技工院校英語詞匯教學淺析

【摘要】本文通過對技工院校英語詞匯教學的現(xiàn)狀分析，指出教學主體中的教師和學生存在的主要問題，并對技工院校的英語詞匯教學提出若干改進建議。

【關(guān)鍵詞】技工院校 ?英語詞匯 ?教學

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0109-01

如果把語言比作一座摩天大樓，那么語法知識就好比這座大樓的基本框架結(jié)構(gòu)，而詞匯則是搭建起這座大樓的一磚一瓦。因此詞匯是語言學習的重要組成部分，詞匯學習直接影響語言學習的效果。本文根據(jù)技工院校英語教學的實際，從英語詞匯教學的現(xiàn)狀進行分析，對英語詞匯教學提出若干改進建議。

一、技工院校英語詞匯教學中存在的主要問題

（一）教師方面：教學方式不當，教學手段落后

傳統(tǒng)外語教學，教師習慣于從自己出發(fā)來設(shè)計、安排詞匯教學活動，形成以自教師為中心的教學模式。每授新課，必要學生先翻到生詞表，按部就班，從頭到尾集中講解整單元生詞：講解、領(lǐng)讀、記憶、聽寫。方法單調(diào)，平鋪直敘，不利于興趣和能力的培養(yǎng)。教學效果差強人意。

教學手段上，傳統(tǒng)黑板式教學仍占主導，使學生處于被動灌輸，加上詞匯學習機械枯燥，學生熱情消失殆盡。這種費時多、收效低的落后教學手段已不利于學生的全面發(fā)展。

（二）學生方面：基礎(chǔ)薄弱，頑疾眾多

技工院校的學生，英語基礎(chǔ)普遍較弱，初中英語詞匯大部分都沒有掌握。而隨著學習難度加大、生詞量增多，學生往往背得越多，忘得越快，本來就對英語學習懷有的“恐懼感”和“挫敗感”再次加強。

同時，學生本身也存在一些固有的學習“頑疾”，如依賴性強，缺乏計劃，缺乏動力，缺少記憶策略，對詞匯的意義、詞性、用法理解單一，僅局限于詞匯表中所列，而沒有放在具體的語言環(huán)境中理解、記憶等。

二、改進技工院校英語詞匯教學的幾點建議

詞匯學習看似簡單，實際復雜，包括能夠在聽、說、讀、寫、譯中快速準確地識別和運用。現(xiàn)從教師教學和學生學習兩個方面分別提出如下改進建議：

（一）教師教學方面

1.改進教學方式

詞匯教學可以嘗試教師、學生主被動角色互換，以此來提高學生的積極性和主動參與性。如將學生分成若干小組，每個小組都要負責完成一部分詞匯的講解、示例和答疑任務(wù)。各小組完成任務(wù)后，教師對小組完成情況作評價及補充講解。

2.豐富教學手段

隨著多媒體教學的不斷普及，幻燈、投影、電子課件等新型教學介質(zhì)取代了傳統(tǒng)的粉筆黑板，使教學的過程變得更加生動、多彩。直觀性、形象性、趣味性的提升，更容易吸引學生注意力。同時還能提高信息強度，增加信息的可見度和可聞性，變以單純視、聽為主的學習方式為多種感官共同參與，加強學習體驗。

3.加強詞匯短語的教學

詞匯短語是語言使用者內(nèi)化知識的基礎(chǔ)，教師在教學中可以引導學生以詞匯短語作為整體單位進行學習。這樣便于學生在使用時整體提取，保證了學生語言輸出的準確度，也大大壓縮了語言處理的時間，提高了語言的流暢性。

（二）學生學習方面

1.采用多種方式助記詞匯

許多學生將大量時間花費在英語詞匯記憶上，但仍然收效甚微，歸根結(jié)底在于記憶方法不當。作為英語教學的組織者，教師有責任將行之有效的詞匯記憶方法傳授給學生。

（1）根據(jù)記憶規(guī)律進行記憶

記憶的最初時刻也是遺忘開始的時候，及時復習尤為重要。最初，復習時間間隔可以規(guī)定為4個小時，一天后可以是12個小時，然后可以間隔三天再進行復習，避免形成“記憶——遺忘——重新記憶——重新遺忘”的惡性循環(huán)。

（2）根據(jù)讀音規(guī)則進行記憶

單詞的讀音和拼寫形式是單詞存在的基礎(chǔ)，是單詞相互區(qū)別的第一要素。只要讀音準確，掌握一定的讀音規(guī)則，背起單詞來就會很輕松。

（3）歸類記憶

在英語單詞的記憶過程中，把所學到的單詞進行歸納、分類，使其條理清晰，一目了然，然后分別記憶，就能達到事半功倍的效果。

（4）借助構(gòu)詞法記憶

構(gòu)詞法種類很多，諸如派生法（act v.行動→action n.活動）、合成法（foot n.腳+ball n.球→football n.足球）、轉(zhuǎn)化法（face n.臉→v.面對）等。在很多情況下，通過構(gòu)詞分析，能加深對詞匯的理解。更重要的是可以利用構(gòu)詞法掌握詞類轉(zhuǎn)化的規(guī)律，進行類比擴展，幫助學生滾雪球似地擴大詞匯量，取得事半功倍的記憶效果。

2.通過語境來掌握詞匯

不停留在表面的字詞對應(yīng)關(guān)系上，要抓住其實質(zhì)特征，通過語境掌握詞匯。

3.通過閱讀拓展詞匯

對詞匯學習的最終目的是培養(yǎng)學生的篇章處理能力，而閱讀對學習詞匯、擴大詞匯量是相當有效的方法。事實上，英語詞匯拓展與句篇處理能力是密切相關(guān)、相互作用的。一方面，詞匯量及對詞匯意義的準確把握直接決定閱讀量的大小;另一方面，對詞匯的意義認識狹窄，對句子、篇章的表達含義就理解不透，直接影響閱讀質(zhì)量。因此閱讀是一個不斷擴大詞匯量和不斷加深對詞義理解的過程。所以要堅持“詞不離句，句不離文”的原則，引導學生在閱讀中拓展詞匯。

三、結(jié)語

技工院校的詞匯教學，除了要考慮基礎(chǔ)英語層面，還要滿足專業(yè)英語的要求。應(yīng)根據(jù)學生特點，運用適當方式和教學手段，讓學生擺脫對詞匯的機械記憶，擴大詞匯量，促進學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]董嘉玲.談技校英語語法與詞匯教學[J]教師論壇，2003（05）

[2]岳強.淺析高職高專英語詞匯教學[J]甘肅科技，2010（01）

作者簡介：

曹欣（1981-）女，漢族，河北易縣人，本科，中級，研究方向：技工院?；A(chǔ)英語教學。