PBL教學(xué)法在大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：PBL教學(xué)法是一種以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。大學(xué)化學(xué)課程是化學(xué)化工、新能源、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、環(huán)境類等理工科專業(yè)學(xué)生入學(xué)后的第一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。針對目前大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)存在的問題，在教學(xué)過程中引入PBL教學(xué)法。從教師備課、教學(xué)實施和總結(jié)評價三方面探討了PBL教學(xué)法在大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，PBL教學(xué)法可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作等多方面的能力。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；大學(xué)化學(xué)；教學(xué)改革

1.前言

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法是一種以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，是近些年來教育工作者關(guān)注和研究的熱點。PBL強調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜且有意義的問題情境中，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同解決問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生的解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)等多種能力的發(fā)展。

大學(xué)化學(xué)課程是化學(xué)化工、新能源、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、環(huán)境類等理工科專業(yè)學(xué)生入學(xué)后的第一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。它綜合了無機化學(xué)、分析化學(xué)、有機化學(xué)和物理化學(xué)等多門學(xué)科知識。然而，目前大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)普遍存在課時較少、內(nèi)容較多、學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊等問題，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)課程的興趣與主動性。本文在前面的教學(xué)改革實踐與研究工作基礎(chǔ)上，從教師備課、教學(xué)實施和總結(jié)評價三方面探討了PBL教學(xué)法在大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

2.教師備課

2.1教學(xué)內(nèi)容的選擇

對大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，選出合適PBL法的的教學(xué)內(nèi)容。以《大學(xué)化學(xué)》中沉淀溶解平衡的有關(guān)內(nèi)容為例，來探討PBL在教學(xué)過程中的具體運用。沉淀溶解平衡對工業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境工程、生態(tài)學(xué)、醫(yī)學(xué)等有深遠(yuǎn)的影響。如工業(yè)上可用碳酸鈉和消石灰制取燒堿；環(huán)境工程中常用沉淀法處理某些金屬離子的廢水；自然界中石筍的形成是碳酸鈣沉淀的生成和溶解反應(yīng)有關(guān)。沉淀溶解平衡是大學(xué)化學(xué)課程要重點掌握的內(nèi)容。要求學(xué)生掌握溶度積規(guī)則、沉淀的生成、溶解和轉(zhuǎn)化問題，同時要讓學(xué)生明白沉淀溶解平衡在實際應(yīng)用中的重要性。在學(xué)習(xí)沉淀溶解平衡之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡、酸堿平衡等基本理論和學(xué)習(xí)方法，具備了學(xué)習(xí)沉淀溶解平衡的知識基礎(chǔ)。因此，在此部分內(nèi)容的教學(xué)中，采用PBL教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 問題的選擇與設(shè)計

問題的選擇與設(shè)計是教學(xué)成功的關(guān)鍵因素，決定了PBL教學(xué)的實施過程和實施效果。高質(zhì)量的問題能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)主動性。問題的產(chǎn)生可通過多種途徑。問題可以是學(xué)生自己在生活中發(fā)現(xiàn)有意義、需要解決的實際問題。例如，學(xué)生提出腎結(jié)石病人的結(jié)石是怎樣形成，如何避免結(jié)石的形成。此時教師可基于此類問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與之相關(guān)的沉淀溶解平衡知識。問題也可以是學(xué)生在教師的幫助指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)的問題。例如，有一組學(xué)生做了“摩爾法測定自來水中氯離子的含量實驗”，實驗結(jié)束時，發(fā)現(xiàn)清洗后的滴定管內(nèi)壁附有白色固體，而且白色固體很難用水清洗掉。學(xué)生經(jīng)過討論分析，并學(xué)習(xí)了與問題相關(guān)的配位平衡知識和沉淀溶解平衡知識，最后找到了解決問題的方法。問題還可以由教師根據(jù)實際生活和工業(yè)生產(chǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)內(nèi)容等相關(guān)方面提出。

2.3教學(xué)資源的準(zhǔn)備

教學(xué)資源是實施PBL的根本保障。教師首先要理解大學(xué)化學(xué)課程大綱中的重點、難點內(nèi)容。教師還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備和設(shè)計教案和課件等教學(xué)資源。教學(xué)資源需要基礎(chǔ)知識與拓展知識共存，能夠滿足學(xué)生自主獨立、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)要求，又能滿足學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)要求。教學(xué)資源可包括文字、圖片、圖像、動畫、影像資料、仿真與虛擬技術(shù)等多種形式，以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。另外，網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等也可為學(xué)生解決問題提供良好的教學(xué)資源。教師作為PBL教學(xué)法的具體執(zhí)行者，須做好運用PBL教學(xué)方法的心理準(zhǔn)備，能夠選擇與設(shè)計問題，充分準(zhǔn)備教學(xué)資源，具備調(diào)控課程教學(xué)實施的能力。

3.教學(xué)實施

3.1 學(xué)生分組討論，找出關(guān)鍵問題

首先對全班學(xué)生進(jìn)行分組，為了鍛煉各組學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，可讓每個小組找出他們目前不能解決的問題，明白自己所要承擔(dān)的任務(wù)，組內(nèi)成員通過討論形成問題解決所要達(dá)到的目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還可通過創(chuàng)設(shè)問題情境、呈現(xiàn)問題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 收集、分析和歸納資料

根據(jù)各組的目標(biāo)與任務(wù)，要求學(xué)生在課后進(jìn)行信息資料的收集、分析和歸納工作。通過查閱相關(guān)的書籍，檢索圖書館資源文獻(xiàn)，搜索國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)資源等方式收集資料，各小組還要對收集到的信息資料進(jìn)行分類整理、討論分析、歸納總結(jié)。在這個過程中，教師可以參與其中，主要是引導(dǎo)學(xué)生分析歸納資料時，不要偏離主題。

3.3 總結(jié)評價

各個小組在討論結(jié)束后，需要進(jìn)行總結(jié)匯報，匯報的形式包括PPT 匯報和撰寫總結(jié)報告。PPT 匯報可由各個小組選出一名學(xué)生代表匯報，提出關(guān)鍵問題，分析問題產(chǎn)生的原因與解決問題的方法，找出學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)知識點。關(guān)于總結(jié)報告，各小組可由一學(xué)生代表執(zhí)筆，也可分工完成撰寫任務(wù)?？偨Y(jié)匯報不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識，而且鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力、寫作能力、口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在學(xué)生的總結(jié)匯報過程中，采用了多方面的評價，包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評等評價。這些形成性評價既能讓學(xué)生更好的了解學(xué)生自己的能力，增強學(xué)生的自信心和成就感，又能對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行糾正，同時幫助教師及時調(diào)整策略，提高PBL教學(xué)實施的效果。

4.結(jié)束語

PBL教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作等多方面的能力。但PBL教學(xué)法也存在一定的局限性，如學(xué)生耗時多，對教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)思維提出了挑戰(zhàn)。為了進(jìn)一步提高PBL教學(xué)法在大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)中的實施效果，筆者將探索PBL法結(jié)合其他教學(xué)方法在在大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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