教師教育人才培養(yǎng)模式研究

莫華善 張傳月

摘 要：教師教育培養(yǎng)模式改革的動(dòng)因有經(jīng)濟(jì)社會(huì)體制轉(zhuǎn)型、國(guó)際教育改革和我國(guó)教育體制變革等因素。不同層次和類別的教師教育院校人才培養(yǎng)模式的理念定位是有差異的。我國(guó)高校教師教育人才培養(yǎng)模式改革在理念設(shè)置、培養(yǎng)方式等方面各具特性;在人才培養(yǎng)內(nèi)涵上體現(xiàn)層次性和豐富性。教師教育人才培養(yǎng)模式改革將呈現(xiàn)模式多元化、學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性等趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：教師教育;人才培養(yǎng)模式;分類特征;走向

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008—3561（2015）02—0093—03

教師教育人才培養(yǎng)模式，是教師教育的構(gòu)成要素及其相互影響和運(yùn)行方式，即從事教師教育的教育主體、受教育者、管理者之間為培養(yǎng)教師而構(gòu)建的教師教育理念、目標(biāo)、教育影響等因素之間形成的交互復(fù)雜的關(guān)系及其運(yùn)行方式。我國(guó)的教師教育已經(jīng)處在改革與發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，教師教育體系開(kāi)放而富有活力。本文以我國(guó)承擔(dān)教師教育任務(wù)的院校為觀察和研究對(duì)象，側(cè)重對(duì)各高校實(shí)施人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)與理念、培養(yǎng)方式等方面進(jìn)行比較分析，以期把握現(xiàn)階段我國(guó)教師教育人才培養(yǎng)模式改革的基本現(xiàn)狀，并展望其發(fā)展趨勢(shì)。

一、教師教育人才培養(yǎng)模式改革的背景

1. 經(jīng)濟(jì)社會(huì)體制轉(zhuǎn)型拉動(dòng)教師教育模式創(chuàng)新

我國(guó)由農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)化社會(huì)轉(zhuǎn)型，由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，由工業(yè)型經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代信息化社會(huì)轉(zhuǎn)型。經(jīng)濟(jì)社會(huì)體制轉(zhuǎn)型必然會(huì)帶動(dòng)教育體制的改革，包括教師教育體制與模式的變革。

2. 國(guó)際上教師教育改革經(jīng)驗(yàn)的影響

高校教師教育改革的模式選擇不可回避世界高等教育日趨綜合化和國(guó)際化的大趨勢(shì)，我國(guó)高等學(xué)校結(jié)合自身發(fā)展的需要和實(shí)際，積極進(jìn)行了各具特色的教師教育教學(xué)改革，多樣化、分階段、分層次、分方向的教師教育人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和以人為本的教育理念。

3. 我國(guó)高等教育發(fā)展以及基礎(chǔ)教育變革的需要

高等教育大眾化背景和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，需要我們從新的教師觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀的視角，重新詮釋理想教師的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前教師教育院校正在進(jìn)行的人才培養(yǎng)模式改革，既是積極應(yīng)對(duì)時(shí)代變革與學(xué)校發(fā)展的主動(dòng)選擇，也是我國(guó)新時(shí)期高等教育發(fā)展背景下的必然要求。

二、教師教育人才培養(yǎng)模式改革的主要內(nèi)容

我國(guó)目前承擔(dān)教師教育人才培養(yǎng)任務(wù)的機(jī)構(gòu)主要有幾類高校： 一是教育部所屬重點(diǎn)師范大學(xué)，二是?。ㄗ灾螀^(qū)）所屬的師范院校，三是區(qū)域性地方綜合院校。此外，部分綜合性大學(xué)也設(shè)置教育學(xué)院實(shí)施教師教育工作。近幾年的教師教育人才培養(yǎng)模式改革主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置理念以及人才培養(yǎng)實(shí)施方式上。

1. 在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置理念上體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)定位

由于現(xiàn)實(shí)中我國(guó)承擔(dān)教師教育人才培養(yǎng)任務(wù)的院校在層次與類別上存在差異，各院校在教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位上也反映了不同的設(shè)計(jì)理念。主要體現(xiàn)在：北京師大、華中師大、華東師大、東北師大、陜西師大等部屬重點(diǎn)師范大學(xué)，堅(jiān)持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)方向，通識(shí)教育和專業(yè)教育并重，注重為優(yōu)秀生、特長(zhǎng)生和復(fù)合型人才的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件，彰顯師范教育人才培養(yǎng)特色，培養(yǎng)未來(lái)教師具有高尚的師德修養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教育技能、寬闊的學(xué)術(shù)視野、先進(jìn)的教育理念、獨(dú)立的研究能力，為教師專業(yè)發(fā)展提供終身的支持;南京師大、山東師大、華南師大、廣西師大、湖南師大、上海師大等一批省屬教師教育院校，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，突出教師教育專業(yè)化特色和地方特色;而皖西學(xué)院、懷化學(xué)院、臺(tái)州學(xué)院、呼倫貝爾學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院、欽州學(xué)院、衢州學(xué)院等一大批地方區(qū)域性綜合院校，突出學(xué)校辦學(xué)的地域性特色，滿足和服務(wù)本地區(qū)基礎(chǔ)教育需要，注重應(yīng)用性本、?？平處熃逃瞬诺呐囵B(yǎng)。教師教育人才培養(yǎng)理念的差異較為準(zhǔn)確地反映了我國(guó)現(xiàn)階段不同教師教育機(jī)構(gòu)在辦學(xué)功能、培養(yǎng)目標(biāo)層次、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面的特征，體現(xiàn)了高校對(duì)培養(yǎng)人才規(guī)格和職業(yè)發(fā)展的未來(lái)期望。

2. 在人才培養(yǎng)實(shí)施方式上體現(xiàn)多元性

目前，教師教育院校開(kāi)展人才培養(yǎng)組織方式和運(yùn)行機(jī)制的變革與創(chuàng)新，集中在人才培養(yǎng)規(guī)格定位、學(xué)校教育管理制度（主要是學(xué)制）以及教育教學(xué)活動(dòng)等層面上展開(kāi)，取得了許多理論與實(shí)踐成果。部屬重點(diǎn)師范大學(xué)的教師教育培養(yǎng)模式改革注重?cái)U(kuò)大學(xué)生對(duì)專業(yè)的自主選擇權(quán)，致力于實(shí)施通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑、分流式、專業(yè)化、專家型教育，實(shí)施了“4 +2”“4 +1 +2”“3 +0.5 +0.5+2”等教育學(xué)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)模式;省屬重點(diǎn)師范大學(xué)以實(shí)行“1 +2 +0.5 +0.5”“1 +3”“2 + 2”等模式為主，教育教學(xué)活動(dòng)靈活多樣，體現(xiàn)在：學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)與分段培養(yǎng);實(shí)施輔修專業(yè)、雙專業(yè)、雙學(xué)位教學(xué)管理制度;聯(lián)合或交換培養(yǎng);組織開(kāi)發(fā)教師教育模塊課程供全校所有專業(yè)的學(xué)生修讀，實(shí)施教學(xué)技能合格證書(shū)制度;教師教育課程滲透四年的大學(xué)教育過(guò)程，保持師范特色等。如上海師范大學(xué)實(shí)施“3 + 3”模式，分三年本科專業(yè)教育（來(lái)自各學(xué)科的優(yōu)秀生）和三年教育學(xué)碩士教育，后一

個(gè)三年又分為一年教育實(shí)踐和兩年教育學(xué)碩士學(xué)習(xí)，以加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐能力和教育教學(xué)研究能力培養(yǎng)。省屬師范學(xué)院和區(qū)域性綜合院校的教師教育培養(yǎng)模式相對(duì)單一，多數(shù)院校以實(shí)施 “3 +1”或“2 +2”等學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育適度分離的教師職前培養(yǎng)模式，此類模式的前2～3年修讀綜合教育課程和專業(yè)教育課程，后1～2年修讀教師教育課程和實(shí)踐類課程，其教學(xué)運(yùn)行的基本模式是：通識(shí)教育+學(xué)科基礎(chǔ)教育+專業(yè)（方向）教育。人才培養(yǎng)實(shí)施方式的多元性和差異性，大體反映了我國(guó)教師教育日益滿足基礎(chǔ)教育對(duì)不同層次素質(zhì)師資需求的現(xiàn)狀。

三、教師教育人才培養(yǎng)模式的類型分析

1. 碩士學(xué)位或雙學(xué)士學(xué)位層次的教師教育人才培養(yǎng)模式

主要包括“4 +2”“4 +1”“1 +3 +1”等培養(yǎng)模式，這些模式是在延長(zhǎng)現(xiàn)有學(xué)制的條件下而進(jìn)行的選擇?！?+2”培養(yǎng)模式是一種構(gòu)建本科層次和研究生層次有機(jī)貫通的教師教育人才培養(yǎng)體系和富有彈性與活力的人才培養(yǎng)方案，目前這種模式主要在我國(guó)部屬或省屬重點(diǎn)師范大學(xué)實(shí)行。與以往師范生培養(yǎng)與普通教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)相比，實(shí)施“4 +2”培養(yǎng)模式的優(yōu)越性在于，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)更扎實(shí)，教育專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練更系統(tǒng)、更深入，可以解決師范性與學(xué)術(shù)性之爭(zhēng)，以及教育理論與學(xué)科專業(yè)理論分離脫節(jié)的現(xiàn)象，較好地適應(yīng)了我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展對(duì)教師供給的需求變化，提升了教師的學(xué)歷層次和教師專業(yè)化水平，是一種適應(yīng)國(guó)際國(guó)內(nèi)教師教育發(fā)展趨勢(shì)的教師教育人才培養(yǎng)模式。但是這種模式目前還不具備在全國(guó)地方高師院校推廣的基礎(chǔ)，因?yàn)橄鄳?yīng)的政策允許推薦面試直接攻讀教育碩士的學(xué)生數(shù)量還只是少部分。如華東師大進(jìn)入“4 +1 +2”的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的學(xué)生，是由華東師大、上海市部分重點(diǎn)中學(xué)校長(zhǎng)和各區(qū)教育學(xué)院組成的專家組對(duì)學(xué)生進(jìn)行面試，按本科階段學(xué)業(yè)成績(jī)處于前 25% 的學(xué)生選拔免試直升的?！? +1”培養(yǎng)模式是“學(xué)科專業(yè)教育+教育專業(yè)教育”的教師培養(yǎng)模式，師范類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)時(shí)，獲得專業(yè)相應(yīng)的學(xué)士學(xué)位和教育學(xué)學(xué)士學(xué)位兩個(gè)學(xué)士學(xué)位;“1 + 3 + 1”培養(yǎng)模式具有給學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)，能協(xié)調(diào)學(xué)術(shù)性與師范性的沖突，為教師的專業(yè)生涯打下可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因后兩種模式允許更多的學(xué)生選讀，其實(shí)踐價(jià)值也日益彰顯。

2. 本科學(xué)歷或?qū)W士學(xué)位層次教師教育人才培養(yǎng)模式

主要包括“2 +2”“3 +1”“5 +2”培養(yǎng)模式等，這些模式是在不延長(zhǎng)現(xiàn)有學(xué)制的基礎(chǔ)上進(jìn)行的選擇?！? +2”與“3 +1”培養(yǎng)方式將學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生前兩年主要學(xué)習(xí)通識(shí)課程與學(xué)科基礎(chǔ)課程，后兩年學(xué)習(xí)專業(yè)課程和教師教育課程，并進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)?！? +2”“3 +1”這兩種模式是目前我國(guó)多數(shù)本科師范院校實(shí)行的教師教育培養(yǎng)方式，因?yàn)榇蟛糠值谋究茙煼对盒Ｆ錁?biāo)準(zhǔn)學(xué)制還是以四年為主，教師教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量最終取決于各校培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)年限、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍等方面的改革建設(shè)與實(shí)踐情況。部分省區(qū)院校實(shí)施“5 +2”本科小學(xué)教師培養(yǎng)模式，則把中師豐富的小學(xué)教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和高校具有師資、設(shè)備優(yōu)勢(shì)以及學(xué)術(shù)氣氛有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既保存了中師教育的優(yōu)質(zhì)資源，又完成了三級(jí)師范向兩級(jí)師范的過(guò)渡。

3. ?？茖W(xué)歷層次或主輔修制的教師教育人才培養(yǎng)模式

針對(duì)教師教育人才培養(yǎng)而實(shí)施的主輔修制也是學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育相對(duì)獨(dú)立的分離型培養(yǎng)模式的一種體現(xiàn)。在標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制不變的前提下，新生入學(xué)后主修一個(gè)非教師教育專業(yè)，本科從大學(xué)三年級(jí)開(kāi)始選擇輔修專業(yè)（?？茝亩昙?jí)開(kāi)始），經(jīng)學(xué)?？疾焱?，學(xué)生可輔修某一學(xué)科的教師教育專業(yè)。輔修教師教育專業(yè)的學(xué)生除了繼續(xù)參加主修專業(yè)的課程學(xué)習(xí)之外，還必須輔修規(guī)定學(xué)時(shí)或?qū)W分的教師教育專業(yè)課程并接受教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，畢業(yè)后可獲主修專業(yè)學(xué)士學(xué)位（或?qū)？飘厴I(yè)證），通過(guò)教師資格認(rèn)證考試的學(xué)生，可同時(shí)獲中小學(xué)教師資格證書(shū)。采用主輔修形式培養(yǎng)職前教師的優(yōu)勢(shì)在于，在學(xué)習(xí)年限不延長(zhǎng)的同時(shí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)的選擇性仍然存在，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以獲得非師范專業(yè)畢業(yè)證和教師教育資格證，在學(xué)制安排上避免了以延長(zhǎng)修業(yè)年限為代價(jià)、學(xué)生由此可能失去對(duì)教師教育專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的弊端。該模式比較適用于面向義務(wù)教育階段培養(yǎng)本、?？茖W(xué)歷層次的中小學(xué)教師。但此類模式在教師教育實(shí)踐上容易出現(xiàn)重學(xué)科專業(yè)教育、輕教師專業(yè)教育的傾向，課程設(shè)置上連貫性不強(qiáng)，需要加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控?！?+2”?？茖W(xué)歷教師培養(yǎng)模式則需要進(jìn)一步加強(qiáng)三年制師范與高師院校的資源整合，加強(qiáng)教材、學(xué)科專業(yè)及師資隊(duì)伍建設(shè)，確保教學(xué)質(zhì)量。

四、教師教育人才培養(yǎng)模式的變革趨勢(shì)

1. 培養(yǎng)模式趨向多層次、多元性

我國(guó)中小學(xué)校學(xué)制的多元性決定了教師教育體系的復(fù)雜性，各類學(xué)校對(duì)教師的不同要求，對(duì)應(yīng)的高校教師教育培養(yǎng)模式也應(yīng)該有所區(qū)別，培養(yǎng)模式的差異是我國(guó)大眾化高等教育多元化質(zhì)量觀的體現(xiàn)。顧明遠(yuǎn)教授早在20世紀(jì)80年代就認(rèn)為，“高等師范教育本身應(yīng)該是一個(gè)多層次、多樣化的結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)多種師資的要求?！彼麨榇颂岢隽恕八膶哟握摗保骸暗谝粚邮菐煼秾？茖W(xué)校，招收高中畢業(yè)生，學(xué)制二至三年，培養(yǎng)初級(jí)中學(xué)教師;第二層是四年制師范學(xué)院，培養(yǎng)高級(jí)中學(xué)教師;第三層是五年制的師范大學(xué)和綜合大學(xué)，培養(yǎng)重點(diǎn)中學(xué)和中等師范學(xué)校的水平比較高的教師;第四層是師范院校和綜合大學(xué)的研究生院（碩士研究生或研究院），培養(yǎng)師范?？茖W(xué)校和師范院校的教師?！边@一教師教育院校人才培養(yǎng)分類的思想對(duì)構(gòu)建不同的教師教育人才層次的培養(yǎng)模式仍有重要的指導(dǎo)意義。部屬重點(diǎn)師范大學(xué)與各省屬師范院校以及部分繼續(xù)承擔(dān)教師教育任務(wù)的區(qū)域性綜合院校，一起為實(shí)現(xiàn)不同的培養(yǎng)目標(biāo)而實(shí)施的人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)了多元化（4

+X，X 代表 1、2 或 3） 、層次性（如研究生/碩士學(xué)位、本科/雙學(xué)士學(xué)位、專科等）的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)然，教師教育培養(yǎng)模式的改革特別是延長(zhǎng)學(xué)制條件下的模式選擇和實(shí)施可能會(huì)受到教師職業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)的影響，如果教師社會(huì)地位越高，教師職業(yè)越具有吸引力，教師教育人才培養(yǎng)模式改革推進(jìn)的預(yù)期效果會(huì)更好。

2. 重點(diǎn)師范大學(xué)在培養(yǎng)模式改革中將繼續(xù)發(fā)揮引領(lǐng)作用

在實(shí)施多元化的教師教育人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐方面，部屬重點(diǎn)大學(xué)起步早，起點(diǎn)高，始終瞄準(zhǔn)高素質(zhì)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索和推進(jìn)培養(yǎng)模式改革，為承擔(dān)教師教育職能的院校做出了示范，代表了我國(guó)教師教育人才培養(yǎng)模式改革的主流。自 2007 年起，北京師大、華東師大、華中師大、東北師大、陜西師大和西南大學(xué)共 6 所部屬師范大學(xué)開(kāi)始招收免費(fèi)師范生，這些高校圍繞免費(fèi)師范生培養(yǎng)，相繼推出了一項(xiàng)項(xiàng)新舉措，為學(xué)生“量身定制培養(yǎng)方案”、配“雙導(dǎo)師”“重構(gòu)課程體系”等，為激活教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供了新的契機(jī)。如華東師大實(shí)施教師教育創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃，組建了住宿制孟憲承書(shū)院，實(shí)施“4 + 1 + 2”碩士研究生培養(yǎng)體系，在全國(guó)率先開(kāi)拓了教師培養(yǎng)的全新模式，以通識(shí)教育、專業(yè)教育和教師教育三大板塊組成的教師教育課程體系建設(shè)取得初步成效。

3. 培養(yǎng)層次逐漸提升，學(xué)術(shù)性將得到進(jìn)一步強(qiáng)化

學(xué)術(shù)性作為教師的自身素質(zhì)需要和時(shí)代對(duì)知識(shí)的要求，是教師教育必不可少的條件?！皬?世界范圍看，教育的未來(lái)在很大程度上依賴于未來(lái)教師的數(shù)量和質(zhì)量……為了提高教育的質(zhì)量，必須聘用學(xué)術(shù)素養(yǎng)高的教師……未來(lái)的教師要具有很好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，有良好的個(gè)性品質(zhì)，并具有專業(yè)化的資格。”經(jīng)過(guò)高等學(xué)?！?11 工程”和“985 工程”建設(shè)后，一批綜合性大學(xué)獲得更多的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，生源素質(zhì)優(yōu)良，研究氛圍濃郁，學(xué)術(shù)水平高。占有學(xué)科優(yōu)勢(shì)的綜合大學(xué)介入職前教師培養(yǎng)，勢(shì)必有力地提高教師教育中學(xué)術(shù)性的地位。作為國(guó)際教師教育人才培養(yǎng)通行的“4 +X”模式在我國(guó)眾多院校的積極實(shí)施，有利于發(fā)揮各高校教師教育水平和綜合性大學(xué)學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)水平的功能，培養(yǎng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)與層次更高的未來(lái)教師。

4. 突出實(shí)踐性和師范性

實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、從教信念模糊，目前仍然是制約教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的突出瓶頸，教師職業(yè)的培養(yǎng)不能脫離了教育實(shí)踐，否則將無(wú)異于閉門(mén)造車。對(duì)于教師教育院校來(lái)說(shuō)，沒(méi)有離開(kāi)師范性的學(xué)術(shù)性，也沒(méi)有離開(kāi)學(xué)術(shù)性的師范性。綜觀國(guó)外實(shí)行的教師教育培養(yǎng)模式，教師教育院校與中小學(xué)校建立伙伴關(guān)系，已經(jīng)成為未來(lái)教師培養(yǎng)的必要平臺(tái)。如悉尼大學(xué)的教師教育采用“3+2”培養(yǎng)模式，前三年為專業(yè)學(xué)習(xí)，后兩年為教育理論和教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)。日本將教師職前培養(yǎng)的教育實(shí)習(xí)分散到大學(xué)四年中進(jìn)行：第1年為“體驗(yàn)實(shí)習(xí)”，參加中小學(xué)的各種“學(xué)校儀式和課外活動(dòng)”;第2年為“基礎(chǔ)實(shí)習(xí)”，參加實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，以聽(tīng)課為主;第3年為“教育實(shí)習(xí)”，獨(dú)立在講臺(tái)上教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生;第4年為“研究實(shí)習(xí)”，自己擬定題 目并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，完成畢業(yè)論文。這種以理論和實(shí)踐穿插進(jìn)行教學(xué)的范式，培養(yǎng)主體不僅僅是高校，也包含了中小學(xué)和幼兒學(xué)校共同培養(yǎng)，有利于提高師范生的理論水平和實(shí)踐能力，有效地解決學(xué)術(shù)性與師范性的矛盾。

5. 教師教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新將催生新型的教師專業(yè)形象

未來(lái)教師的培養(yǎng)質(zhì)量很大程度上取決于實(shí)施什么樣的培養(yǎng)方式，推進(jìn)教師專業(yè)化既是高師院校人才培養(yǎng)模式改革的出發(fā)點(diǎn)，也是高師院校人才培養(yǎng)模式改革的最終目標(biāo)。在信息時(shí)代，教師必須提高信息素養(yǎng)，教師的專業(yè)形象應(yīng)努力避免去專業(yè)化，以技術(shù)提升教師的地位，而培養(yǎng)模式的實(shí)施要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)培訓(xùn)中教育思想、專業(yè)知識(shí)與教育技術(shù)創(chuàng)新上的結(jié)合，增加教師職業(yè)的不可替代性。關(guān)于創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)的方式，以華東師大丁鋼等學(xué)者主持 的“未來(lái)教師空間站”別具一格，這一獨(dú)特的教師教育實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)結(jié)合融入了先進(jìn)的現(xiàn)代教育信息技術(shù)，通過(guò)“學(xué)習(xí)共同體互動(dòng)”“教師教學(xué)觀摩室”“專業(yè)發(fā)展實(shí)驗(yàn)室”“教育研究數(shù)據(jù)工作站”等建構(gòu)未來(lái)教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新系統(tǒng)，為培養(yǎng)合格中小學(xué)教師和優(yōu)秀在職教師，提供了全新的發(fā)展平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈有祿.試論我國(guó)教師教育模式變革的路徑與政策[J].黑龍江高教研究，2007（01）.

[2]陶春明，黃照翠.職前教師教育模式透析與建議[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2007（08）.

[3]豐捷.4+2改變了什么——我國(guó)教師教育領(lǐng)域的一次革命性創(chuàng)新[N].光明日?qǐng)?bào)，2004-06-24.

[4]黃正平.“5+2”：培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師的有效模式[J].教師教育研究，2008（01）.

[5]朱旭東.教師作為一個(gè)專業(yè)何以可能[J].教師教育研究，2008（05）.

[6]（瑞典）胡森.教育大百科全書(shū)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2006.

[7]陳時(shí)見(jiàn).教師教育發(fā)展與高師教育人才培養(yǎng)模式改革[J].中國(guó)高等教育，2004（11）.