醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)教育的實(shí)證調(diào)查與優(yōu)化

高雪娟，曾　真，金　浪

(福建中醫(yī)藥大學(xué)　管理學(xué)院，福建福州350108)

?

醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)教育的實(shí)證調(diào)查與優(yōu)化

高雪娟，曾真，金浪

(福建中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院，福建福州350108)

摘要：采用問(wèn)卷調(diào)查方式對(duì)325名醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)及教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究，醫(yī)學(xué)生總體法律素質(zhì)有所提高但仍顯不足，尤其是臨床階段的衛(wèi)生法律素質(zhì)需重視和強(qiáng)化。教育工作者應(yīng)進(jìn)一步明確醫(yī)學(xué)生的角色特點(diǎn)，落實(shí)法律教育的階段工程；構(gòu)建多元化和交叉型的教育模式，提高醫(yī)學(xué)生的法律意識(shí)；推進(jìn)法律教育改革，加強(qiáng)臨床階段衛(wèi)生法律教育。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；法律素質(zhì)；調(diào)查；教育

我國(guó)公民法治意識(shí)的不斷增強(qiáng)和醫(yī)療體制改革的進(jìn)一步深化，以及《侵權(quán)責(zé)任法》、相關(guān)醫(yī)德考評(píng)實(shí)施辦法的頒布和修訂等對(duì)醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)提出了新要求。依據(jù)國(guó)務(wù)院發(fā)布的《衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》的精神，我國(guó)要不斷加強(qiáng)衛(wèi)生法制建設(shè)，做好衛(wèi)生法律法規(guī)的普及、宣傳和教育工作。所以，對(duì)衛(wèi)生法律教育教學(xué)進(jìn)一步的分析和研究，尋找與醫(yī)學(xué)院校實(shí)踐教學(xué)的契合模式，提高學(xué)生醫(yī)患溝通能力和防范、處理醫(yī)療糾紛的實(shí)踐能力，這對(duì)于完善醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)體系，培育高素質(zhì)、全方位醫(yī)學(xué)人才，推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革具有重要的意義。

一、醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)教育的內(nèi)涵及特征

雅斯貝爾斯說(shuō)，所謂教育是人與人之間精神的契合，也就是人對(duì)人的主體間靈肉的交流活動(dòng)[1]。具體到法律教育，亞里士多德說(shuō)過(guò)，法律是遠(yuǎn)離激情的理性，醫(yī)事法教育和法學(xué)教育的根本目的是類似的，即培養(yǎng)學(xué)生像律師一樣思考的能力[2]。醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)教育是教育者與受教育者(醫(yī)學(xué)生)之間思想交流互動(dòng)的過(guò)程，旨在培育學(xué)生的法律思維能力和法律實(shí)踐能力。

(一)教育內(nèi)容和過(guò)程具有階段性和持續(xù)性特征

醫(yī)學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)，他們的身心會(huì)隨著法律素質(zhì)教育的不斷深入而日趨完善和成熟。在接受法律素質(zhì)教育的過(guò)程，他們將從一開始的自發(fā)、盲目、感性、粗淺的被動(dòng)認(rèn)識(shí)逐步發(fā)展到自覺、選擇、理性、深入的自我學(xué)習(xí)，這需要教育者根據(jù)每個(gè)時(shí)期醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)分階段、分內(nèi)容、分方式進(jìn)行持續(xù)性的教育，這種持續(xù)應(yīng)當(dāng)是伴隨醫(yī)學(xué)生專業(yè)教育的始終，包括臨床階段的實(shí)習(xí)。比如，在新生階段可以開設(shè)法律基礎(chǔ)課，初步培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)；在大三階段開展與醫(yī)學(xué)專業(yè)比較相關(guān)的衛(wèi)生法律法規(guī)的課程，樹立學(xué)生的維權(quán)意識(shí)和職業(yè)法律精神；臨床實(shí)習(xí)階段是醫(yī)學(xué)生各方面素質(zhì)形成的成熟期，也是理論與實(shí)踐結(jié)合的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)技能，使其懂得應(yīng)用法律來(lái)維護(hù)自身合法權(quán)益。

(二)教育主體呈現(xiàn)多元化、開放性特征

法律的教育教學(xué)不應(yīng)局限于純課堂教學(xué)以及純法學(xué)教師，律師、法律專家、衛(wèi)生行政官員甚至醫(yī)學(xué)專業(yè)教師等都可以成為醫(yī)學(xué)生的法律教育主體。這一方面由教育內(nèi)容和過(guò)程的階段性和持續(xù)性特征決定，另一方面由受教育主體接受法律知識(shí)的多方位決定。因此，要充分發(fā)揮各類教育主體的優(yōu)勢(shì)，并融入醫(yī)學(xué)生的法律教學(xué)中，拓展學(xué)生的法律視野。另外，在網(wǎng)絡(luò)信息開放的時(shí)代，如何更好地發(fā)揮傳媒陣地在法律教育活動(dòng)過(guò)程中的有效性和有用性也是值得我們深入思考的重要課題。

(三)受教育主體具有重醫(yī)學(xué)技術(shù)、輕醫(yī)學(xué)人文的特征

重理輕文由來(lái)已久，加之功利性教育的影響，使得醫(yī)學(xué)生重醫(yī)學(xué)技術(shù)、輕醫(yī)學(xué)人文的現(xiàn)象在日漸注重醫(yī)學(xué)人文教育的今天仍然存在。醫(yī)學(xué)生重技術(shù)輕人文的特征突出地表現(xiàn)在他們對(duì)于醫(yī)學(xué)課程和人文課程的明顯具有選擇性的偏好和有區(qū)別的精力投入。醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)課程的主動(dòng)性和對(duì)人文課程的被動(dòng)性要求教育主體采取更為生動(dòng)活潑、通俗易懂、豐富多樣的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的參與，化被動(dòng)為主動(dòng)。加之，社會(huì)轉(zhuǎn)型期間，由于醫(yī)學(xué)生資源掌握的寬度、個(gè)體發(fā)育的差異等原因的影響，他們?cè)诖颂卣鞯谋憩F(xiàn)存在不同程度的差異性。

二、當(dāng)前醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)及教育的調(diào)查與分析

本次調(diào)查對(duì)象主要針對(duì)福建中醫(yī)藥大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)各學(xué)院各年級(jí)全日制在校本科生，共325人參與了此次無(wú)記名形式的問(wèn)卷調(diào)查。共收回問(wèn)卷325份，其中有效問(wèn)卷322份，有效率為99.07%。本次調(diào)查自制問(wèn)卷，采用分層隨機(jī)抽樣的方法，從各校隨機(jī)抽取醫(yī)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷由專職調(diào)查人員發(fā)放給被調(diào)查者，并進(jìn)行指導(dǎo)，確保了結(jié)果的客觀性、真實(shí)性。

(一)相關(guān)法律法規(guī)了解程度。

1.對(duì)基本法律法規(guī)的了解。“普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定”居調(diào)查者了解程度首位(58.2%)，其次是“憲法”(45.9%)，“高等教育法”(37.7%)，“勞動(dòng)合同法”(35.6%)，“民法通則”(28.1%)，“侵權(quán)責(zé)任法”(26.0%)，“集會(huì)游行示威法”(20.5%)。這表明，學(xué)生對(duì)與自身利益聯(lián)系比較密切的高校管理制度以及國(guó)家的根本大法還是比較關(guān)注，而對(duì)于那些聯(lián)系不太緊密或是新頒布不久的法律制度則相對(duì)不熟悉。

2.衛(wèi)生法律知識(shí)的素質(zhì)分析。醫(yī)學(xué)專門法律知識(shí)部分共設(shè)計(jì)13題，包括了《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》《傳染病防治法》《食品安全法》《藥品管理法律制度》《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》等法律法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生答題正確率只有51%，沒有達(dá)到及格的標(biāo)準(zhǔn)。這表明學(xué)生普遍對(duì)專業(yè)法律知識(shí)掌握不夠扎實(shí)。學(xué)生自我學(xué)習(xí)的心態(tài)、悟性和能力還有待提高，這與法律知識(shí)掌握程度和法律素質(zhì)的養(yǎng)成成正比例關(guān)系。

(二)醫(yī)學(xué)生法律意識(shí)

1.有關(guān)法律權(quán)利義務(wù)的知曉度。數(shù)據(jù)分析得出，“大體知道”的人數(shù)占56.8%，“只知道不犯法”和“不知道的”則達(dá)到30.4%，“知道的”僅12.8%。這表明，盡管對(duì)大學(xué)生具體享有哪些權(quán)利義務(wù)不能一一羅列，但多數(shù)學(xué)生對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容有一定關(guān)注度，學(xué)生的權(quán)利意識(shí)已經(jīng)有所提高。另外，也有99.4%的學(xué)生表示希望掌握更多的法律知識(shí)。

2.衛(wèi)生法律意識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)衛(wèi)生法律的目的性認(rèn)識(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為保護(hù)自身合法權(quán)益最重要(54%)，其次是促進(jìn)醫(yī)患溝通和減少醫(yī)療糾紛(均占18%)，最后才是增強(qiáng)法律意識(shí)(10%)；此外，有38%的學(xué)生認(rèn)為在執(zhí)業(yè)過(guò)程中最重要的是憑良心行醫(yī)，其次是依倫理行醫(yī)(30%)，認(rèn)為依法行醫(yī)僅26%，而憑技術(shù)行醫(yī)占6%。

在“您對(duì)衛(wèi)生法律知識(shí)的看法以及對(duì)將來(lái)執(zhí)業(yè)生涯的影響”一題中，28.7%的學(xué)生選擇了“重要”，7.0%的學(xué)生選擇了“不重要”，49.0%的學(xué)生選擇了“不感興趣”，還有12.1%的學(xué)生表示“學(xué)了對(duì)自己幫助不大”，3.2%的學(xué)生則認(rèn)為“沒有影響”。而在運(yùn)用法律武器方面，對(duì)于“如果將來(lái)你從事醫(yī)務(wù)工作，遇上醫(yī)療糾紛或醫(yī)療事故，你會(huì)如何處理”一題，67.7% 的學(xué)生選擇“通過(guò)法律途徑解決”，24.3%的學(xué)生選擇“行政調(diào)解程序解決”，6.7%的學(xué)生選擇“走一步看一步”，1.3%的學(xué)生選擇“給錢息事寧人”。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)于法律的目的性和重要性認(rèn)識(shí)不足，衛(wèi)生專門法律意識(shí)亟待提高。

(三)醫(yī)學(xué)生衛(wèi)生法律教育現(xiàn)狀

1.衛(wèi)生法律教育現(xiàn)狀。調(diào)查表明，衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)仍然以在校期間的課堂講授為主(97.1%)，而臨床階段的衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)基本沒有(2.3%)。有50%的醫(yī)學(xué)生對(duì)此感到不滿意，其中，有92.5%的學(xué)生認(rèn)為此項(xiàng)教育最需要改進(jìn)的地方是教育的單程化(即純課堂教學(xué))。在最有效的改革措施調(diào)查中，學(xué)生最希望在臨床階段開展法律教育(87.3%)。這表明，現(xiàn)階段的衛(wèi)生法學(xué)教育已不能滿足學(xué)生的法律實(shí)踐性需求，迫切需要進(jìn)行衛(wèi)生法律教育改革，逐步開展和加強(qiáng)臨床階段的法律教育。

2.臨床實(shí)踐中衛(wèi)生法律教育的必要性。在已學(xué)過(guò)衛(wèi)生法的學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有69.5%的學(xué)生未能完全列出目前處理醫(yī)療損害賠償適用的法律文件，有52.5%的學(xué)生對(duì)處理醫(yī)療糾紛的解決路徑不夠清晰；有35%和60%的學(xué)生認(rèn)為在臨床實(shí)踐中迫切需要和比較需要執(zhí)業(yè)法律素質(zhì)；此外，有77.8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)將醫(yī)師執(zhí)業(yè)有關(guān)法律課程列為臨床實(shí)習(xí)必修課；94.4%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為有必要在臨床教學(xué)中進(jìn)行防范醫(yī)療糾紛的法律教育。調(diào)查表明，醫(yī)學(xué)意識(shí)到自身法律素質(zhì)的不足，認(rèn)為純課堂衛(wèi)生法律教學(xué)存在一寂靜局限性，希望在臨床實(shí)踐中有針對(duì)性地加強(qiáng)衛(wèi)生法律教育教學(xué)。

3.臨床實(shí)踐中衛(wèi)生法律教育的可行性。調(diào)查顯示，91.6%的學(xué)生希望臨床階段的法律教育應(yīng)常規(guī)化、體制化，89.3%的學(xué)生表示希望學(xué)校和教學(xué)醫(yī)院能夠建立體現(xiàn)該階段教育特點(diǎn)的全方位、多元化的考核模式等等。這說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)該階段衛(wèi)生法律教育的推行持積極和熱情的態(tài)度，但關(guān)鍵還在學(xué)校與臨床教學(xué)醫(yī)院建立有效的合作機(jī)制。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)臨床階段衛(wèi)生法律教育的理論及實(shí)踐研究逐漸深入，部分醫(yī)學(xué)院校逐步在臨床實(shí)踐階段滲透法律教育。

三、優(yōu)化醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)教育的建議

通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)教育的特征、教育現(xiàn)狀、教育改革可行性和必要性等的調(diào)查分析，使我們意識(shí)到衛(wèi)生法律教育在現(xiàn)階段的重要性和教學(xué)改革的方向。隨著不同階段法律素質(zhì)教育的深化，醫(yī)學(xué)生對(duì)法律的關(guān)注程度也會(huì)逐漸從被動(dòng)到主動(dòng)，從消極到積極，從無(wú)序到有序，從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)，從法律觀念的弱化到法律觀念的強(qiáng)化。因此，衛(wèi)生法律教育應(yīng)貫穿于醫(yī)學(xué)教育的始終，延續(xù)到醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育和臨床實(shí)踐教育的全過(guò)程中，根據(jù)不同時(shí)期、不同學(xué)習(xí)階段又有所不同[3]。

(一)明確醫(yī)學(xué)生的角色特點(diǎn)，落實(shí)法律教育的階段工程

作為高校大學(xué)生,醫(yī)學(xué)生仍然屬于傳統(tǒng)社會(huì)學(xué)中的“邊際人”范圍。這種“邊際人”社會(huì)地位的規(guī)定使得力求進(jìn)入社會(huì),又正處于教化中的青年顯示出本身的不成熟性和不確定性的“邊緣性”特征[4]。這種“邊際人”特征在新生階段表現(xiàn)得尤為明顯。所以，要首先進(jìn)行法律基礎(chǔ)的教育，這是法律教育的基礎(chǔ)工程。這一階段主要圍繞法學(xué)基本理論、憲法、民法、刑法等與公民權(quán)益密切相關(guān)的基本法律，初步樹立法律意識(shí)；而在大二、大三階段則要開展與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的衛(wèi)生法律教育，這是醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)工程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這一階段著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于衛(wèi)生法律知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)和初步運(yùn)用衛(wèi)生法律工具的能力；到了大四、大五等見習(xí)和實(shí)習(xí)階段，要側(cè)重結(jié)合醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐，根據(jù)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)需求，配套相關(guān)的專業(yè)性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)的衛(wèi)生法律教育，逐步使學(xué)生掌握運(yùn)用法律工具解決實(shí)際問(wèn)題的技能。通過(guò)將法律教育融入醫(yī)學(xué)教育的全過(guò)程強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的法律意識(shí)、正視自身的不足，及時(shí)補(bǔ)充和提高。

法律教育與其他專業(yè)相比，更注重法律素質(zhì)的培養(yǎng)，它是一個(gè)潛移默化的長(zhǎng)期過(guò)程。如在醫(yī)學(xué)生法律知識(shí)的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于法律知識(shí)普遍掌握不夠扎實(shí)。一方面，醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)法律知識(shí)和持續(xù)關(guān)注法律問(wèn)題的習(xí)慣沒有養(yǎng)成；另一方面，學(xué)校在衛(wèi)生法律法規(guī)的教育教學(xué)方面缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性。法律教育對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，首先是一項(xiàng)普及性的“大眾化”教育，其次又是分階段、持續(xù)性、專業(yè)化的綜合性系統(tǒng)工程，必須貫穿醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的始終。

(二)構(gòu)建多元化的教育模式，提高醫(yī)學(xué)生的醫(yī)患溝通技能和法律意識(shí)

為了更好地強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的法律意識(shí)，需要有多元化的教育模式。教育模式的多元化有多層含義：一是教學(xué)方法的多元化。指導(dǎo)教師在教學(xué)上采用多角度、多方位和多層次的教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，主要的教學(xué)方法有角色扮演、標(biāo)準(zhǔn)化病人、模擬法庭、參研課題等。教學(xué)方法的多元化擺脫了純課堂教學(xué)的模式，更加注重學(xué)生的思考能力和實(shí)踐能力，使其成為成熟的學(xué)習(xí)者。二是教育主體的多元化。學(xué)校法學(xué)課程的老師、教學(xué)醫(yī)院的帶教老師以及衛(wèi)生行政部門的法律工作者都可以成為法律教育的主體，三方相輔相成、相互配合，形成一個(gè)有效聯(lián)動(dòng)的整體。三是考核機(jī)制的多元化。這是由教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多元化決定的。比如，當(dāng)學(xué)生參與法律課題的調(diào)查研究時(shí)，其成果可以做為考核的項(xiàng)目；又如設(shè)置“法律診所”考察學(xué)生的實(shí)際解決醫(yī)療法律問(wèn)題的能力等[5]。

醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)的提高離不開學(xué)科間的交叉融合與教育，尤其是衛(wèi)生法律課程與醫(yī)學(xué)倫理課程之間的融會(huì)貫通。法律與倫理始終存在微妙的既相互依存又相互沖突的關(guān)系[6]。醫(yī)療糾紛是衛(wèi)生法所要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，而醫(yī)患關(guān)系又是醫(yī)學(xué)倫理永恒的話題。提升醫(yī)患溝通技能是降低醫(yī)療糾紛，構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系的橋梁。在醫(yī)學(xué)倫理教育教學(xué)中設(shè)計(jì)模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生在醫(yī)患溝通角色演練中明確雙方的法律關(guān)系和法律地位，對(duì)于掌握醫(yī)患溝通技巧以及強(qiáng)化法律意識(shí)有著事半功倍的效果。

法律與醫(yī)學(xué)是互促互進(jìn)的辯證關(guān)系。在醫(yī)學(xué)專業(yè)教育中滲透法律素質(zhì)教育，有利于學(xué)生在接受醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)教育過(guò)程中潛移默化地接受衛(wèi)生法律教育，切實(shí)提高法律意識(shí)[7]。這是一個(gè)“全師教育”和“全方位教育”的問(wèn)題——衛(wèi)生法律的邊緣性、綜合性決定了它強(qiáng)有力的輻射作用和交叉效果。這種交互型教育教學(xué)的實(shí)效性，關(guān)鍵在于如何做到衛(wèi)生法律教育與各醫(yī)學(xué)有關(guān)學(xué)科教育的有效而緊密的結(jié)合。

(三)推進(jìn)法律教育改革，加強(qiáng)臨床階段衛(wèi)生法律教育

目前，醫(yī)學(xué)生臨床階段衛(wèi)生法律教育的缺失與實(shí)習(xí)實(shí)踐期間的法律知識(shí)需求產(chǎn)生了矛盾，這一矛盾激發(fā)了學(xué)生在這一階段對(duì)衛(wèi)生法律知識(shí)和技能的渴求。醫(yī)學(xué)院校與各教學(xué)醫(yī)院、衛(wèi)生法律部門及衛(wèi)生行政部門關(guān)系密切，校方應(yīng)充分利用、整合這些資源為這一階段衛(wèi)生法律教育提供必要的法律教師資源及法律實(shí)踐機(jī)會(huì)。

臨床階段的衛(wèi)生法律教育應(yīng)圍繞當(dāng)前突出的法律問(wèn)題，結(jié)合最新出臺(tái)的法律法規(guī)以及學(xué)生的法律地位和專業(yè)需求來(lái)進(jìn)行。這一階段的法律教育內(nèi)容主要是讓醫(yī)學(xué)生重點(diǎn)掌握《侵權(quán)責(zé)任法》《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》《藥品管理法》等醫(yī)療衛(wèi)生法律法規(guī)和司法實(shí)踐，提高醫(yī)學(xué)生的法律意識(shí)，幫助學(xué)生在醫(yī)療活動(dòng)中自覺地遵守法律踐行法律。此外，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)、不同科室，結(jié)合最新的法律法規(guī)和政策，開展有針對(duì)性的專題教育和討論，如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)重點(diǎn)開辟醫(yī)療損害法律制度專題；藥學(xué)專業(yè)則應(yīng)增加有關(guān)藥品監(jiān)管法律制度學(xué)習(xí)和處方工作中常見法律問(wèn)題分析。當(dāng)出現(xiàn)醫(yī)療糾紛時(shí)，學(xué)生能明白自身以及患者的法律地位和各項(xiàng)權(quán)責(zé)，在工作中運(yùn)用法律武器維護(hù)醫(yī)患雙方的合法權(quán)益。

需要注意的是，由于醫(yī)學(xué)生這一主體尚不具備行醫(yī)資格，醫(yī)學(xué)生如果未在帶教老師指導(dǎo)同意下，擅自進(jìn)行醫(yī)學(xué)診療活動(dòng)，需要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任[8]。如2006年北大醫(yī)院的“熊卓為案”使“實(shí)習(xí)生非法行醫(yī)”迅速成為輿論熱點(diǎn)。因此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的有關(guān)法律法規(guī)的教育，如《醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐管理暫行規(guī)定》等，使醫(yī)學(xué)生更好地理解臨床實(shí)習(xí)和將來(lái)的行醫(yī)過(guò)程中相關(guān)的管理規(guī)定和辦法；同時(shí)，在教育過(guò)程中應(yīng)明確校方、醫(yī)院、醫(yī)學(xué)生三方的法律關(guān)系和法律責(zé)任，增強(qiáng)學(xué)生的法律責(zé)任感和自我約束感。

參考文獻(xiàn)：

[1]余小茅.試論多維視野中的本真教育——基于雅斯貝爾斯教育思想的視角[J].北京社會(huì)科學(xué),2015(2):105-111.

[2]趙歆.法諺——“法律是遠(yuǎn)離激情的理性”來(lái)源與解析[J].科技與信息,2010(33):221.

[3]李軍海,安娜.論醫(yī)學(xué)生的法律素質(zhì)教育[J].法制與經(jīng)濟(jì),2009(192):24-25.

[4]宋茂銀,程樂森,徐玉梅.醫(yī)學(xué)生青年社會(huì)化進(jìn)程中的法律素質(zhì)教育[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì),2006,19(11):40-42.

[5]吳秀云.醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)培養(yǎng)途徑之探討[J].法制與經(jīng)濟(jì),2014(381):113-116.

[6]徐忠揚(yáng),張錦英,柴文戍.人性化醫(yī)療的困境：法律與倫理的沖突與整合[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué),2014,35(9A):39-41.

[7]高梅梅,高翔.醫(yī)學(xué)生醫(yī)事法律素質(zhì)培養(yǎng)探析[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào),2015(1):16-18.

[8]衛(wèi)生部.關(guān)于加強(qiáng)部屬高等學(xué)校臨床教學(xué)的暫行規(guī)定[EB/OL].(1992-02-17)[2012-06-14].http://www.gsfzb.gov.cn/FLFG/ShowArticle.asp?ArticleID=32235.

(編輯：馬川建)

通訊作者：金浪

作者簡(jiǎn)介：高雪娟(1981-)，女，講師，憲法學(xué)與行政法學(xué)碩士。研究方向：衛(wèi)生法學(xué)。

基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)課題(FJJKCGZ13-025)

收稿日期：2015-04-14

中圖分類號(hào)：G641.5

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-4784(2015)04-0014-04