從讀學(xué)寫到讀練寫

鄭選

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。”對小學(xué)生來說，主要是把文章寫得生動具體，而從小學(xué)生作文中存在的問題來看，普遍有“寫得不具體”、“記流水帳”的毛病，即使自己親身經(jīng)歷的事，一上作文本子，也三言兩語完事，無法把自己的感受具體地表達(dá)出來。這對初學(xué)寫作的小學(xué)生來說是難免的，因?yàn)樾W(xué)生接觸事物少，觀察能力差，又不懂得表現(xiàn)手法。因此，在近幾年的作文教學(xué)中，我從以下四個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生來把自己的作文寫具體。

一、從“六要素”入手，明確“寫具體”的要領(lǐng)

小學(xué)階段的習(xí)作重點(diǎn)是記敘文，而記敘文是寫人記事的文章。要寫好記敘文，首先要把“六要素”交代清楚，使讀者對所記敘的人和事有個(gè)完整的、清晰的印象。也就是說，“六要素”是指導(dǎo)學(xué)生把記敘文寫具體的入手處。為了進(jìn)一步使學(xué)生明確“寫具體”的要領(lǐng)，可以從兩方面來做：第一是“讀”：引導(dǎo)學(xué)生讀寫人記事的課文時(shí)，找出這篇課文中作者交代的“六要素”，并且看清楚這“六要素”在什么地方出現(xiàn)，為寫作提供典范小學(xué)語文教學(xué)論文，使學(xué)生從讀知寫。第二是“寫”：每次作文時(shí)，都有意識地引導(dǎo)學(xué)生交代清楚本篇作文的“六要素”，然后運(yùn)用從讀中獲得的作文知識，把作文寫具體，把事情寫完整。

二、抓“異同點(diǎn)”辨析，訓(xùn)練“寫具體”的本領(lǐng)

通過引導(dǎo)辨析學(xué)生對寫人、記事的記敘文的異同點(diǎn)，即：寫人的文章離不開記事，而記事的文章同樣也離不開寫人，也就是說寫人記事在記敘文中是不能絕對分離的，這是相同之處。不同點(diǎn)是，寫人的文章是通過寫事來反映人物的品質(zhì)，宜側(cè)重寫人物的內(nèi)心和外表，而記事的文章是通過記事來教育人們、啟發(fā)人們，它側(cè)重是交代清楚“六要素”。為此幾年來，在這兩種不同的作文上訓(xùn)練學(xué)生“寫具體”的本領(lǐng)。

1.把人物寫具體、寫生動。第一、抓住能表現(xiàn)人物性格的外部特征，進(jìn)行具體的肖像描寫。為了達(dá)到這一訓(xùn)練要求，我特意收集了相應(yīng)的課文中有關(guān)的肖像描寫，體會作者為什么要這樣寫，從而使學(xué)生理解，并不是把人物所有的外貌特征都寫出來，而是為了突出人物的性格才把外部特征寫具體，也就是說人物的肖像描寫是有目的的。如《金色的魚鉤》一文這樣寫到：“快四十歲了，個(gè)兒挺高，背有點(diǎn)駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了?！蹦康氖菫榱苏f明老班長是個(gè)“飽經(jīng)風(fēng)霜”的人論文的格式。第二、描寫人物行動，把文章寫具體。人物的可貴精神往往是表現(xiàn)在他們的行動上，具體的行動描寫可以使人物的精神突出起來。如《草地夜行》一文中，有一處是這樣描寫老紅軍行動的：“他用力把我往上一頂，一下子把我甩在一邊?！睆亩憩F(xiàn)了老紅軍“舍己救人”的可貴精神。第三、抓住能揭示人物內(nèi)心的語言，讓人物在文章中直接“亮相”。引導(dǎo)學(xué)生明白有時(shí)人物本身恰到好處的一兩句話能使人物品質(zhì)的表現(xiàn)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

2.把事件寫具體、寫生動。第一、把環(huán)境交代清楚。環(huán)境描寫對突出中心、烘托人物的形象有一定的作用。著重是通過相應(yīng)的課文，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會，以提高學(xué)生的表達(dá)能力。如《飛奪瀘定橋》一文用了很長的篇幅描寫“瀘定橋“的險(xiǎn)惡環(huán)境。作者為什么要把這個(gè)環(huán)境描寫得如此具體呢？引導(dǎo)學(xué)生體會：要沖過瀘定橋，必須有不怕犧牲的大無畏精神，是通過環(huán)境描寫來烘托出奪橋的不易。第二、把主要事件和主要情節(jié)寫具體。敘事的文章，如果是寫幾件事，要把主要事件寫具體小學(xué)語文教學(xué)論文，其它可以略寫。如《課間十分鐘》寫了三件事：第一件打乒乓球，用了七十多字；第二件爬竿，用了九十多字；第三件丟沙包，用了一百六十多字，一件比一件寫得詳細(xì)具體，在三件事中以第三件為主。敘事的文章，如果只寫一件事，要把主要情節(jié)寫具體。如《草船借箭》一文，通過分析，得出主要情節(jié)是“借箭”。因此，作者把“第三天四更時(shí)候”到“天亮以前”這一段寫得很具體、很生動。作者為什么要把這一主要情節(jié)寫得具體呢？從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：把最能突出中心的部份寫具體。

三、抓“想象力”發(fā)展，插上“寫具體”的翅膀

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展他們的想象力，讓他們插上“寫具體”的翅膀。除了結(jié)合范文進(jìn)行指導(dǎo)外，還要善于啟發(fā)學(xué)生從一個(gè)事物聯(lián)想到另一個(gè)事物；從現(xiàn)在聯(lián)想到過去，聯(lián)想到未來等。這一訓(xùn)練學(xué)生做得非常多，其中擴(kuò)寫、續(xù)寫就是訓(xùn)練學(xué)生展開想象，發(fā)展他們的想象力的好方法。

擴(kuò)寫訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生擴(kuò)寫，從一個(gè)詞、一句話到一段話、一篇文，都需要掌握一定的技法。把短文衍化為長文，既要充實(shí)具體，又要精煉生動，也不能重復(fù)啰嗦、畫蛇添足。教學(xué)中前人已總結(jié)出兩種很好的技法，即“添枝加葉法”和“情節(jié)擴(kuò)展法”，很值得我們借鑒論文的格式。第一、添枝加葉法，就是給文本的某些部分或句子加上修飾成分，或給人物加上外貌和心理活動描寫，把內(nèi)容擴(kuò)寫具體。如：課文《寓言二則》中《揠苗助長》一文，開始有這樣幾句：“古時(shí)候有個(gè)人，他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天到田邊去看?？墒?，一天、兩天、三天、禾苗好像一點(diǎn)也沒有長高。他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去……”在這幾句話中，這個(gè)人“巴望”“焦急”的心理活動沒有寫，我們設(shè)計(jì)練習(xí)就可以引導(dǎo)學(xué)生展開想像，擴(kuò)寫這個(gè)人當(dāng)時(shí)的心理活動。第二、情節(jié)擴(kuò)展法，就是根據(jù)文本中簡單的一句話或幾句話，合理發(fā)揮自己的想像，把內(nèi)容擴(kuò)寫具體。

四、抓“觀察力”訓(xùn)練，提升“寫具體”的能力

要指導(dǎo)學(xué)生把作文寫具體，重要的還在于引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，體驗(yàn)事物，培養(yǎng)和提高他們觀察事物、分析事物的能力，為提升他們“寫具體”的能力打下基礎(chǔ)。訓(xùn)練時(shí)主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察事物的靜態(tài)和動態(tài)的練習(xí)。如：觀察靜態(tài)事物的訓(xùn)練——《家門前的景物》要求學(xué)生觀察自己家門口的景物，注意它們的大小、形態(tài)、顏色、方位等。觀察動態(tài)事物的訓(xùn)練——觀察超市人們購物的情景。這樣學(xué)生通過教師的引導(dǎo)去有目的地觀察，久而久之，這些片段的素材越積越多，在命題作文時(shí)就會意到筆隨，流于筆底。