大學(xué)英語后續(xù)課程的教學(xué)實踐與反思

張慶++張瑾

【摘要】大學(xué)英語后續(xù)課程的建設(shè)正處于探索階段，系統(tǒng)化的課程設(shè)置有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。根據(jù)《英語口語》的課程設(shè)置，對教學(xué)實踐進(jìn)行反思與總結(jié)，提出以興趣為導(dǎo)向、以內(nèi)容為依托、以互動為核心的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 后續(xù)課程 英語口語 教學(xué)反思

一、引言

大學(xué)英語課程作為全國各高校的基礎(chǔ)課程，其改革與發(fā)展對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響?，F(xiàn)階段各高校都在積極探索大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展的新趨勢，研究大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)與定位，提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，探討如何打造大學(xué)生真正喜歡、終身受益的大學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課程。

大學(xué)英語課程主要包括基礎(chǔ)英語課程和后續(xù)課程。基礎(chǔ)英語課程包括綜合英語、英語視聽說、英語讀寫、英語聽說等必須課程。后續(xù)課程包括語言文化類，如英美國家概況、跨文化交際、西方禮儀文化等，語言技能類，如英語口語、英漢翻譯、英語寫作等，專業(yè)英語類，如醫(yī)學(xué)英語、商務(wù)英語、法律英語等。如今，各高?；A(chǔ)英語課程的學(xué)時設(shè)置不一，基礎(chǔ)英語課程之后的課程安排，各高校的課程設(shè)置分類繁多，因此對于大學(xué)英語后續(xù)課程的研究尤為重要。筆者根據(jù)本校大學(xué)英語后續(xù)課程的設(shè)置情況，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，以選修課程《英語口語》為例，對大學(xué)英語后續(xù)課程的建設(shè)進(jìn)行思考。

二、《英語口語》課程設(shè)置

1.課程目標(biāo)。在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。作為一門選修課程，《英語口語》的主要目標(biāo)是拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生將自己所學(xué)專業(yè)與英語相結(jié)合的能力，在英語的實際應(yīng)用中做到“心口如一”，能夠?qū)⒆约簝?nèi)心想要表達(dá)的內(nèi)容完整而流利地表達(dá)出來。

2.課程內(nèi)容?！队⒄Z口語》課程內(nèi)容主要包括通識模塊與專業(yè)模塊兩部分。通識模塊的內(nèi)容涉及范圍廣泛，遵循語言材料的真實性與多樣性原則，涉及日常生活的方方面面，讓不同層次、不同興趣愛好的學(xué)生均有話可說。專業(yè)模塊的內(nèi)容設(shè)計主要圍繞英語在各專業(yè)中的實際應(yīng)用，課堂活動版塊涉及各個專業(yè)，比如醫(yī)患交流與溝通、醫(yī)學(xué)英語詞匯、中醫(yī)術(shù)語漢英對照、漢語國際教育、國際營銷案例、涉外護(hù)理、藥品中英文說明書比較、國際體育賽事英文介紹等。

3.考核方式。大學(xué)英語后續(xù)課程更側(cè)重英語的實用性，而且內(nèi)容多樣、方式靈活，因此現(xiàn)存的由客觀測試和教育測量構(gòu)成的單一的評價體系不能完全適用于后續(xù)課程。本課程采用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的考核辦法，其中平時成績?yōu)?0%，期末成績?yōu)?0%。形成性評估注重過程性和發(fā)展性，平時成績從多個維度進(jìn)行考察，包括課堂討論、小組匯報、個人展示等組成部分，主要考察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和合作學(xué)習(xí)能力。期末考試采取話題陳述和專業(yè)相關(guān)展示的方式進(jìn)行學(xué)期考核，主要評價學(xué)生的英語思辨能力和實際應(yīng)用能力。綜合的考核方式有利于準(zhǔn)確、全面、客觀地考察學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)和跨文化交際能力。

三、《英語口語》教學(xué)策略

1.以興趣為導(dǎo)向。學(xué)生的英語口語水平參差不齊，有些學(xué)生善于表達(dá)，有些學(xué)生敢于表達(dá)，還有些學(xué)生羞于表達(dá)，這是大學(xué)英語課堂教學(xué)中的一個普遍存在的現(xiàn)象。如何讓班上的每位學(xué)生都能夠積極而熱情地投入到英語口語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這是一個值得教師思考的重要問題。教師應(yīng)該通過課堂教學(xué)設(shè)計來激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，根據(jù)不同學(xué)生的水平與特點采取相應(yīng)的教學(xué)方案。筆者的課堂教學(xué)理念始終注重“興趣”二字，通過教學(xué)設(shè)計來營造趣味的課堂環(huán)境，從而提高課堂學(xué)習(xí)效果。在《英語口語》課上，筆者設(shè)計一系列的課堂活動環(huán)節(jié)來吸引學(xué)生的注意力，比如英語猜詞比賽、名人描述猜想、情景短劇表演、英語歌曲欣賞與演唱、英語繞口令挑戰(zhàn)賽等。通過這些簡單有趣的課堂環(huán)節(jié)，有利于提高學(xué)生的課堂參與積極性，有助于鍛煉學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)與應(yīng)變能力，提高學(xué)生在英語口語課堂上的自信心。同時，筆者采取漸進(jìn)式課堂任務(wù)，課堂任務(wù)的設(shè)計由簡到難，消除學(xué)生的口語課堂焦慮感，縮短學(xué)生因英語口語水平不一而帶來的距離感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)能力。

2.以內(nèi)容為依托?！队⒄Z口語》作為一門選修課程，教學(xué)對象來自不同學(xué)院，目前我校設(shè)有中醫(yī)學(xué)院、中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院、針灸推拿學(xué)院、中藥學(xué)院、護(hù)理學(xué)院、管理學(xué)院、語言文化學(xué)院、體育健康學(xué)院等學(xué)院，學(xué)院又包含不同的專業(yè)，因此如何使各專業(yè)學(xué)生都能夠積極融入到口語課堂中是個很棘手很重要的問題。本課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括通識模塊與專業(yè)模塊兩部分。通識模塊以口語話題為主線，筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗一方面選擇學(xué)生普遍感興趣的話題，另一方面選擇當(dāng)前比較熱點的話題。話題的內(nèi)容決定著學(xué)生能否積極投入到口語討論中，成功的話題討論有利于激發(fā)學(xué)生的思辨能力。以內(nèi)容為依托的《英語口語》課程重點在于專業(yè)模塊的建設(shè)，作為一門大學(xué)英語后續(xù)課程，其重點在于結(jié)合自身專業(yè)特點，提高自己的英語口語應(yīng)用能力。對于專業(yè)模塊的口語教學(xué)，現(xiàn)階段筆者處于摸索階段，不斷修改課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)班上學(xué)生所在學(xué)院所學(xué)專業(yè)進(jìn)行因材施教。筆者在課堂教學(xué)的設(shè)計中，分類分組進(jìn)行任務(wù)分配，每個小組都有課堂任務(wù)和自主選擇任務(wù)，比如中醫(yī)學(xué)院的學(xué)生做中醫(yī)術(shù)語的比照匯報，中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)詞匯的構(gòu)成分析，針灸推拿學(xué)院的學(xué)生探討針灸國際化，中藥學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行藥品說明書中英文比對，護(hù)理學(xué)院的學(xué)生編排英文護(hù)理短劇，管理學(xué)院的學(xué)生通過案例展示國際知名企業(yè)的發(fā)展，語言文化學(xué)院的學(xué)生模擬對外漢語課堂教學(xué)，體育健康學(xué)院的學(xué)生介紹世界體育賽事專業(yè)術(shù)語等。通過教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對專業(yè)模塊的投入較多，筆者通過學(xué)生的自主選擇任務(wù)，學(xué)習(xí)到各專業(yè)各領(lǐng)域的豐富知識。通過各學(xué)院學(xué)生之間的口語活動交流，不僅有利于開闊學(xué)生的視野與思路，而且讓學(xué)生學(xué)會將英語實際應(yīng)用到自己的專業(yè)中，助力自己未來的職業(yè)發(fā)展。

3.以互動為核心。英語課堂教學(xué)離不開互動，《英語口語》作為一門跨文化交際課程，其互動性尤其重要，在課堂教學(xué)中具體體現(xiàn)在師生互動與生生互動的活動與任務(wù)中。在課堂上進(jìn)行師生的雙向、多向交流（如提問、討論、點評等）以及學(xué)生間的雙向、多向交流（如情景對話、角色扮演、話題辯論、互問互評等）。通過課堂的互動使學(xué)生最大限度地直接參與課堂活動，達(dá)到交際的真實性，調(diào)動學(xué)生自主訓(xùn)練的能動性與創(chuàng)造性，增加學(xué)生相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而有效地提高學(xué)生的英語口語水平。

四、結(jié)語

筆者結(jié)合自身的《英語口語》教學(xué)實踐，對課程設(shè)置進(jìn)行了分析，提出了興趣、內(nèi)容、互動為中心的教學(xué)策略。大學(xué)英語后續(xù)課程的建設(shè)是一項龐大而系統(tǒng)的工程，值得每一位大學(xué)英語教師進(jìn)行參與與研究，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該時時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，不斷豐富課堂活動形式，提高教學(xué)質(zhì)量與水平，以滿足廣大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉衡英.基于學(xué)生需求的大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置探究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（2）：83-85.

【基金項目】天津中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)改革研究課題《基于我校各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語改革的調(diào)查與研究》（課題編號：2013JYL051）。