歷史教學(xué)“公式”與探究、發(fā)現(xiàn)之旅

汪三寶

[摘要]講解歷史事件的三要素即背景、經(jīng)過、影響是歷史事件教學(xué)的通常做法，在教學(xué)實(shí)踐中如何有效運(yùn)用好這個(gè)教學(xué)“公式”是一個(gè)值得探討的問題。本文通過例子來談如何在導(dǎo)向性問題的設(shè)計(jì)和對(duì)話教學(xué)中來優(yōu)化歷史事件的教學(xué)“公式”。

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué) “公式” 探索 發(fā)現(xiàn)

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）070095

一、歷史教學(xué)“公式”運(yùn)用的優(yōu)化

背景、過程、影響是教師講解歷史事件的三要素，可謂放之講解四海歷史而皆準(zhǔn)的萬能“公式”。在日常歷史教學(xué)過程中我們都在自覺或不自覺地運(yùn)用它，但關(guān)鍵是如何用好它，如何使它運(yùn)用得自然又不乏深刻，如何把歷史知識(shí)完整且生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究歷史事件發(fā)生的前因后果、總結(jié)歷史規(guī)律的目的。

為此我們操作歷史教學(xué)“公式”（以下簡(jiǎn)稱“公式”）時(shí)要在導(dǎo)向性問題的設(shè)計(jì)和對(duì)話教學(xué)法運(yùn)用方面多做一些文章、多動(dòng)一些腦筋，而千萬不能生硬地套用“公式”：背景是什么？經(jīng)過如何？影響怎樣？下面以“中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)為例。

在講解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景時(shí)，教師可這樣設(shè)計(jì)一系列問題：誰挑起這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)？（英國(guó)）；英國(guó)為什么要發(fā)動(dòng)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)？（工業(yè)革命后對(duì)市場(chǎng)和原料需求的增加）；英國(guó)為什么能發(fā)動(dòng)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)？（英國(guó)的先進(jìn)制度、經(jīng)濟(jì)、軍事、技術(shù)等條件；中國(guó)封建制度下危機(jī)四伏：經(jīng)濟(jì)落后，財(cái)政困難，軍備廢弛等）；誘發(fā)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線是什么？（虎門銷煙打擊了英國(guó)鴉片貿(mào)易）

上述第二問是從英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的必然性或根本原因方面入手設(shè)計(jì)的，第三問是從英國(guó)發(fā)動(dòng)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的可能性即條件（主、客觀）方面著眼去設(shè)計(jì)的，這種設(shè)問不僅自然，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考，而且可啟發(fā)學(xué)生懂得從兩方面（原因和條件）去思考?xì)v史事件發(fā)生的必然性。

在講解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的過程時(shí)，可先這樣設(shè)問：這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是怎樣發(fā)生的？從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的經(jīng)過（兩個(gè)階段、地點(diǎn)、人物、路線、事跡等）。

在講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響時(shí)，要結(jié)合背景分析。先通過設(shè)問方式回顧“英國(guó)為什么要挑起戰(zhàn)爭(zhēng)”（市場(chǎng)、原料），然后自然而然得出第一點(diǎn)影響：對(duì)英國(guó)而言，通過簽訂不平等條約攫取大量在華特權(quán)，為工業(yè)革命以來大量增加的產(chǎn)品找到新的市場(chǎng)及日益擴(kuò)大的生產(chǎn)提供豐富的原料，從而有利于資本主義的迅速發(fā)展。再通過回顧英國(guó)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的主、客觀條件，即為什么能發(fā)動(dòng)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，自然得出中國(guó)戰(zhàn)敗這一結(jié)果，及其對(duì)中國(guó)社會(huì)的性質(zhì)、主要矛盾、革命任務(wù)和革命性質(zhì)等的影響。上述設(shè)問層層深入，邏輯嚴(yán)密，可操作性很強(qiáng)，能拉近教師與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生積極思考的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究、解決問題能力的目的。

歷史事件講述的三要素之間的關(guān)系，從某種意義上可以表述為：背景是問題的提出，過程是問題的操作，影響是問題的解決（結(jié)論）。三者是有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體，把握好三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于我們完整地掌握歷史事件，并初步掌握其發(fā)生的規(guī)律。

二、探究、發(fā)現(xiàn)之旅遍地春

探究、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法又稱主動(dòng)探索法，其特點(diǎn)是教師在講授某些歷史概念或復(fù)雜的歷史事件時(shí)只給學(xué)生部分比較關(guān)鍵的史實(shí)，讓他們獨(dú)立思考，進(jìn)行邏輯推理，發(fā)現(xiàn)問題，探索未知領(lǐng)域，直到完整掌握歷史概念或復(fù)雜史實(shí)的全過程，甚至探討歷史發(fā)展的規(guī)律。

例如，教師在講授人教版必修二中共八大的內(nèi)容時(shí)，可先點(diǎn)明八大提出的主要任務(wù)即發(fā)展社會(huì)主義生產(chǎn)力（農(nóng)業(yè)國(guó)向工業(yè)國(guó)的轉(zhuǎn)變目標(biāo)），然后設(shè)問：為什么會(huì)提出這樣一個(gè)主要任務(wù)？又怎樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)？很自然地引導(dǎo)學(xué)生探求八大其他方面的內(nèi)容：對(duì)社會(huì)主義制度建立后的社會(huì)主要矛盾的分析和經(jīng)濟(jì)建設(shè)方針的制定。并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生探討事物發(fā)展的規(guī)律：只有正確分析存在的主要矛盾，才能根據(jù)主要矛盾去提出任務(wù)，而如何才能保證任務(wù)的完成呢？只有制定正確的方針和政策。這樣八大的主要內(nèi)容即分析矛盾（國(guó)情）、提出任務(wù)、制定方法三者有機(jī)統(tǒng)一起來，有助于學(xué)生理解記憶。

我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中，只有不斷探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、挖掘史料、聯(lián)系比較、總結(jié)評(píng)價(jià)，才能吃透教材，全面掌握歷史概念和復(fù)雜史實(shí)的演變過程，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律并以之指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活的較高境界。而一切的一切，關(guān)鍵在于問題的探究與發(fā)現(xiàn)，只有探究與發(fā)現(xiàn)，才能有針對(duì)性地去探討、去解決、去總結(jié)。而只有不斷探究與發(fā)現(xiàn)，我們才能不斷提高。一個(gè)善于探究與發(fā)現(xiàn)的教師或者學(xué)生，在探索歷史的旅程中，等待他的只會(huì)是盎然春色。

綜上所述，我們可以這樣表述該“公式”與探究、發(fā)現(xiàn)教學(xué)之間的關(guān)系：該“公式”是外在結(jié)構(gòu)，探究、發(fā)現(xiàn)教學(xué)是具體操作；該“公式”是形式，探索、發(fā)現(xiàn)教學(xué)是內(nèi)質(zhì)，兩者互為依存，形成密不可分的整體。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）