初中英語(yǔ)課堂小組合作活動(dòng)的有效性研究

詹春柳

【摘要】合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。教師如何有效地組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，把合作學(xué)習(xí)的理論運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，希望通過(guò)開(kāi)展本課題的研究，提高教學(xué)質(zhì)量，為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)和活力?！昂献鲗W(xué)習(xí)”型和諧英語(yǔ)課堂就是以英語(yǔ)課堂為載體，以學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、體驗(yàn)與創(chuàng)造、生態(tài)發(fā)展”為主要特征，教師協(xié)調(diào)好英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的關(guān)系，構(gòu)建富有氣息的英語(yǔ)課堂，整體優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)各要素，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小組活動(dòng) ?有效 ?任務(wù) ?指導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0079-02

一、問(wèn)題的提出

（一）小組合作學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用起著重要的作用

現(xiàn)實(shí)中，每班人數(shù)多達(dá)60人左右，班級(jí)授課制成為課堂教學(xué)的主要形式。這種教學(xué)形式在知識(shí)傳授方面有容量大、花費(fèi)時(shí)間少等優(yōu)越性，但其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的全面開(kāi)展，制約著學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高。在課堂上，教師容易偏重講授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)而忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生成為語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者，不少學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，制約了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力的提高及發(fā)展，這些已很不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語(yǔ)教學(xué)，課堂教學(xué)亟需引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生全面開(kāi)展的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式──小組合作學(xué)習(xí)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)是開(kāi)發(fā)和拓展英語(yǔ)新教材（Go for it）課程資源的需要

《新目標(biāo)英語(yǔ)》使廣大學(xué)生和英語(yǔ)教師耳目一新，它采用新穎的編寫(xiě)體系：幾乎每一頁(yè)配有或插圖、或?qū)嵨飯D片、表格，這些色彩艷麗的圖、畫(huà)、實(shí)物圖片、表格不僅形圖文并茂，更加新穎活潑，增加了教材的的趣味性、可讀性，而且增加了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、條理性，降低了學(xué)生自學(xué)的難度，更能從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力。每個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題——即以生活化的話(huà)題為主線(xiàn)，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，貼近真實(shí)的交際行為，是一套生活化的語(yǔ)言教科書(shū)，為學(xué)生的口筆頭合作學(xué)習(xí)提供了豐富的話(huà)題。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)踐研究

教師應(yīng)鼓勵(lì)小組成員平等相處，在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高合作效率。在課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)督促小組成員共同探討學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都能自我表現(xiàn)，都有實(shí)現(xiàn)，完善和發(fā)展自身價(jià)值的機(jī)會(huì)。教師在組織討論時(shí)，要將引導(dǎo)與啟發(fā)，點(diǎn)撥與設(shè)疑相結(jié)合，力爭(zhēng)使討論深入，為學(xué)生營(yíng)造寬松，活躍的討論氛圍，實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)參與活動(dòng)的目的。并力爭(zhēng)使整個(gè)小組在全班同學(xué)面前呈現(xiàn)出最佳狀態(tài)，讓每個(gè)成員更有成就感。

（一）小組合作學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)、指導(dǎo)和自我調(diào)整

首先，指導(dǎo)學(xué)生善于傾聽(tīng)同伴的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)彼此相互尊重。

現(xiàn)在孩子的表現(xiàn)欲望都非常強(qiáng)，都是只關(guān)注自己的想法和發(fā)言。合作技能培養(yǎng)首先包括善于傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)、意見(jiàn)并適時(shí)表達(dá)自己的想法;善于從別人的語(yǔ)言、行為中了解他人的情緒、情感和意向，并能據(jù)此對(duì)自己做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)和調(diào)整;善于堅(jiān)持原則，說(shuō)服別人，讓別人接受自己的觀點(diǎn)等等。這樣就需要教師從一開(kāi)始就要注意培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中傾聽(tīng)的習(xí)慣和傾聽(tīng)的方法——邊聽(tīng)邊思考，吸收其他發(fā)言者好的意見(jiàn)，對(duì)發(fā)言者的意見(jiàn)質(zhì)疑反思。當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí)，老師可說(shuō)： “Listen， are his ideas right？”…當(dāng)學(xué)生回答完了后，教師可接著問(wèn)：“Do you understand？”、 “Do you have other opinions？”…這些引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)的方法實(shí)在且很奏效。

其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色既是合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者。當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組遇到困難時(shí)，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)要做到“精，深，新”，并注意激發(fā)學(xué)生的興趣。

如英語(yǔ)教材中有許多包含訴說(shuō)煩惱的內(nèi)容，八年級(jí)下Unit 2 Whats wrong with you？教師用多媒體呈現(xiàn)一些學(xué)生常遇到的煩惱事的圖片，接著讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行討論如何去解決這些問(wèn)題. 此時(shí)教師這樣引導(dǎo)學(xué)生試著回答I want to buy a new guitar but I dont have enough money. What should I do？接著讓學(xué)生討論如何解決，結(jié)果通過(guò)小組合作最后達(dá)成下列主要建議：

You should get a part –time job to save some money.

Why not borrow one from your friends？

You could buy a used guitar.

You could join the music club.

（二）初中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

初中英語(yǔ)教材題材多樣，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的好素材。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開(kāi)展言語(yǔ)文際活動(dòng)。

1.課中的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。

每單元課的Section A 的Activity1C、2C、3B以及Activity4中的Pairwork（結(jié)對(duì)活動(dòng)）、SectionB中Activity2C、3C Pairwork 和Activity4 Groupwork（小組活動(dòng)）對(duì)話(huà)練習(xí)時(shí)，教師指導(dǎo)小組成員運(yùn)用新、舊語(yǔ)言知識(shí)，就某一話(huà)題結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮想象，通過(guò)已創(chuàng)設(shè)情景、自編對(duì)話(huà)，進(jìn)行角色表演。例如，學(xué)習(xí)九年級(jí)Unit 3 Teenages should be allowed to choose their own clothes.時(shí)，在學(xué)生學(xué)完Section A 的Activity 1a主要句子結(jié)構(gòu)和做完Activity1b聽(tīng)力練習(xí)后，要求二人小組對(duì)話(huà)來(lái)鞏固所學(xué)句型， “should be allowed to do sth. Please give the reasons.”學(xué)生就聽(tīng)力信息分小組展開(kāi)交流。小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真觀察各小組的進(jìn)展情況、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，并適時(shí)地為學(xué)生間的言語(yǔ)活動(dòng)提供語(yǔ)言、句式等方面的幫助。

另外，教師還要有意識(shí)地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流，如舉行小組會(huì)話(huà)比賽、問(wèn)題搶答競(jìng)賽等，以增強(qiáng)小組成員間的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.以任務(wù)為中心的小組組合。

這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了彈性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好地體現(xiàn)了因材施教原則。教學(xué)中，教師也可以利用現(xiàn)有教材中豐富多樣的題材、以學(xué)生感興趣的話(huà)題為載體，開(kāi)展任務(wù)研究型小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：新目標(biāo)英語(yǔ)七（下）Unit4職業(yè)這一單元，教師布置課前的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）以小組為單位，收集有關(guān)各項(xiàng)職業(yè)的英語(yǔ)名稱(chēng)。（2）每個(gè)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣，向組內(nèi)其他同學(xué)介紹自己最喜歡的職業(yè)及原因。第二天，以抽簽方式每組抽一人進(jìn)行發(fā)言，成績(jī)記入小組的集體成績(jī)。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組成員共同研究，師生一起探討，從而在學(xué)生中形成了既能自主學(xué)習(xí)，又能相互促進(jìn)的良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）合理分配角色

角色是指組內(nèi)成員在小組活動(dòng)時(shí)擔(dān)任的角色。每一次小組活動(dòng)都是一個(gè)真實(shí)社會(huì)活動(dòng)的模擬，它應(yīng)具有準(zhǔn)備，組織，參與，小結(jié)，匯報(bào)等環(huán)節(jié)。教師在布置活動(dòng)任務(wù)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為每位學(xué)生明確組內(nèi)角色，如：組織者，信息員（收集信息資料），記錄員（筆錄活動(dòng)內(nèi)容），咨詢(xún)員，檢查員（負(fù)責(zé)檢查語(yǔ)法錯(cuò)誤），報(bào)告人（向班級(jí)匯報(bào)活動(dòng)結(jié)果等），確保任務(wù)到人，人人參與。

如在教學(xué)《新目標(biāo)》Unit6Its raining 第四課時(shí)，可以準(zhǔn)備一個(gè)不同城市的weather report，根據(jù)表格分小組實(shí)施，詢(xún)問(wèn)員詢(xún)問(wèn)每個(gè)城市的天氣，記錄員記錄，最后由報(bào)告人進(jìn)行匯報(bào)。又如，八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Will people have robot？主題是關(guān)于robot，課后可讓學(xué)習(xí)小組調(diào)查機(jī)器人的種類(lèi)及功能，然后在課上進(jìn)行小組交流。為了更好地完成小組任務(wù)，小組成員分成信息員，記錄員利用課外時(shí)間分頭查閱資料和相互討論，最后形成報(bào)告。由報(bào)告人在課堂上輸出。既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)處理好“相對(duì)穩(wěn)定，適時(shí)變換”的問(wèn)題。“相對(duì)穩(wěn)定”有利于學(xué)生某項(xiàng)能力的培養(yǎng)，“適時(shí)變換”則能維持學(xué)生的新鮮感，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的角色，使每位學(xué)生的能力都得到全方位的鍛煉。

（四）有效小組合作學(xué)習(xí)中的組際交流檢測(cè)與評(píng)價(jià)

教師在小組活動(dòng)結(jié)束后，一定不能忽視對(duì)活動(dòng)結(jié)果的檢測(cè)與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)則是小組活動(dòng)不可或缺的環(huán)節(jié)，應(yīng)該始終貫穿于活動(dòng)中。在小組合作活動(dòng)前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生做先期評(píng)估，思考“What can they do？What do ?they want to do？What should they do？”對(duì)學(xué)生而言，一個(gè)任務(wù)是“能完成的，想完成的，應(yīng)該完成的”，才是有效的。在小組活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)隨時(shí)調(diào)控活動(dòng)進(jìn)程，節(jié)奏，讓活動(dòng)朝著有效，高效的方向發(fā)展。這種調(diào)控就是過(guò)程評(píng)價(jià)。小組活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生往往會(huì)有一個(gè)presentation，可能是statement，或conversation，或performance，教師對(duì)此應(yīng)做出積極評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)注意評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性，啟迪性和激勵(lì)性。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)要考慮和注意學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和認(rèn)知水平確定不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，課堂上的激勵(lì)要真誠(chéng)，熱情，恰到好處，使每一個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的認(rèn)同。

三、有效小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意避免的問(wèn)題及思考

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在實(shí)踐過(guò)程中逐漸體現(xiàn)出來(lái)了。但是具體操作過(guò)程中，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有達(dá)到理想的效果，仍存在一些低效現(xiàn)象。為達(dá)到小組合作的有效性，應(yīng)注意避免以下問(wèn)題：

（一）避免小組討論替代獨(dú)立思考

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，很容易產(chǎn)生一個(gè)誤區(qū)，有的教師將設(shè)計(jì)的問(wèn)題都交給小組討論。這并非就能培養(yǎng)合作精神。還可能使學(xué)生失去寶貴的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，妨礙自主學(xué)習(xí)。因此，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)視情況而定。在英語(yǔ)課堂中，對(duì)需要合作的對(duì)話(huà)練習(xí)，可多次進(jìn)行小組活動(dòng)。而對(duì)于問(wèn)題的思考解決，則要視問(wèn)題的難易程度，對(duì)于通過(guò)獨(dú)立思考大部分學(xué)生能解決的問(wèn)題，則無(wú)需小組討論，而對(duì)絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，依靠個(gè)人的知識(shí)水平和能力無(wú)法解答的問(wèn)題，則交由小組討論解決。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生合作精神的同時(shí)，千萬(wàn)不能忽視培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目的是幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個(gè)性化的理解和結(jié)論。學(xué)生獨(dú)自解決不了的問(wèn)題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動(dòng)中解決問(wèn)題。

（二）避免小組活動(dòng)中教師角色的脫位與錯(cuò)位

課堂教學(xué)活動(dòng)的模式變化對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，教師角色的定位往往直接影響到小組活動(dòng)的效率?；?dòng)教學(xué)提倡師生間的平等，反對(duì)教師對(duì)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)霸權(quán)，但并不意味著讓學(xué)生完全控制話(huà)語(yǔ)，放棄教師的引領(lǐng)作用。有些小組活動(dòng)中普遍存在著教師角色的脫位和錯(cuò)位現(xiàn)象。前者表現(xiàn)為教師在學(xué)生的小組活動(dòng)中無(wú)所作為，并將其錯(cuò)誤地理解為“以學(xué)生為主體”，認(rèn)為自己放棄話(huà)語(yǔ)權(quán)，便能夠讓學(xué)生有效地自主活動(dòng)。其實(shí)，學(xué)生主體性的發(fā)揮受他們自身水平的限制，如果教師不加以適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾I(lǐng)，學(xué)生的認(rèn)知會(huì)在原有的水平上徘徊，最終導(dǎo)致小組活動(dòng)的低效或無(wú)效。后者表現(xiàn)為教師過(guò)多地介入學(xué)生的小組活動(dòng)，使學(xué)生的思維和表達(dá)都無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主，導(dǎo)致小組活動(dòng)徒有其名。

（三）避免小組活動(dòng)無(wú)檢測(cè)與評(píng)價(jià)

當(dāng)今小組活動(dòng)中另一普遍缺失的是檢測(cè)與評(píng)價(jià)。多數(shù)的小組活動(dòng)后，教師草草點(diǎn)評(píng)，諸如“Very good！”“Excellent！”，這樣的評(píng)價(jià)籠統(tǒng)而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容。沒(méi)有檢測(cè)，學(xué)生會(huì)茫然，不知自己的活動(dòng)成果是否得當(dāng);沒(méi)有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己的活動(dòng)成果不被認(rèn)可，極大地?fù)p傷了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)論

有效地進(jìn)行課堂小組合作能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其合作精神和創(chuàng)新精神。教師應(yīng)充分意識(shí)到課堂小組活動(dòng)在英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，充分考慮到小組活動(dòng)的實(shí)踐性，交際性，自主性，探究性和延展性等多種因素，并遵循學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，了解不同學(xué)生身心發(fā)展的需求，依據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)課堂小組活動(dòng)，改進(jìn)分組方法及小組活動(dòng)形式，真正做到適時(shí)適度，切實(shí)可行并富有成效。惟有如此，英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)的作用才能得到充分發(fā)揮，從而保證學(xué)生語(yǔ)言技能的提高及個(gè)人品質(zhì)的升華。

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