探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探析

丁衛(wèi)民

【摘要】《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“生物課程應(yīng)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦?！庇纱丝梢钥闯?，實(shí)施探究式教學(xué)，已經(jīng)成為了新課改對(duì)廣大生物教師提出的一項(xiàng)新的教學(xué)要求，廣大教師必須對(duì)此進(jìn)行堅(jiān)持不懈的努力和探索，使學(xué)生通過(guò)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，以積極主動(dòng)的態(tài)度發(fā)現(xiàn)生物概念和規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) ?高中生物 ?問(wèn)題情境 ?教學(xué)手段 ?課外實(shí)踐活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0156-02

下面，本文就結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，嘗試從以下三方面，對(duì)探究式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討和研究，以為其他同仁在生物教學(xué)問(wèn)題上提供給予一些幫助和啟發(fā)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的探究欲望

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以喚起學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈探究欲望，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，多方面能力也能獲得發(fā)展和提高。所以，在高中生物課堂上，我們可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，提出一些富有啟發(fā)性和懸念性的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)生物新知產(chǎn)生極為迫切的求知心理，引發(fā)他們的探究欲望。

比如，在學(xué)習(xí)必修1第2章中《細(xì)胞中的元素和化合物》這部分內(nèi)容時(shí)，上課一開始，我就向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：1）我們平時(shí)吃的花生油、菜籽油都是從植物的什么器官中提取出來(lái)的？2）為什么我們不選擇在小麥、玉米種子中提?。啃←?、玉米中富含了哪些物質(zhì)？3）依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，我們可知道花生種子中富含脂肪，你能通過(guò)什么方法來(lái)證明？4）你是否知道其他植物器官的細(xì)胞中富含糖類、脂肪或蛋白質(zhì)？這樣，我通過(guò)向?qū)W生提出與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)和接近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，一方面引發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生迅速進(jìn)入到對(duì)這些問(wèn)題的思考和探索中，另一方面能夠順利引出課題。

二、靈活采用教學(xué)手段，提高學(xué)生的探究興趣

在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)的教學(xué)局面多是教師利用傳統(tǒng)教具粉筆+黑板+教科書一人在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，學(xué)生主動(dòng)參與的較少，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教學(xué)的互動(dòng)性。而如今，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，一種直觀化教學(xué)工具——多媒體技術(shù)以一種全新的姿態(tài)進(jìn)入了教育領(lǐng)域，它集動(dòng)畫、錄像、投影、幻燈、掛圖、錄音等多種電子信息于一體，能將教學(xué)內(nèi)容以圖、文、聲并茂的形式呈現(xiàn)出來(lái)，而且，它還具有強(qiáng)大的資源存儲(chǔ)功能和分享功能，利用它，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增加師生間的教學(xué)互動(dòng)，既能有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，還能提高學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入到生物探究活動(dòng)中。

比如，在學(xué)習(xí)必修2第6章中《雜交育種與誘變育種》這部分內(nèi)容時(shí)，我就要求學(xué)生分成5人一組，利用信息技術(shù)去搜集有關(guān)雜交育種與誘變育種的資料和信息，如雜交育種的概念、它的優(yōu)點(diǎn)和不足，誘變育種在生產(chǎn)中的應(yīng)用，雜交育種、誘變育種、多倍體育種、單倍體育種的異同點(diǎn)等等，然后將搜集到的信息進(jìn)行歸納、整理，課堂上，各個(gè)小組對(duì)搜集到的資料進(jìn)行分享、探討。這樣，我通過(guò)靈活采用教學(xué)手段，將信息技術(shù)引進(jìn)生物課堂，一方面提高了學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，另一方面使學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容有了初步認(rèn)識(shí)和了解，為接下來(lái)教學(xué)內(nèi)容的傳授做了良好鋪墊。

三、積極開展課外實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情

受應(yīng)試教育體質(zhì)的影響，大部分高中生物教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就是在課堂上好好汲取生物知識(shí)，以在高考生物考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，所以，總是讓學(xué)生在封閉的環(huán)境——教室進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，且采取的是一講到底的填鴨式教學(xué)模式，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只能是考試的機(jī)器，他們獲取新知的能力、批判思維能力、實(shí)踐能力等并不能得到有效發(fā)展和提升。所以，若想將探究式教學(xué)法有效應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，除了每周的室內(nèi)教學(xué)，我們還應(yīng)積極開展課外實(shí)踐活動(dòng)，如此，既能逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理生物知識(shí)信息的能力以及分析和解決問(wèn)題的能力，還能豐富學(xué)生生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究熱情。

比如，在學(xué)習(xí)了必修2第5章中《人類遺傳病》這部分內(nèi)容之后，我就組織班里學(xué)生開展了“調(diào)查人群中的遺傳病”的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)查時(shí)，我要求他們自由結(jié)合成小組，并針對(duì)多個(gè)家庭進(jìn)行調(diào)查，以獲得足夠大的群體調(diào)查數(shù)據(jù)，然后，將調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、整理，課堂上，大家對(duì)這些調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行共享、交流、分析，進(jìn)而得出正確的調(diào)查結(jié)論。因?yàn)榕c以往在封閉式的環(huán)境——教室所進(jìn)行的教學(xué)形式不同，學(xué)生都對(duì)這項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)產(chǎn)生了極高的興趣，且都滿腔熱情的進(jìn)入到了這一活動(dòng)的調(diào)查、探究當(dāng)中，這樣既能使學(xué)生意識(shí)到遺傳病的檢測(cè)與預(yù)防的重要性，也能鍛煉他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，作為一名現(xiàn)代化生物教師，我們要采取以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生內(nèi)心的真正需求，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷耀華《新課改背景下高中生物探究式教學(xué)應(yīng)用初探》西北師范大學(xué)2005-11-01