦至相關企業(yè)或投遞設計競賽。

設計調(diào)查是設計調(diào)研規(guī)劃課程，通過設計調(diào)查可以對目標群體、市場環(huán)境、競爭產(chǎn)品等進行定位并分析當前市場中同類型產(chǎn)品的功能和缺陷，對下一步的產(chǎn)品設計提供指導。根據(jù)設計教育模式，設計調(diào)查課程要求自由分組，選定設計項目，運用教師在課堂上教的調(diào)查方式，分別針對用戶、產(chǎn)品市場等撰寫調(diào)查問卷，并進行實地調(diào)查，對問卷進行整理分析，得到的調(diào)查結果可以確立設計目標和設計角度。學生可以將設計調(diào)查的分析結果用于其他課程的設計過程，成果投遞至相關競賽。

人機工程實踐課程要求學生從人機工程學相關原則和方法出發(fā)，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品中存在的人機工程的問題，并將課程學習的理論知識應用于到產(chǎn)品的設計中，使產(chǎn)品符合人的使用舒適性。培養(yǎng)學生把人-機-環(huán)境作為統(tǒng)一的整體系統(tǒng)來研究，從而確保人-機-環(huán)境系統(tǒng)總體性能的最優(yōu)化。

根據(jù)“協(xié)同創(chuàng)新”設計教育實踐模式，指導教師聯(lián)系某嬰兒童車制造企業(yè)，進行校企合作，組織設計競賽。根據(jù)課程要求，學生以設計小組形式參加競賽，每組提交兩件作品。前期學生結合調(diào)查課程學習的內(nèi)容對此次比賽進行相關調(diào)查，詳細調(diào)查分析了童車產(chǎn)品領域的發(fā)展狀況、市場前景、目標用戶以及競爭產(chǎn)品等，確定設計的定位。隨后指導教師組織學生去該企業(yè)進行參觀，了解嬰兒童車的結構工藝、生產(chǎn)制造過程以及一些設計規(guī)范，同時邀請該企業(yè)設計主管對行業(yè)市場和品牌理念進行講解，讓同學對推車的方方面面進行深入的了解。后期同學們在整個課程時間內(nèi)以嬰兒童車設計為目標，充分考慮到人機因素，以小組為單位進行方案設計，鼓勵同學們在設計過程中的相互交流協(xié)作，另外在設計的過程中老師會對學生作品進行指導。最后以教師和公司設計人員組成評選團隊，對學生的作品進行最終評價。經(jīng)過一系列的遴選，多個方案都獲得了老師和企業(yè)的一致認可。通過此次教學模式的實踐，學校和企業(yè)達到了共贏，一方面學生獲得了很好的實踐機會；另一方面企業(yè)也通過此次合作對公司產(chǎn)品設計進行了一次新的探索，有益于公司新產(chǎn)品的開發(fā)。

近幾年，為提升設計類學生實踐能力，并檢驗協(xié)同創(chuàng)新設計教育實踐模式的成果，合肥工業(yè)大學組織學生積極參加國內(nèi)外的競賽活動，并多次組織多種多樣的設計競賽，取得了顯著的成績。近百名學生獲得歷屆中國工業(yè)設計畢業(yè)設計優(yōu)勝獎，已有數(shù)百人次在國內(nèi)外各個級別競賽中獲得各種獎勵。一方面鍛煉了學生的創(chuàng)新實踐能力，另一方面加強了學習、開闊視野、增強與兄弟院校的交流，檢驗了教學成果，取長補短，促進設計專業(yè)良性發(fā)展。

四 總結

項目驅(qū)動的“協(xié)同創(chuàng)新”設計教育模式使教學不再是一個教師面對多個學生，而是一個教師面對一個學生小組；不再是理論依靠考試，實踐依靠作業(yè)，而是理論依靠實踐鞏固，實踐依靠項目提高；不再以專業(yè)化為目標，而是把設計與管理、市場聯(lián)系起來。從根本上解決了舊有的教育模式師資力量不足資源短缺、教學理論知識難以應用于實踐以及設計教育單一化等問題。新的教育模式使設計學科的教學緊密地與地方企業(yè)、科研院所豐富的項目資源和科研團隊優(yōu)勢互補，凸顯出設計作為當代知識與經(jīng)濟快速發(fā)展、科學技術與文化藝術相融合的社會主流文化的特性與風采。