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      高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑探析

      2015-04-29 00:44:03朱江峰
      成才之路 2015年2期
      關(guān)鍵詞:職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑高職教育

      朱江峰

      摘 要: 隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,在高職教育中加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。文章從職業(yè)核心能力的內(nèi)涵出發(fā),從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系構(gòu)建、改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式等方面闡述了加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的方法與途徑。

      關(guān)鍵詞:高職教育;職業(yè)核心能力;培養(yǎng)途徑

      中圖分類(lèi)號(hào):G421文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008—3561(2015)02—0044—02

      隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速的增長(zhǎng),經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生重大的變革,與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)供需關(guān)系也在悄然地發(fā)生變化。因此,在高等職業(yè)教育中加強(qiáng)對(duì)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

      一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

      勞動(dòng)者的職業(yè)能力由三個(gè)層次的能力組成,分別是崗位特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力。其中職業(yè)核心能力是指從事任何職業(yè)都必需的具有普遍適用性的技能。職業(yè)核心能力具有可遷移性,是伴隨勞動(dòng)者終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。

      職業(yè)核心能力(關(guān)鍵能力)最早由德國(guó)提出,并注重在雙元制的職業(yè)教育體系的過(guò)程中加以培養(yǎng)。目前,德國(guó)的職業(yè)教育正由企業(yè)主導(dǎo)的技能培訓(xùn)模式向素質(zhì)培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變,其素質(zhì)培訓(xùn)的主要能力由社會(huì)能力、專(zhuān)業(yè)能力和方法能力組成。在英國(guó)推行的職業(yè)資格證書(shū)體系中則將職業(yè)核心能力劃分成:數(shù)字、信息 技術(shù)、現(xiàn)代語(yǔ)言、問(wèn)題解決、交流與人際關(guān)系幾種。美國(guó)職業(yè)教育推行的是MES模塊,該理論將職業(yè)核心能力分為個(gè)人品質(zhì)(誠(chéng)實(shí)、交際、自我管理)、基本技能(讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)、算)與思考技能(想象、推理、解決問(wèn)題、創(chuàng)新)。

      在我國(guó),將職業(yè)核心能力定義為由八個(gè)能力模塊所組成。即:職業(yè)核心能力模塊包括方法能力(數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力、自我學(xué)習(xí)能力)和社會(huì)能力(與人合作能力、與人交流能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力)。在當(dāng)今的人才市場(chǎng),幾乎所有的用人單位對(duì)應(yīng)聘者的需求已不僅僅停留在技術(shù)層面,團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問(wèn)題能力、與人交流能力等職業(yè)核心能力已成為了用人單位考核應(yīng)聘者的關(guān)鍵點(diǎn)。由此可見(jiàn), ?職業(yè)核心能力的培養(yǎng)既是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求,也是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在需求。

      二、高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

      目前,大多數(shù)的高職院校都認(rèn)為高職教育最重要的是以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能,而對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不夠重視,具體體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性。一般來(lái)說(shuō),高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的途徑主要是開(kāi)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的相關(guān)課程,如現(xiàn)代禮儀、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程,還有就是開(kāi)展各種社團(tuán)活動(dòng)、舉辦各種知識(shí)競(jìng)賽與技能競(jìng)賽、專(zhuān)家講座以及開(kāi)設(shè)各類(lèi)選修課程。這些措施對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力能起到一定的作用,但由于缺乏系統(tǒng)性,實(shí)際效果并不顯著。

      高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一般重視專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí),他們希望多增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),以提高自己的實(shí)踐動(dòng)手能力,很少會(huì)有高職學(xué)生有目的、有規(guī)劃地去訓(xùn)練提高自己的自我學(xué)習(xí)能力、與人合作能力、與人交流能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)核心能力。這也就造成了高職學(xué)生的職業(yè)核心能力普遍比本科學(xué)生差的局面。

      正是由于大多數(shù)高職學(xué)生職業(yè)核心能力不強(qiáng),因此,雖然高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能得到了用人單位的認(rèn)同,就業(yè)率也得到了顯著提高,但總的來(lái)說(shuō),高職學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量并不盡如人意。這已經(jīng)成為制約高職院校進(jìn)一步提高就業(yè)率、改善就業(yè)質(zhì)量的重要因素。

      三、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的方法與途徑

      1. 在人才培養(yǎng)目標(biāo)中突出職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性

      人才培養(yǎng)方案是指在某種教育理論指導(dǎo)下,按照一定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格,以相對(duì)穩(wěn)定的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)估方式,實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和。目前,在高職教育的人才培養(yǎng)方案中一般都非常注重對(duì)崗位特定能力與行業(yè)通用能力培養(yǎng)的描述,而職業(yè)核心能力的培養(yǎng)往往是放在能力培養(yǎng)的最后,實(shí)際執(zhí)行的過(guò)程中教師與學(xué)生通常都不會(huì)注重職業(yè)核心能力的培養(yǎng),最后導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力的欠缺。因此,在人才培養(yǎng)目標(biāo)中突出職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性顯得尤為必要。另外,對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的要求要有明確的能力目標(biāo)要求,而不是籠統(tǒng)地描述為“具有良好的與人合作的能力”“具有良好的與人交流的能力”,例如與人合作的能力目標(biāo)要求就可分解為協(xié)商合作、互相配合、調(diào)整合作方式等多個(gè)模塊,并明確各模塊能力點(diǎn)的具體要求,使職業(yè)核心能力培養(yǎng)真正成為人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。

      2. 構(gòu)建全過(guò)程融合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系

      由于職業(yè)核心能力不是一門(mén)技術(shù),而是完成任務(wù)過(guò)程中應(yīng)用某些技術(shù)的執(zhí)行能力。因此,職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不僅僅是一門(mén)課程的學(xué)習(xí),而是一種行為能力的訓(xùn)練與養(yǎng)成。嚴(yán)格來(lái)說(shuō),任何課程的開(kāi)設(shè)都能有助于職業(yè)核心能力的培養(yǎng),但構(gòu)建一個(gè)全過(guò)程融合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系顯然更有助于全方位地培養(yǎng)職業(yè)核心能力。這種課程體系對(duì)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是立體的,應(yīng)該包括三個(gè)層次,第一個(gè)層次是設(shè)置專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練課程對(duì)職業(yè)核心能力進(jìn)行強(qiáng)化, 例如開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》強(qiáng)化信息處理能力,開(kāi)設(shè)《演講與口才》強(qiáng)化與人交流能力;第二個(gè)層次是在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中有意識(shí)地融入職業(yè)核心能力的訓(xùn)練,例如改革教學(xué)方法,教學(xué)中以學(xué)生的“學(xué)”為主導(dǎo),就有助于自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);第三個(gè)層次是將課堂教學(xué)以外的第二課堂作為職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要手段,各類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)、講座、公益活動(dòng)對(duì)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)能發(fā)揮極其重要的作用。

      3. 培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

      從職業(yè)核心能力培養(yǎng)的角度來(lái)看,每一名教師應(yīng)成為學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)過(guò)程中的引導(dǎo)者與執(zhí)行者,作為引導(dǎo)者,教師的師風(fēng)師德、個(gè)人素養(yǎng)與一言一行會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)造成極大的影響;作為執(zhí)行者,每一名教師都應(yīng)該明確職業(yè)核心能力的內(nèi)涵并掌握職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基本方法與途徑。當(dāng)我們的教師都能用非凡的個(gè)人魅力去感染身邊的每一個(gè)同學(xué),并將職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入到每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,那職業(yè)核心能力的培養(yǎng)也將變成易事。

      4. 改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法,開(kāi)發(fā)學(xué)生的職業(yè)核心能力

      以職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與普適性。在教學(xué)中積極開(kāi)發(fā)來(lái)自生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)項(xiàng)目,在教學(xué)方法上推行項(xiàng)目教學(xué)的五步教學(xué)法,即目標(biāo)(Object)、任務(wù)(Task)、準(zhǔn)備(Prepare)、行動(dòng)(Action)、評(píng)估(Evaluate)。在實(shí)施過(guò)程中,可先將學(xué)生分成若干個(gè)小組,再將典型生產(chǎn)項(xiàng)目任務(wù)交給每個(gè)小組,讓學(xué)生帶著項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí),并提出解決方案,在這個(gè)階段要注重強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目任務(wù)要以團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)完成,讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)、搜集和應(yīng)用信息并最終解決問(wèn)題。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的方案時(shí)也應(yīng)從解決問(wèn)題的成效、自主學(xué)習(xí)的效果、團(tuán)隊(duì)合作的情況等多方面給予評(píng)價(jià), 并著重提出學(xué)生在各個(gè)方面的不足,以期在后續(xù)的項(xiàng)目中逐步提高。這樣的教學(xué)方式對(duì)提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、與人合作能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力等職業(yè)核心能力都有極大的效果。

      5. 以工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式提升學(xué)生的職業(yè)核心能力

      工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式是一種學(xué)校與企業(yè)共同進(jìn)行人才培養(yǎng),學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)與在企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐相互交替,學(xué)用緊密結(jié)合的新型合作教育模式。工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式可以實(shí)行學(xué)生第一、三、五學(xué)期在校學(xué)習(xí);第二、四、六學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)的模式。在這種集中學(xué)習(xí)、集中實(shí)習(xí)的工學(xué)交替模式中,由于學(xué)生是長(zhǎng)時(shí)間在企業(yè)中工作與生活,他們會(huì)逐漸以企業(yè)員工的身份融合到企業(yè)中去,會(huì)形成良好的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)而勤奮的工作態(tài)度,會(huì)自覺(jué)遵守企業(yè)的各項(xiàng)管理制度,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí),會(huì)學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的經(jīng)營(yíng)理念和管理方式, 會(huì)感受企業(yè)良好的文化氛圍,會(huì)掌握崗位的操作技能,這種工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式是提升學(xué)生職業(yè)核心能力的有效途徑。

      6. 建立以能力為本位的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

      由于職業(yè)核心能力的養(yǎng)成融合在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)方面,因此在建立評(píng)價(jià)體系時(shí)不應(yīng)只以學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù),以能力為本位的教學(xué)評(píng)價(jià)體系更注重的是評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力是否得到了鍛煉與提高,通過(guò)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和不足,更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,以突出評(píng)價(jià)的科學(xué)性與發(fā)展性。

      7. 構(gòu)建更多有利于提高學(xué)生職業(yè)核心能力的平臺(tái)

      除了要將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)全方位地融合在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,在課后也要注重為學(xué)生提供各種有利于培養(yǎng)職業(yè)核心能力的平臺(tái)。這類(lèi)平臺(tái)主要包括:學(xué)生社團(tuán)、興趣小組、社會(huì)調(diào)查、志愿者活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與各類(lèi)競(jìng)賽等。這些平臺(tái)通常既可以讓學(xué)生展示自己的能力與才華,也能讓學(xué)生在參與的過(guò)程中提高與人合作能力、與人交流能力和創(chuàng)新能力等職業(yè)核心能力。

      四、結(jié)束語(yǔ)

      隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,在高職教育中加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。本文從職業(yè)核心能力的內(nèi)涵出發(fā),從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系構(gòu)建、改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式等方面闡述了加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的方法與途徑。

      加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)既是學(xué)生獲得個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ),也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的根本。只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念、創(chuàng)造良好的條件與環(huán)境,為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)培養(yǎng)全面發(fā)展的平臺(tái),我們培養(yǎng)的高職學(xué)生才能真正具備全面的能力與素質(zhì),才能真正適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

      參考文獻(xiàn):

      [1]李懷康.職業(yè)核心能力開(kāi)發(fā)報(bào)告[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2007(01).

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      [3]楊明.論職業(yè)核心能力及其培養(yǎng)策略[J].教育與職業(yè).2007(24).

      [4]劉朝暉.新職業(yè)主義下高等職業(yè)教育核心能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育論壇,2010(08).

      [5]陶洪.高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思考[J].管理觀察,2009(10).

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