新課程理念下中年級語文閱讀教學(xué)探析

楊月華

摘 要：在新課程理念下，我們要轉(zhuǎn)換教師角色，要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、合作者、引導(dǎo)者。在小學(xué)中年級閱讀教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的興趣入手，通過多種途徑，多種方式，多角度地引領(lǐng)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀水平，做好學(xué)生的引路人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級;閱讀教學(xué);興趣;品讀;想象力

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008—3561（2015）02—0098—01

新課改要求我們轉(zhuǎn)換教師的角色，要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、合作者、引導(dǎo)者。小學(xué)中年級學(xué)生已掌握了一定的閱讀方法，有了一定的閱讀能力，但還沒能達(dá)到自己獨立閱讀的程度，因此，在閱讀教學(xué)中教師的引領(lǐng)作用顯得尤為重要。

一、抓住課題質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心

學(xué)起于思，思源于疑，思維自驚奇和疑問開始，疑問和驚奇也最容易誘發(fā)積極的思維活動。語文新課的導(dǎo)入是一節(jié)課的序幕，直接影響著學(xué)生的興趣和好奇心。因此，有意識地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可以撥動學(xué)生好奇的心弦，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)《沙漠中的綠洲》一課時，我先在黑板上板書課題，讓學(xué)生讀題之后想一想有什么問題。學(xué)生很快就提出了“沙漠中怎么會有綠洲呢？”“沙漠中的綠洲是什么樣子的？”“沙漠中的綠洲在什么地方？”……通過質(zhì)疑，一下子激起了學(xué)生的好奇心，也使學(xué)生對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，這時再讓學(xué)生帶著問題讀課文就起到了事半功倍的效果。

二、抓住重點語句，品讀課文

中年級的閱讀教學(xué)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句品讀，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生初步感知作品中優(yōu)美的語言，體會文中的思想感情。在《黃河的主人》一課中，為了讓學(xué)生體會到老艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，我著重讓學(xué)生通過品讀描寫黃河氣勢洶涌的詞語“萬馬奔騰”“濁浪排空”“驚濤駭浪”，我的“膽戰(zhàn)心驚”“提心吊膽”和老艄公的“沉著冷靜”加以對比品析，從而使學(xué)生深刻地體會到：在如此險惡的環(huán)境中，老艄公僅憑一根不粗不細(xì)的竹篙在滾滾的黃河上如履平地，是多么令人敬佩。

三、借助多媒體，幫助學(xué)生理解課文

生動、形象、直觀的多媒體的運用能全面調(diào)動學(xué)生的感覺器官。我們可以利用多媒體聲、色、形俱備的特點，創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情境，特別是離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)的、不易體驗到的情境，這樣可以化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體，使學(xué)生能更全面地把握教學(xué)內(nèi)容，更準(zhǔn)確地理解課文的重難點。

在學(xué)習(xí)《云雀的心愿》時，“渾黃的河水像脫韁的野馬，咆哮著向下游沖去?！笔菍W(xué)生理解的難點。因為我們的學(xué)生沒有見過發(fā)洪水，脫韁的野馬是什么樣子的也沒有親眼見過，因此就無法深刻理解這句話。于是，我播放了一段從網(wǎng)上下載的有關(guān)洪水的視頻。當(dāng)學(xué)生看到滔滔的洪水咆哮著洶涌而來，把堤岸、房屋沖毀時，一切不言而喻。學(xué)生從動人心魄的畫面中形象地理解了文中的比喻句，體會到了洪水的兇猛。

四、利用課文的空白處培養(yǎng)學(xué)生的想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”在教學(xué)中，充分利用教材提供的“空白”，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想、想象，填補(bǔ)這些“空白”，將會起到開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生想象能力、提高教學(xué)效果的積極作用。

《鳥語》中有這樣一段話：“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要;從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神……”我引導(dǎo)學(xué)生想象：省略號省掉了什么？你還從那些鳥那里學(xué)到什么？思索后，有同學(xué)說：“從聰明的烏鴉那里，我懂得了遇到事情要多動腦筋?！庇型瑢W(xué)說：“從反哺的烏鴉那里，我懂得了要孝順父母。”還有同學(xué)說：“從捕捉害蟲的啄木鳥那里，我懂得了為民造福。”通過想象訓(xùn)練，不僅加深了學(xué)生對課文的理解，還培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力，真是一舉兩得。

五、課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力

新課標(biāo)明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。僅僅靠閱讀教科書上的教材來提高學(xué)生的閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，須課內(nèi)課外相結(jié)合。

（1）利用課外閱讀促進(jìn)課內(nèi)閱讀。學(xué)習(xí)新課前，先布置學(xué)生課外閱讀相關(guān)知識。如學(xué)習(xí)《宋慶齡故居的樟樹》時，課前我讓學(xué)生到圖書館借閱介紹宋慶齡生平事跡的書籍，以此來了解宋慶齡。這樣，課堂上，學(xué)生理解樟樹的象征意義，理解人們?yōu)槭裁磻阎缇吹男那榍皝碚把鏊螒c齡故居，人們?yōu)槭裁磹墼趦煽谜翗淝傲魝€影作為永久的紀(jì)念，就輕而易舉了。

（2）通過課內(nèi)閱讀指導(dǎo)課外閱讀?，F(xiàn)在是信息化時代，面對紛繁復(fù)雜的信息，哪些是該讀的，哪些是不該讀的，哪些該精讀，哪些該略讀，對于中年級學(xué)生來說還不能正確地辨別，這就需要我們通過課內(nèi)閱讀進(jìn)行方法指導(dǎo)，同時向?qū)W生推薦好的書籍。如在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》后，我趁熱打鐵提出這樣一個問題：“劉備三顧茅廬終于請來了諸葛亮，諸葛亮也沒有辜負(fù)劉備，幫助劉備打了許多勝仗。諸葛亮打了哪些勝仗，你們想知道嗎？”一下子激起了學(xué)生的好奇心，爭著問：“是什么勝仗？和誰打的？”這時我故意賣了個關(guān)子說：“這個老師就不告訴你們，課后你們?nèi)D書館找《三國演義》看一看，它會精彩詳細(xì)地告訴你?！币幌伦蛹て鹆藢W(xué)生的閱讀興趣。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)從學(xué)生的興趣入手，通過多種途徑，多種方式，多角度地引領(lǐng)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀水平，做好學(xué)生的引路人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王小健.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].中國校外教育，2012（10）.