巧借?？l(fā)展學生語文能力

蘇秋玲

(大田縣上京初級中學，福建 大田 366102)

教師應充分利用各種現有資源來發(fā)展學生的語文能力，筆者學校?？堵由健肪鸵恢笔遣豢苫蛉钡闹匾d體。近幾年學校教育教學設施的不斷完善，給校刊建設帶來了全新的發(fā)展機遇。筆者在負責?？庉嬤^程中，不斷探索實踐，引導學生參與?？庉?，借此提高他們的語文能力。

一、借助?？厣珯谀?，提高學生搜集、整理材料的能力

搜集、整理資料是語文學習中的一項基本技能，為訓練提高學生搜集、整理材料的能力。結合農村學校實際，筆者在?？袑ｉT設置了“鄉(xiāng)土風情”欄目，要求學生走訪村落，實地調研、查閱相關資料，進而完成供稿任務。首先，在材料搜集之前幫助學生明確調查目標和調查對象，設計調查方案，確定調查流程以及運用合適的科學的調查方法和工具。其次，在初步材料搜集完成后，適時引導學生如何去粗取精，篩選出有用的資料;如何去偽存真，確保資料的真實準確。最后，筆者結合相關的案例展示自己搜集、整理的材料，讓學生在對比和鮮活的案例中了解自己在材料搜集、整理中有哪些不足，進而完善自己搜集、整理的材料，增加所搜集、整理的材料的實用價值。通過多次努力和實踐，很多學生搜集、整理的材料相當準確到位，如:“大田縣擁有為數眾多的明清時期土堡(學生附上圖片)，這些土堡形態(tài)獨特，風格迥異，而且土堡的規(guī)模宏大，建筑考究，具有較高的文物價值和旅游價值，是一筆無形的財富?！彼鸭驼硗瓿傻牟牧?，圖文并茂、五臟俱全，有的學生還附上了搜集資料中的發(fā)現和心得體會，這都表現了?？谔岣邔W生搜集整理材料能力上獲得了良好成效。

二、借助欄目設計，提高學生語言文字應用能力

在規(guī)劃設計好校刊版塊框架及相關內容的基礎上，筆者將相關材料上傳至學校網絡的公共平臺上，將各欄目具體的名稱設計(特色欄目除外)自主權交予全校學生，向全校學生開放征集欄目名稱。這項活動借助交互式的公共平臺，形成了教師宏觀把控和學生自主微觀設計的統(tǒng)一。這是我校校刊良好的上下聯動機制的一個“縮影”。這項活動激發(fā)了學生的興趣，許多學生躍躍欲試。但不少學生在具體操作方面遇到難題，此時筆者抓住這個契機，以模擬設計的形式制作了一個關于欄目設計的微視頻，并把它上傳至校公共平臺上。通過視頻自學，學生很快掌握了要領。通過筆者教學觀察，學生們三三兩兩地在課后積極交流各自的設計靈感、欄目名稱特色，尤其是積極討論彼此的欄目名稱的字眼還需從哪些角度進行推敲等。學生之間互相借鑒，師生之間也頻繁互動。欄目設計平臺猶如一個“孵化器”，在多向互動中孕育和拔高著學生的語言應用能力。從征集上來的欄目名稱上看，大部分學生都能緊扣?？膬热菥脑O計，且文字凝練、語言活潑、富有詩意。如“感恩尚德·讀后感”“校園簡訊”“成長足跡”“文苑漫步”“悠悠真情”等等。

三、借助?？罱ㄩ喿x平臺，提高學生閱讀的能力

農村中學學生大多生長在偏僻邊遠的山區(qū)，由于家庭經濟水平有限和家庭教育薄弱，農村家庭的藏書量遠遠少于城市家庭，更有甚者家中連一本像樣的書都沒有。由于缺乏“閱讀”的家庭土壤環(huán)境，學生沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，缺乏課外閱讀的欲望和動力。這就需要教師根據學校現有資源為學生搭建閱讀的平臺，以點帶線，促進學生閱讀的意識形成，從而形成一條“?？刃校瑤熒印钡拈L效的學生課外閱讀鏈。

幾年來，在校領導的多方努力下，尚德教育基金會向我校捐贈大量適合學生閱讀的各類書籍。我?？m時推出了《感恩尚德·美文推薦》欄目(這個欄目向全校師生開放性征稿)，以期激發(fā)學生的閱讀欲望，真正把課外閱讀落到實處。借助?？罱ǖ钠脚_，筆者鼓勵學生閱讀課外優(yōu)秀文學作品，通過文學和思想熏陶，全面培養(yǎng)學生科學和人文兼容并包的精神，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。同時，筆者注意在微觀上引導學生進行細讀，即對于一本書籍、一篇文章，通過讓學生思考比較，討論爭辯、讀書報告等形式，引導學生含英咀華，不斷提升學生閱讀能力。［1］翻開校刊，一篇篇美文推薦映入眼簾，如:

“一本好書猶如一位真摯的朋友，它會帶給我們許多啟示，讓我們受益匪淺，《城南舊事》就是這樣的一本書。這本小說記錄了作者林海音難忘的童年生活，人是平凡的人，事是平凡的事，但林海音卻用她神奇的筆將這些最平凡的人與事串了起來，組成一篇篇優(yōu)美的文章和令人回味的故事。在她的筆下，我看到了一個天真、稚嫩的小英子，她用童稚的雙眼觀看成人世界的喜怒哀樂和悲歡離合，讓淡淡的哀愁與沉沉的相思縈繞在讀者的心頭。”

課外閱讀能提升學生的閱讀理解能力，陶冶學生情操，滿足學生的個性需求。［2］筆者巧借?？癁閷W生搭建閱讀平臺，引領學生閱讀名家名作，促進學生閱讀意識形成和習慣養(yǎng)成，從而逐步實現提高學生閱讀能力的構想。

四、借助?？鄬捤傻膶懽骺臻g，激發(fā)學生創(chuàng)作欲望

平常作文課堂教學，受應試等諸多因素影響，無法給學生提供相對寬松的寫作空間，這在很大的程度上限制了學生思維的訓練和寫作潛能的開發(fā)。搭建作文?？脚_，將語文活動課程與學科課程有機融合，倡導生活作文教學，是消解應試作文訓練不良影響，推進素質教育和開展創(chuàng)新教學的有效途徑。［2］?？堵由健穭?chuàng)辦之后，筆者在“青春芳草地”欄目中編輯“美麗瞬間”“日記集錦”“成長足跡”等板塊內容，引導學生走進生活、觀察生活、感悟生活，進而抒寫出自己最真實的心靈感悟。學生交上來的稿件，富有真情實感。例如:

那個晚上，父親又跟以往一樣，來檢查我的作業(yè)。一聲不吭的父親在看了好一會兒后才說:“你現在寫的字總算有一點進步了，你小時候連數字8 都寫不好，還會跟我說，你看，我寫的8 在睡覺嘞!”我笑了起來，但笑著笑著眼淚也落了下來，時間真的就像一塊橡皮擦，把我腦海中許多的記憶都給抹去了。但父親，他竟記得我的一點一滴，記得我頑皮的樣子，記得我哭鬧的樣子，記得我幼稚的樣子……

魯迅先生在談論寫作的文章《不應該那么寫》中指出，教育青年學生學習寫作應該根據作家的初始手稿(未定稿)和最終發(fā)表的定稿進行對比，看看作者為什么這樣寫(定稿)，不那樣寫(未定稿)。［3］受此啟發(fā)，我們在?？瘜谥飧皆O了兩個特色專欄:一個欄目采用雙欄格式刊登學生的原作和教師批改稿的影印件，讓學生比較批改前后的優(yōu)劣，學生從?？瘜谥心軌蛏钊肜斫夂皖I會教師寫作課堂上所傳授的寫作技巧，將知識融會貫通，在?？@一校園讀物中消化知識;一個欄目刊登的是學生習作待批改稿件，鼓勵學生對原作自主進行批改品評。這樣就引導學生在自我修改與相互修改的過程中夯實寫作基礎，提高寫作能力。這兩個特色欄目在學生中引起了廣泛的關注，學生在互批互賞中漸積跬步、集腋成裘，拓展了對教學中作文能力技巧理解的廣度和深度，學生的作文能力在潛移默化中得到了拔高。

總之，教師要充分利用各種資源，挖掘其蘊含的語文學習元素，積極搭建平臺，引導學生主動參與，充分發(fā)展學生語言綜合運用能力。

［1］李玉杰.淺談課外閱讀的重要性及指導方法［J］.教育教學論壇，2013(19).

［2］陳衛(wèi)國.淺談課外閱讀對語文教學的重要性［J］.中學語文，2012(12).

［3］魯迅.且介亭雜文二集［M］.北京:人民文學出版社，1973.