初中生英語寫作能力培養(yǎng)策略

覃曉秋

[摘要]英語是作為一門實用性的語言科目而被納入初中生的必修教育范疇的。鑒于中國社會缺乏實際的英語語言交流環(huán)境及學生們的認知特點，應將寫作能力的培養(yǎng)提升為教學的重點項目，以寫促學，綜合增強學生運用英語語言知識和技能的能力，從而有效提升英語教學質量。

[關鍵詞]初中英語 寫作教學 能力培養(yǎng) 以寫促學

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070047

素質教育對學生素質與能力培養(yǎng)的要求越來越高，英語課程標準中越來越重視英語寫作這一全面鍛煉學生能力的教學內容。但是，隨著對寫作重視程度的不斷提高，寫作教學中出現(xiàn)的問題也越來越多。有效提高學生寫作能力以追求高質量的教學成果已成為我們初中英語教師竭力追求的教學目標。以下是筆者根據(jù)長期的教學實踐而總結的一些寫作教學見解和經(jīng)驗。

一、 當前初中英語寫作教學中存在的問題

（一）教師方面存在的問題

初中生的自主學習意識不強，正常的學習活動都是在教師的帶領下進行的，因而教師的想法對他們的學習偏向和重點區(qū)分有著顯著的影響。大部分的初中英語教師存在著錯誤的觀點，他們認為初中階段的英語教學就應該將重心放在詞匯、語句和語法等英語基礎知識的學習上，為學生將來的英語學習打好基礎。殊不知這樣做的直接影響就是將知識點區(qū)分得太細，沒有從語言的綜合運用上對學生開展教學，更沒有關注到學生英語思維的培養(yǎng)，最后培養(yǎng)出來的學生只會簡單的詞語堆砌，而不是靈活掌握和運用。

教師們忽視寫作能力的培養(yǎng)和訓練，即使在課堂上也僅僅關注寫作中詞匯、短語的運用，而非文章結構、段落布局及表達方式與技巧的教導。學生缺乏有效的針對性指導，實際動手寫作的機會也不多，他們的寫作能力自然無法提升。

（二）學生方面存在的問題

1. 詞匯量不足或用詞不準。這是制約學生寫作質量提高的最基本也是最常見的一種問題。初中生掌握的詞匯量本就比較小，再加上平時缺乏積累，導致熟知的詞匯量很小。同時，初中生對單詞的詞性和詞義以及主賓格的區(qū)分還不是非常熟練，如health與healthy的詞性分別為名詞與形容詞，但都可譯作“健康”，在使用時很可能會混淆。

2. 中文思維的英語表達，產(chǎn)生語法上的錯誤。例如“我昨天去購物了?！庇袑W生譯為“I yesterday went shopping.”看起來詞匯時態(tài)都沒有問題，但是卻犯了明顯的Chinese English的錯誤，應該譯為“I went shopping yesterday.”

3. 英語綜合運用能力低下。學生們在寫作時缺乏整體思維意識，以致文章結構散亂、語句成分混亂以及思想表達不清，而這些恰恰直接反映了低效教學的狀況。

二、 提升初中生英語寫作能力的有效策略

（一） 高效的訓練技巧是能力提升的關鍵

想要有效提升學生們的寫作能力，合理的訓練是必不可少的。下面是筆者認為高效且易于實施的三種訓練方法。

1.復述法。所謂復述，它不同于英語教學中的死記硬背，它是在對教學內容有一定了解的基礎上，借助主觀印象加上自我的認知組合而成的，是一種創(chuàng)造性的語言敘述手段。筆者的復述訓練方法主要包括完全復述與對照復述。以牛津初中英語7A Unit 2 My day為例，前一種是在閱讀了解材料內容的基礎上，完全憑借主觀的印象進行表述，鍛煉了學生的英語思維形成與綜合提煉、總結和表述語言的能力。即在Unit 2 的Reading教學過程中，引導學生在初步閱讀材料了解文章大意后，用自己的語言表述材料內容，同時還要注意語句之間的組合和運用，如“Its time to go home.”“They are good at swimming.”的復述要注意到“Its time...”與“be good at...”的用法。后一種則是根據(jù)教師或他人的短語提示或問題有針對性地進行相應內容的復述，它給予了學生明確的表述方向，借此可以引導學生更細致地進行相應內容的拆解和組合。如利用“What do we do first at school？”“What do they always do at lunchtime？”等問句對復述者進行表述內容的引導，給予學生思考的方向與表述的細節(jié)提示。

2.模仿法。提升學生的寫作能力，首先要讓學生知道怎樣的一種寫作方式才是合理的、才是好的，只有明確了這一點，學生才能有明確的方向進行提高。初中英語寫作的文體形式是有很多種的，包括記敘文、說明文和應用文等，要讓學生了解各種體裁不同的寫作方式。英語教師在教學過程中要借助優(yōu)秀的作品來給予學生引導，讓他們去模仿他人的優(yōu)異之處，進而能夠自我改進，提升寫作能力。筆者在平常的英語教學中應用的是漸進性的模仿訓練方式，即借助一定的優(yōu)秀語句、句段甚至文章，讓學生對照進行模仿，從而增強寫作能力。首先是語句的模仿。如“My mother tells me that I should go home on time.”這樣一個語句在初中生看來是非常高級的，同時也是簡單易懂的，這樣的語句表述可以顯著提升寫作素養(yǎng)。其次是英語作文中引導詞、過渡句、總結語句的了解和運用，它能夠讓文章更加凝成一個整體。最后則是文體表達的模仿，如記敘文要點明When、Where、Who、What，而說明文要模仿其中的說明方式（如比較和對照），應用文的模仿包括書信和日記等。只有在長期的模仿學習中，才能夠保證學生的寫作水平不至于因為不熟悉這些內容而降低。

3.情景法。借助情景的創(chuàng)設來激發(fā)學生寫作的興趣和動力，在情景描述中鍛煉其寫作能力，這也是筆者常常采用的一種訓練寫作的教學方法。當前的英語教學注重與實際相結合，將教育與生活一體化，在英語課堂上引導學生描述情景，對學生的思維發(fā)展與語言應用都有非常好的促進作用。情景法是指利用一些道具或口語描述來創(chuàng)設真實性的場景和情形，為學生的語言表述和描寫提供充足的材料。如在7A Unit 6 Fashion的教學中，學生學到了一系列的服裝款式、材料等相關的英語知識，筆者營造了這樣一個情境：On Sunday，your mother bought you some clothes，please describe them and express your thoughts.學生們自主進行相應的想象和描述，將語言應用融入現(xiàn)實的生活場景之中，通過想象和語言組織，將自己心中的想法表達出來。文章的寫作都是基于生活中的情景而完成的，它是學生自身思想的表達。在教學中運用情景法進行寫作訓練，是引導學生從主觀思考到紙上表達的過渡環(huán)節(jié)。

（二）多變的教學方式是能力提升的輔助

在初中生寫作能力培養(yǎng)過程中，采用適宜的教學方式對學生進行教學，既能有效確保學生的興趣激發(fā)，又能從不同角度加強學生的能力培養(yǎng)。筆者常采用的是任務型教學方式與合作型教學方式。

1.任務型教學方式。由于初中生的個性特點，他們在教學過程中缺乏主動性，難以積極投入到教師的教學中去，從而難以有針對性地對自己的能力進行提升。針對這一點，筆者采用任務型的教學方式，借助任務難題發(fā)揮學生的課堂主體性，讓學生們在任務完成的過程中提升寫作能力。新版英語教材中有一個Task板塊，它是任務型教學方式的載體和體現(xiàn)。教師可篩選和設計合理有效的任務，借以提升學生的寫作意識和積極性。依舊以7A Unit 2 My day為例進行說明。這一單元主要講述了一天的生活和事件，這是與學生的生活實際相貼近的，因而筆者在教學完成后，給學生們布置了一個寫作題目：My day.生活中的感受可以是happy，sad，anxious，excited等，每個人的每一天都是不一樣的，這一任務需要學生仔細去觀察自己的一天生活。任務型的教學方式不只是適用于寫作教學中，在英語教學中也普遍適用。

2.合作型教學方式。英語新課程標準中注重師生之間的交流和互動以及學生團結協(xié)作能力的培養(yǎng)，合作型教學方式正是符合新理念的教學方法。合作型教學方式包括自由合作與小組合作，在筆者的英語教學中是以小組合作為主，自由合作為輔，因為小組合作的實施易于高效進行。例如在講解到職業(yè)方面的英語知識內容時，根據(jù)學生的個性特點和認知差異將學生合理分組，然后讓學生在小組中就“What do you want to be when you grow up？”這一問題進行討論思考，共同分析、討論、對比、總結，以一篇完整的作文形式進行匯報。學生相互之間取長補短，互相幫助，共同完成一篇優(yōu)秀的作文。合作型教學方式可以幫助學生在學習過程中了解到自身的不足以及他人的長處，進而提升自身的寫作能力。

（三） 積極的課堂氛圍是能力提升的基礎

在初中英語教學過程中，吸引學生的興趣，營造積極活潑的課堂教學氛圍是提升寫作教學效率的有效手段。初中生的自我約束力不強，要想提高學生課堂主體參與性，就要充分激發(fā)他們的興趣，引導他們主動配合教師的教學工作。在寫作教學中，我們教師要保持和藹的教學態(tài)度，利用趣味性的教學活動來激發(fā)學生課堂學習的熱情。

寫作活動的開展也可以成為調節(jié)課堂氣氛的教學手段。如在學習generous，help等單詞時，筆者給學生展示了一幅四格漫畫，其中第一格和第二格分別描述了“A boy is on the way to school.”及“A cat hurts its leg.”第三、四幅均空白，讓學生自行進行想象然后寫作。這樣的活動容易引起學生想象、討論和表達的興趣，學生的課堂參與性顯著增強。

（四）良好的寫作習慣是能力提升的保障

培養(yǎng)學生的寫作能力，不能僅僅靠課堂上的時間，還要從學生的思維習慣方面入手，引導他們養(yǎng)成良好的寫作習慣。寫作是在英語知識基礎上的一種綜合運用，學生在生活中要有意識地進行相應詞組的搭配應用，以及語法時態(tài)的選擇，這樣才能不斷地提升寫作的水平。

良好的寫作習慣既是指要在日常生活中養(yǎng)成寫作訓練的習慣，又是指要形成自己寫作中語言技能運用的規(guī)范。筆者要求自己的學生在課堂應有的寫作任務外，每兩天寫一篇英語日記，內容不作限制，可以讓學生暢所欲言，為以后的寫作積累素材，同時這也是學習新的寫作技巧的機會。另外，筆者還常要求學生對自己的作文多進行修改，這樣可以讓學生反復思考如何讓自己的作文更完美，從而在日后的寫作中有所提升。

初中生對自我的認知欠缺，需要老師和同學給予點明，引導他們前進的方向。在筆者的教學中，反思與評價體系的應用已讓學生們習以為常，在照顧學生情感態(tài)度的同時，最大限度指出他們的錯誤。同時，鼓勵和表揚的評價也要融合在教學評價中，這有助于學生時刻保持高昂的激情進行寫作訓練。

教師要從初中階段開始加強學生的寫作能力培養(yǎng)，引導他們在英語知識內容的不斷學習中逐步提升寫作的質和量。在英語寫作教學中，我們教師要將教學與生活結合起來，時刻關注學生的情感動態(tài)和認知狀況，不斷改進教學內容和教學方法，為學生形成扎實的英語語言基礎和靈活的語言應用能力奠定基礎，最終提升學生的英語素養(yǎng)和寫作才能。

（責任編輯 周侯辰）