職業(yè)院?！半p師型”教師的專業(yè)特質(zhì)及其培養(yǎng)培訓(xùn)

江軍

摘 要 從“雙師型”教師的內(nèi)涵分析入手，抽象出“雙師型”教師的四大專業(yè)特質(zhì)，即“雙知識”、“雙經(jīng)歷”、“雙能力”、“雙素質(zhì)”。同時(shí)，基于“雙師型”教師的專業(yè)特質(zhì)，提出改善其培養(yǎng)培訓(xùn)的策略，包括明確培養(yǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)定位、完善培養(yǎng)培訓(xùn)的體制機(jī)制、改革培養(yǎng)培訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)、改變培養(yǎng)培訓(xùn)的實(shí)踐方式、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)培訓(xùn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校；“雙師型”教師；專業(yè)特質(zhì)；培養(yǎng)培訓(xùn)

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）16-0050-05

教師是教育發(fā)展的核心競爭力，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高職業(yè)教育質(zhì)量的客觀要求。2013年9月20日教育部頒發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等維度對職業(yè)學(xué)校教師提出了明確的專業(yè)要求[1]。這為職業(yè)院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展明確了方向；也為教師的準(zhǔn)入、聘任（聘用）、考核和退出以及形成科學(xué)有效的職業(yè)院校教師隊(duì)伍管理和督導(dǎo)機(jī)制提供了重要依據(jù)。本文從“雙師型”教師內(nèi)涵分析入手，解析“雙師型”教師的四大專業(yè)特質(zhì)，并據(jù)此對“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)提出對策與思路。

一、職業(yè)院?！半p師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師概念最早是由學(xué)者王義澄提出[2]。此后，學(xué)者們進(jìn)行了廣泛研究，并提出了多種釋義學(xué)說。賀文謹(jǐn)曾經(jīng)整理出職業(yè)院?！半p師型”教師的8種定義[3]。吳全全在此基礎(chǔ)上從教師個(gè)體、教師群體、教師個(gè)體與群體組合三個(gè)維度對“雙師型”教師的內(nèi)涵進(jìn)行歸納分析[4]?；谝延醒芯扛鶕?jù)“雙師型”教師外在特征、內(nèi)在要求以及整體結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行分類分析，將這8種定義歸納為四類，即“外顯說”“內(nèi)隱說”“復(fù)合說”“結(jié)構(gòu)說”，見表1。

“外顯說”即“雙師型”教師被解釋為“雙證書說”“雙職稱說”“雙資格說”。它要求“雙師型”教師既要具備教師的資格、職稱，又要具備相關(guān)行業(yè)的資格及技術(shù)職稱，這種界定從外在形式上說明了“雙師型”教師的特征，易于把握且容易操作，據(jù)此對“雙師型”教師的培養(yǎng)、認(rèn)定及管理就比較簡單，但也存在一些問題，由于我國目前職業(yè)證書制度還不夠完善，職業(yè)證書與教師實(shí)際能力的等值性值得懷疑[5]，因此，僅僅以此為標(biāo)準(zhǔn)來界定“雙師型”教師是欠妥的，沒有考慮到“雙師型”教師的內(nèi)在素質(zhì)。

“內(nèi)隱說”即“雙師型”教師被解釋為“雙能力說”“雙素質(zhì)說”。這一界定相比之前有了較大進(jìn)步，對“雙師型”教師提出了內(nèi)在的能力與素質(zhì)要求，比較符合職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律?！半p能力說”要求職業(yè)院校教師理論與實(shí)踐能力并重，這是“雙師型”教師培養(yǎng)的本質(zhì)所在。“雙素質(zhì)說”要求職業(yè)院校教師具備教師職業(yè)與相關(guān)行業(yè)的雙重素質(zhì)，這是對“雙師型”教師的內(nèi)在要求。但用這種標(biāo)準(zhǔn)來評定“雙師型”教師不易實(shí)際操作。

“復(fù)合說”即“雙師型”教師被解釋為“雙層次說”“雙融合說”（或者是“疊加說”）。這一界定方式既彌補(bǔ)了前兩種內(nèi)涵界定的不足，同時(shí)也對“雙師型”教師提出了更高要求?！半p層次說”是對“雙能力說”的進(jìn)一步拓展，即教師既是能力之師又是素質(zhì)之師。“雙融合說”是對“雙證”與“雙能”的合成。這種界定試圖將“雙師型”教師的內(nèi)涵完美體現(xiàn)出來，但以這種標(biāo)準(zhǔn)來評定“雙師型”教師要求太高，不符合當(dāng)前職業(yè)院校的實(shí)際情況，并且具體操作起來也不容易。

“結(jié)構(gòu)說”即“雙師型”教師被解釋為“雙來源說”。這種界定方式是針對教師整個(gè)隊(duì)伍而言的。當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，職業(yè)教育師資力量不足，尤其是“雙師型”教師短缺，但短期內(nèi)迅速提高“雙師型”教師的比例不太現(xiàn)實(shí)，因此，從企業(yè)聘用一線的專業(yè)技術(shù)人員充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍是有效的辦法。但這樣界定“雙師型”教師可能存在誤導(dǎo)，即只要理論型教師與技能型教師保持相當(dāng)比例就可以保證教學(xué)的需要，這容易忽視教師個(gè)體雙能力、雙素質(zhì)的提升，對“雙師型”教師的自身發(fā)展不利。

以上分析發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師在知識、經(jīng)歷、能力、素質(zhì)等方面體現(xiàn)出與普通教師不同的專業(yè)特質(zhì)。這是由職業(yè)教育的特殊性決定的，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)校企合作、工學(xué)結(jié)合，其實(shí)質(zhì)是一種跨界的教育?？缃绲慕逃厝恍枰缃绲慕處?。

二、職業(yè)院?！半p師型”教師的專業(yè)特質(zhì)

職業(yè)院?！半p師型”教師有其自身的獨(dú)特性。通過對“雙師型”教師內(nèi)涵的分析，抽象出“雙師型”教師的四大專業(yè)特質(zhì)，即“雙知識”“雙經(jīng)歷”“雙能力”“雙素質(zhì)”。

（一）“雙師型”教師的專業(yè)特質(zhì)之一 ——“雙知識”

“雙知識”是指“雙師型”教師既要具備教育及職業(yè)教育的理論知識，又要具備專業(yè)理論及與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域知識。前者包括兩個(gè)方面，一方面是指教育理論知識，包括教育學(xué)、心理學(xué)的知識?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師具備教育知識、通識性知識，其實(shí)是對教育學(xué)及心理學(xué)知識的具體要求。教育知識主要是指掌握技能型人才成長規(guī)律以及了解學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，熟悉學(xué)生思想品德以及職業(yè)道德形成的過程及相關(guān)教育方法，把握學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，及時(shí)施教。通識性知識是對一名合格教師的基本要求。作為一名教師，要擁有廣博的文化基礎(chǔ)知識，具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)以及熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。厚實(shí)的文化基礎(chǔ)知識猶如金字塔的塔基，為雄偉的金字塔的屹立不倒奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師要具有豐富的基礎(chǔ)文化知識，“雙師型”教師更是如此。另一方面是職業(yè)教育的理論知識，包括職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)心理學(xué)以及職業(yè)教學(xué)論的知識。職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型人才，其與普通教育相比存在明顯差異且受教育對象也存在不同。因此，掌握職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)心理學(xué)以及職業(yè)教學(xué)論的相關(guān)知識，能夠提高對職業(yè)教育的對象、專業(yè)、課程與教學(xué)過程的特征的認(rèn)識，更好地把握職業(yè)教育的規(guī)律?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對這方面的知識也提出了明確要求：“教師要具備課程教學(xué)知識，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握課程的理論體系與實(shí)踐體系，還要了解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及教授的方法等。”課程教學(xué)知識是教師進(jìn)行有效教學(xué)的重要保證，“雙師型”教師必須具備這方面的知識。

后者也包括兩個(gè)層面，第一個(gè)層面即專業(yè)理論知識。這是職業(yè)教育教師開展教學(xué)活動(dòng)最重要的知識。職業(yè)教育教師要對自己本專業(yè)的知識有精深的把握，系統(tǒng)掌握專業(yè)的整個(gè)體系以及相關(guān)課程的知識，包括熟悉學(xué)科教學(xué)法的知識。第二個(gè)層面即與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域知識。這是對“雙師型”教師的更高要求。由于市場、行業(yè)及職業(yè)的動(dòng)態(tài)變化，要使職業(yè)教育的對象更好地滿足市場需求，“雙師型”教師必須要強(qiáng)化專業(yè)理論知識的更新，及時(shí)掌握與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域最新成果及前沿的科學(xué)技術(shù)知識?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在這方面也提出了具體要求，即職業(yè)背景知識，“其要求中等職業(yè)學(xué)校教師要了解所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及人才需求情況，把握所教專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，了解所教專業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，了解用人單位的標(biāo)準(zhǔn)及崗位職責(zé)等?！边@些標(biāo)準(zhǔn)的提出是由職業(yè)教育的特殊性決定的，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)校企合作、工學(xué)結(jié)合，其實(shí)質(zhì)是一種跨界的教育。因此，“雙師型”教師要具備相關(guān)的職業(yè)背景知識。綜上所述，職業(yè)院?！半p師型”教師應(yīng)具備雙重知識，表現(xiàn)在既要具備教育界的知識，又要擁有職業(yè)界的知識，同時(shí)要善于將二者融合。

（二）“雙師型”教師的專業(yè)特質(zhì)之二 ——“雙經(jīng)歷”

“雙經(jīng)歷”是指“雙師型”教師應(yīng)具備一定年限的職業(yè)院校教學(xué)經(jīng)歷和企業(yè)工作經(jīng)歷。職業(yè)院校的教學(xué)經(jīng)歷主要包括師范教育階段的教育見習(xí)與實(shí)習(xí)以及入職后在職業(yè)院校的任教經(jīng)驗(yàn)累積。由于職業(yè)教育的對象與普通教育存在明顯差異，作為“雙師型”教師應(yīng)該具備一定年限的職業(yè)院校的教學(xué)經(jīng)歷。通過實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，教師逐步了解受教育對象的特點(diǎn)及職業(yè)教育教學(xué)過程的規(guī)律。另外，教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，教師只有經(jīng)過實(shí)踐的演練才能不斷地提高教育教學(xué)能力。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師具備教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及班級管理等能力，但須知能力的獲得必須經(jīng)過實(shí)踐的磨練才能形成。因此，“雙師型”教師要具備一定年限的職業(yè)院校教學(xué)經(jīng)歷。

企業(yè)工作經(jīng)歷是指教師應(yīng)有一定年限的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。這主要是由職業(yè)教育的特點(diǎn)決定的。一方面，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)校企合作、工學(xué)結(jié)合，其目的是使培養(yǎng)的技能型人才適應(yīng)市場需求。職業(yè)教育教師參與企業(yè)實(shí)踐，能夠及時(shí)了解企業(yè)崗位的需求變化，調(diào)整課程內(nèi)容以便更好地滿足市場需求。另一方面，當(dāng)前我國職業(yè)教育教師的實(shí)踐能力普遍不足，要求教師參與企業(yè)實(shí)踐是為了增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師要擁有相關(guān)職業(yè)的背景知識，要了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r及市場對本專業(yè)畢業(yè)生需求情況，這種類型知識的最突出特點(diǎn)即動(dòng)態(tài)性，因?yàn)槠髽I(yè)的崗位是時(shí)刻變化的。職業(yè)院校教師要具備這些知識，必須參加企業(yè)實(shí)踐。綜上所述，“雙師型”教師作為一名合格的教師，必須從事教育教學(xué)活動(dòng)，積累教育經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，為了提高實(shí)踐能力，“雙師型”教師必須進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行一定年限的工作實(shí)踐。

（三）“雙師型”教師的專業(yè)特質(zhì)之三 ——“雙能力”

“雙能力”是指“雙師型”教師既要具備教育教學(xué)的能力，又要具備專業(yè)實(shí)踐的能力。教育教學(xué)的能力主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)研究、教學(xué)管理以及溝通與合作的能力。職業(yè)教育教師首先必須是一名合格的教師，因此，相關(guān)的教育教學(xué)能力是必不可少的。教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等能力是保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)順利開展的基本能力，溝通與合作能力是教師與學(xué)生交往的必備能力。教師只有具備這些能力，才能進(jìn)行有效教學(xué)，提高教學(xué)效率。

因此，“雙師型”教師首先要具備良好的教育教學(xué)能力。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對“雙師型”教師也提出明確的能力要求，包括教學(xué)相關(guān)能力以及教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展等能力?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求教師能夠根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃，并且能根據(jù)工作情境開展教學(xué)活動(dòng)，樹立多元評價(jià)觀，積極參與教學(xué)研究等。其次要具備專業(yè)實(shí)踐能力，即較強(qiáng)的教學(xué)科研能力與素質(zhì)、熟練的專業(yè)實(shí)踐技能、組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力以及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力和素質(zhì)的集合[6]。專業(yè)實(shí)踐能力是“雙師型”教師最重要的核心能力，其要求“雙師型”教師對特定的崗位群有精深的把握，有與本專業(yè)相關(guān)的精湛的技術(shù)能力以及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作的能力?！半p師型”教師要及時(shí)了解與本專業(yè)相關(guān)的最前沿的關(guān)鍵技術(shù)知識，掌握最新的操作技能尤其是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事試驗(yàn)、生產(chǎn)、技術(shù)開發(fā)和科研等工作的專業(yè)操作能力[7]。另外，“雙師型”教師也要具備較強(qiáng)的指導(dǎo)學(xué)生的能力，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場示范操作，保證實(shí)踐教學(xué)的效果?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在這方面也作出明確要求：“‘雙師型教師要具備組織實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)以及班級管理的能力，這是實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)得以開展的保證，也是對“雙師型”教師實(shí)踐能力的具體要求?！本C上所述，“雙師型”教師要具備雙重能力，即教育教學(xué)的能力與專業(yè)實(shí)踐的能力，并且要將二者相互融合。

（四）“雙師型”教師的專業(yè)特質(zhì)之四 ——“雙素質(zhì)”

“雙素質(zhì)”是指“雙師型”教師既要具備教師素質(zhì)，又要具備相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)?！半p師型”教師作為一名合格的教師首先必須具備教師的一些素質(zhì)。主要包括兩個(gè)部分，一部分是指教師的道德修養(yǎng)。“學(xué)高為師，身正為范”。作為教師首先要有高尚的道德修養(yǎng)，為學(xué)生樹立榜樣。教師應(yīng)以身作則引導(dǎo)學(xué)生健康成長。另一部分是指教師的職業(yè)修養(yǎng)。教師要有強(qiáng)烈的職業(yè)歸屬感，熱愛自己的職業(yè)，關(guān)心自己的學(xué)生，有愛心、有耐心，甘于為學(xué)生奉獻(xiàn)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“‘師德為先的基本理念，要求中等職業(yè)學(xué)校教師遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，樹立崇高的職業(yè)理想，熱愛自己的事業(yè)。同時(shí)要熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，團(tuán)結(jié)協(xié)作?！币虼?，“雙師型”教師要具備良好的職業(yè)道德。

由于職業(yè)教育是一種跨界的教育，職業(yè)院校教師不僅要具備一位合格教師所應(yīng)具有的基本素質(zhì)，還要具備相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)。教師是學(xué)生的榜樣，教師良好的職業(yè)素質(zhì)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)是“雙師型”教師必不可缺的。相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)主要包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)行為以及職業(yè)情感。職業(yè)認(rèn)知表示對該職業(yè)的理解。職業(yè)行為表示該職業(yè)所應(yīng)有的職業(yè)行為，包括要遵守職業(yè)道德規(guī)范。職業(yè)情感表示對職業(yè)的興趣以及歸屬感。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“雙師型”教師要掌握技能型人才成長及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成，這是對“雙師型”教師職業(yè)素質(zhì)提出的要求?！半p師型”教師要具備與自己相關(guān)專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，必須參與企業(yè)實(shí)踐，通過工作實(shí)踐的積累，逐步形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。綜上所述，“雙師型”教師應(yīng)擁有“雙重素質(zhì)”，即教師素質(zhì)與相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，二者缺一不可。

“雙師型”教師的專業(yè)特質(zhì)在于“雙知識”“雙經(jīng)歷”“雙能力”“雙素質(zhì)”，而且四者之間是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系?！半p知識”、“雙經(jīng)歷”分別是形成“雙能力”、“雙素質(zhì)”的基礎(chǔ)。擁有厚實(shí)的基礎(chǔ)文化知識有利于內(nèi)在素質(zhì)的提升和實(shí)踐能力的提高。知識通過內(nèi)化吸收并通過人的素質(zhì)與能力體現(xiàn)出來。具備一定年限的職業(yè)院校教學(xué)經(jīng)歷及企業(yè)工作經(jīng)歷，有助于“雙師型”教師的職業(yè)素質(zhì)及教學(xué)能力的提升。通過實(shí)踐活動(dòng)，教師在真實(shí)的職業(yè)情境中解決各種難題，不斷提升自身能力并且受職業(yè)環(huán)境的熏陶促使自身職業(yè)素養(yǎng)的提高。因此，“雙知識”、“雙經(jīng)歷”促進(jìn)“雙能力”、“雙素質(zhì)”的形成及發(fā)展?！半p知識”與“雙經(jīng)歷”又是相互影響、相互促進(jìn)的，“雙知識”有助于進(jìn)行“雙經(jīng)歷”，“雙經(jīng)歷”豐富“雙知識”。掌握教育教學(xué)及專業(yè)理論知識有助于進(jìn)行教育教學(xué)工作及企業(yè)實(shí)踐。反過來，擁有職業(yè)院校教學(xué)及企業(yè)工作經(jīng)歷，有助于豐富教師的教育教學(xué)及職業(yè)背景知識?！半p素質(zhì)”是“雙能力”形成的基礎(chǔ)，而“雙能力”是“雙素質(zhì)”的表現(xiàn)，二者相互影響、相互滲透?！半p師型”教師要努力提高自身素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)能力的形成及發(fā)展，見圖1。

圖1 “雙師型”教師四大專業(yè)特質(zhì)之間的關(guān)系

綜上所述，“雙知識”、“雙經(jīng)歷”是“雙師型”教師外在顯性特征，而“雙能力”、“雙素質(zhì)”是“雙師型”內(nèi)在本質(zhì)體現(xiàn)，四者緊密聯(lián)系，缺一不可?！半p知識”、“雙經(jīng)歷”分別是形成“雙能力”、“雙素質(zhì)”的基礎(chǔ)，而“雙知識”與“雙經(jīng)歷”以及“雙能力”與“雙素質(zhì)”之間又是雙向促進(jìn)的關(guān)系。四大專業(yè)特質(zhì)集中“雙師型”教師于一身，構(gòu)成統(tǒng)一的整體，各構(gòu)成部分不可分割、相互影響。

三、基于“雙師型”教師的專業(yè)特質(zhì)完善其培養(yǎng)培訓(xùn)

（一）明確培養(yǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)定位

目前，很多職業(yè)院?！半p師型”教師的培養(yǎng)及認(rèn)定存在偏差，“雙師型”教師即“雙證書”教師，這是普遍存在的一種認(rèn)識。雖然“雙證書說”便于對“雙師型”教師的認(rèn)定與管理，但與“雙師型”教師的本質(zhì)內(nèi)涵存在明顯差異，以“雙證書”的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)培訓(xùn)“雙師型”教師顯然是不合理的?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對職業(yè)院校教師提出了明確的專業(yè)要求，從師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等多個(gè)方面對“雙師型”教師提出具體的標(biāo)準(zhǔn)，包括具體的教學(xué)理念、職業(yè)道德、課程知識、職業(yè)背景知識及教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)能力等。這是培養(yǎng)培訓(xùn)“雙師型”教師的根本依據(jù)。因此，應(yīng)基于“雙師型”教師的專業(yè)特質(zhì)，明確其培養(yǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)定位，使培養(yǎng)的教師更好地勝任教育教學(xué)工作，使培養(yǎng)培訓(xùn)更具針對性和實(shí)效性。

（二）完善培養(yǎng)培訓(xùn)的體制機(jī)制

長期以來，職業(yè)教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)與普通教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)雷同，培養(yǎng)特色不突出。職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，其強(qiáng)調(diào)校企合作、工學(xué)結(jié)合，與普通教育存在明顯差異。因此，職業(yè)教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)應(yīng)有自身的特色?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中突出職業(yè)教育教師的職業(yè)背景知識以及實(shí)訓(xùn)組織能力的要求，強(qiáng)調(diào)“基于職業(yè)崗位工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)情境”。因此，在對“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)突出職業(yè)教育教師的特點(diǎn)，完善其培養(yǎng)培訓(xùn)的體制機(jī)制。具體應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：完善培養(yǎng)培訓(xùn)的法律法規(guī)，從法律上保證職教師資的培養(yǎng)培訓(xùn)；完善校企合作的機(jī)制，通過激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)企業(yè)參與“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的積極性，形成校企合作的長效機(jī)制；建立有效的激勵(lì)機(jī)制，主要通過建立健全科學(xué)的教師管理制度，調(diào)動(dòng)教師的積極性、創(chuàng)造性?？傊?，要根據(jù)“雙師型”教師的專業(yè)特質(zhì)，建立健全培養(yǎng)培訓(xùn)的體制機(jī)制，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

（三）改革培養(yǎng)培訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)

當(dāng)前，職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)的課程內(nèi)容未突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，教育類課程未能突出職業(yè)教育的內(nèi)容。教育類課程主要是教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法及微格教學(xué)等，這與普通教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)相差不大，沒有突出職業(yè)教育的特色?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對職業(yè)教育教師提出明確要求，強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)背景知識、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課程開發(fā)能力、實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力以及班級管理能力等。因此，需要改革“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)課程，完善課程體系，設(shè)置或增加職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)心理學(xué)等課程的課時(shí)，突出職業(yè)教育特色。同時(shí)，要加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)培訓(xùn)，增加實(shí)訓(xùn)課程，鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)實(shí)踐鍛煉，提高“雙師型”教師的技能水平。

（四）改變培養(yǎng)培訓(xùn)的實(shí)踐方式

職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)的針對性不強(qiáng)，培訓(xùn)單位提供的培訓(xùn)服務(wù)與教師的需求錯(cuò)位，教師參與企業(yè)實(shí)踐只是觀摩學(xué)習(xí)，具體實(shí)踐鍛煉流于形式，這是目前比較突出的問題?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)“堅(jiān)持以實(shí)踐為導(dǎo)向來開展教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持做中教、做中學(xué)”。因此，首先需要改變當(dāng)前培養(yǎng)培訓(xùn)方式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)培訓(xùn)的實(shí)踐性，突出職業(yè)教育的特殊性，尤其在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)真正做到“做中學(xué)”。其次，要準(zhǔn)確了解教師的需求信息，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對性與實(shí)效性。教育主管部門及學(xué)校應(yīng)建立職業(yè)教育教師培訓(xùn)信息的采集、分析和預(yù)測機(jī)制，定期對職業(yè)學(xué)校教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行深入研究，并為實(shí)際工作部門提供可靠的決策依據(jù)[8]?？傊?，應(yīng)根據(jù)“雙師型”教師的專業(yè)特質(zhì)，改變培養(yǎng)培訓(xùn)的實(shí)踐方式，并對培訓(xùn)需求追蹤預(yù)測，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性。

（五）轉(zhuǎn)變培養(yǎng)培訓(xùn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)學(xué)校教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育評價(jià)觀，樹立多元化的評價(jià)觀念。既要注重結(jié)果性評價(jià)更要重視過程性評價(jià)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，職業(yè)學(xué)校教師“樹立多元化的評價(jià)觀，根據(jù)技能型人才成長的規(guī)律，運(yùn)用多種評價(jià)方法，多視角評價(jià)學(xué)生發(fā)展，包括學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生之間評價(jià)、教師評價(jià)以及學(xué)生對教師的評價(jià)等”。因此，在對“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的過程中，要注意轉(zhuǎn)變教師的評價(jià)觀念，有效傳授多種教育評價(jià)方法并在實(shí)際教學(xué)過程中引導(dǎo)教師去踐行。對于參與培訓(xùn)的教師，應(yīng)建立科學(xué)長效的評價(jià)機(jī)制，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性，提高培養(yǎng)培訓(xùn)的效果。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[EB/OL].[2013-9-20].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201309/157939.html.

[2]王義澄.建設(shè)“雙師型”?？平處熽?duì)伍[N].中國教育報(bào)，1990-12-05.

[3][5]賀文謹(jǐn).“雙師型”職教教師的概念解讀[J].職教通訊，2008（7）：48-51.

[4]吳全全.職業(yè)教育“雙師型”教師基本問題研究—基于跨界視域的詮釋[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011：15-21.

[6][7]張弛.高職院?！半p師型”教師概念芻議[J].職教通訊，2013（13）：75-78.

[8]周志剛.職業(yè)教育教師培養(yǎng)制度與機(jī)制創(chuàng)新[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：44-45.

On the Professional Features and Training of “Dual-qualification”Teachers in Vocational Schools

Jiang Jun

Abstract By analyzing the connotation of “dual-qualification” teachers and the “Secondary Vocational School Teachers Professional Standard （trial）”，we can better abstract four major professional features， namely， “double knowledge”， “double experience”， “double ability”and “double quality”. At the same time， by pointing out the better training strategies based on the “dual-qualification” teachers professional features， including positioning the clear object about the training， perfecting the training mechanism system， reforming the training course structure， changing the practice pattern of the training， changing the evaluation standard of training， and so on.

Key words vocational schools； “dual-qualification”teachers； professional features； training

Author Jiang Jun， master candidate of Anhui Normal University（Wuhu 241000）