淺議聾校古詩詞教學(xué)的困境與出路

周寶玉

【摘要】古詩詞教學(xué)可以陶冶學(xué)生的情操，訓(xùn)練其語言思維，但在聾校，古詩詞教學(xué)卻面臨重重困境，筆者試圖通過分析目前聾校古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀，探索聾校古詩詞教學(xué)的新出路。

【關(guān)鍵詞】古詩詞教學(xué) ?聾生 ?困境 ?出路

【中圖分類號】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0051-01

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，其富有魅力的語言和深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)至今陶冶著我們的道德情操與審美情懷。古詩詞教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，聾校也是如此。在古詩詞這一重要領(lǐng)域，老師們花大量的時間不遺余力地教，學(xué)生也花了大量時間全力以赴地學(xué)，然而其教和學(xué)的效果卻似乎都不盡如人意。在聾校，這個問題就更加明顯了。下面筆者僅就聾校古詩詞教學(xué)面臨的困境與出路談?wù)剬τ诠旁娫~應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行有效教學(xué)。

聾校古詩詞教學(xué)的效果耗時長、見效慢，鑒于聾生理解領(lǐng)悟能力較弱的特點(diǎn)，許多教師仍舊習(xí)慣于將詩歌當(dāng)作文言文來教，一字一句詳細(xì)講解，再反復(fù)讓學(xué)生背誦和默寫。即便教師“用心良苦”，結(jié)果學(xué)生對詩歌內(nèi)涵一知半解，僅停留于會背誦的階段，幾年下來雖然學(xué)習(xí)了很多詩歌，但是鑒賞詩詞的水平卻不見明顯的長進(jìn)。因此，筆者認(rèn)為聾校古詩詞教學(xué)要突破目前的困境，應(yīng)從以下方面努力：

一、鼓勵朗讀

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學(xué)習(xí)古詩詞，誦讀很重要。大多數(shù)聾生由于聽力受損導(dǎo)致對聲音不敏感和對自己的聲線不自信進(jìn)而不愿大聲朗讀，他們往往用默讀甚至看代替有聲朗讀，這樣學(xué)習(xí)效果就差很多，因?yàn)楣旁娫~的獨(dú)特魅力很大程度上來自其音韻美，而這種音韻的美感只有通過有感情的朗讀才能切身體會。另外，朗讀除了可以充分感受古詩詞的音韻之美，學(xué)習(xí)者更可以體會詩詞的意蘊(yùn)及情感，比如李清照的《聲聲慢》首句：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”通過有感情地朗讀，不僅可以感受到大珠小珠落玉盤的音韻之美，更可以體會女詞人凄苦無告的心境。當(dāng)然，聾生的朗讀可能不那么流暢和悅耳，甚至發(fā)出聲音都很艱難，但作為教師要積極鼓勵學(xué)生勇敢地讀出來，朗讀時用手語配合體勢語，共同將詩詞的節(jié)奏感表現(xiàn)出來。

二、巧抓詩眼或詞眼

讀完一首詩詞，要領(lǐng)略其主要思想感情，最便捷的方式是找詩眼，正如讀一篇文章要找到中心句一樣，讀完一首詩詞也應(yīng)找出最能體現(xiàn)作者思想感情的詩眼或詞眼，詩眼或詞眼是一句話或一個字或詞，它最能體現(xiàn)全詩意旨。以李煜的《虞美人》為例，學(xué)生讀后容易發(fā)現(xiàn)全詞的詞眼為末句“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！焙唵蝸碚f，即一個“愁”字。抓住了詞眼，教師可引導(dǎo)學(xué)生“順藤摸瓜”，以幾個關(guān)鍵問題啟發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣：第一，李煜究竟為何而愁？該問題可引出詞人簡介和寫作背景;第二，這種愁是如何表現(xiàn)出來的？該問指向詞中重要意象的理解;第三，整首詞中你認(rèn)為除了諸多意象，還有哪些文字流露出了“愁”？此問題意在引導(dǎo)學(xué)生分析詞中富有表現(xiàn)力的詞句及表現(xiàn)手法。這首詞的教學(xué)緊扣詞眼，圍繞“愁”設(shè)置問題，環(huán)環(huán)相扣，難易適中?？傊?，對于缺乏積累的聾生來說，巧抓詩眼是學(xué)習(xí)古詩詞的重要技巧。

三、改寫詩詞，鼓勵二次創(chuàng)作

聾生對于語言的領(lǐng)悟力較弱，而古詩詞的語言一般較為含蓄，其寫作年代又較久遠(yuǎn)，教師在教授古詩詞時極容易陷入先文后意、文大于意的誤區(qū)，甚至有的老師把古詩詞當(dāng)文言文來教，一字一句地翻譯，以為這樣學(xué)生便可深入領(lǐng)會古詩詞的內(nèi)涵，殊不知，如此教法只會將渾然一體的古詩詞講得支離破碎，全無美感可言，學(xué)生所領(lǐng)會的也僅限于對文句的理解，談不上感悟。鑒于此，我認(rèn)為以下做法有助于改善重文輕意的狀況：第一，以畫表意，渲染詩情。聾校一般設(shè)有美術(shù)班，此舉借助學(xué)生的特長，將詩詞用畫筆描繪出來，看誰畫得最有意境，畫得最切合詩意;第二，改寫詩詞，深化拓展。我在學(xué)生學(xué)完一首詩詞后，一般會布置一個開放性作業(yè)，用自己擅長的文體改寫詩詞。很多學(xué)生對此項(xiàng)作業(yè)很感興趣，紛紛用散文化的語言對詩詞進(jìn)行優(yōu)美的改編，通過學(xué)生之間的交流閱讀，不僅加深了學(xué)生對詩詞幽深意境的感悟，也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

四、字字落實(shí)，重視積累

教師與聾生交流的方式主要依靠手語，手語簡單化和口語化的特點(diǎn)容易導(dǎo)致教師在將書面語轉(zhuǎn)化為手語的過程中書面語意義的損失，尤其對于古詩詞來說，其深厚的意蘊(yùn)不是簡單的手語能夠傳達(dá)的。例如同為“悲傷”，李清照筆下的為凄苦，辛棄疾的為悲壯，而蘇軾的為蒼涼，但學(xué)生用手語打出來的僅為簡單的一個“悲”的手勢。因而，在教古詩詞時，教師最好采用書面語對照手語，聾生的回答也要落實(shí)于書面語。我的做法是，課前先將詩詞抄寫在黑板上，側(cè)邊留出空白，講授過程中隨時板書關(guān)鍵詞句，并間以填空的形式請學(xué)生上臺板書，借以加強(qiáng)聾生對書面語表達(dá)的重視，同時也增進(jìn)其對詩詞內(nèi)涵更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟。

古詩詞教學(xué)對聾校教師是一個大挑戰(zhàn)，教師只有不斷探索與創(chuàng)新，才能使教師開創(chuàng)古詩詞教學(xué)的新天地，才能讓聾生在古詩詞的領(lǐng)域中學(xué)有所得。