高職教育與高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵分析

□ 武　珺，蘇曉晉

(1.江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 無錫 214122； 2.江南大學,江蘇 無錫 214122)

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高職教育與高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵分析

□ 武珺1，蘇曉晉2

(1.江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 無錫 214122； 2.江南大學,江蘇 無錫 214122)

【摘要】本文對當前高職教育、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展概況進行了全面調(diào)查分析，提出了高職教育的初步發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】高職教育；高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)；內(nèi)涵；分析

1高等職教育內(nèi)涵與高職教育的發(fā)展概況

1.1　高等職業(yè)教育概念分析

高等職業(yè)教育其實是中國特有的。在俄羅斯“高等職業(yè)教育”包括所有的高等教育，在德國、美國也沒有高等職業(yè)教育這一定義，他們只有職業(yè)教育。高等職業(yè)教育是種特色的產(chǎn)物。高等職業(yè)教育包括“高等”和“職業(yè)教育”兩個范疇，筆者認為他是高等教育中的一部分，以實用技術(shù)性為主的高等教育。

高等職業(yè)教育不能等同于“高中后職業(yè)教育”也不等同于“高級職業(yè)培訓”?！案咧泻舐殬I(yè)教育”范圍很大，高中后的職業(yè)教育都包含在內(nèi)，比如對技術(shù)人員幾周、幾個月的短期技能培訓是高中后職業(yè)教育、各類職業(yè)資格培訓也是高中后職業(yè)教育。而“高級職業(yè)培訓”是一種非學歷教育的職業(yè)培訓，比如管理干部培訓等。高等職業(yè)教育是以社會分工中的崗位定義的，在普通高校中高等專業(yè)教育是根據(jù)學科進行劃分所以二者是有區(qū)別的。所以我們要對高級職業(yè)教育內(nèi)涵要深入研究，否則必然會因理解不準確帶來高等職業(yè)教育建設上的盲目。

目前我國把教育分為三類四個層次，分別是初等教育、中等教育和中等教育后教育三類。四個層次分別是學前教育、中學教學、高等教育。我國把高等職業(yè)教育定義為專科層次的高等教育。高等職業(yè)教育屬于高等教育的范疇，課程規(guī)劃上有特殊性和職業(yè)針對性，高等職業(yè)教育還是以學科為建設單位，學生以后還有很大機會進入本科、研究生的教育中去。

1.2　高等職業(yè)教育的內(nèi)涵：

我國高等職業(yè)學校的學生高中基礎可能達不到本科學校學生的高中基礎，其中還有一部分是中等職業(yè)學校升入高等職業(yè)學校的學生，從入學學生的文化基礎和職業(yè)實踐基礎出發(fā)，高等職業(yè)學校的學生應側(cè)重職業(yè)導向，通過開設一些合適的過渡課程使學生能更好地適應高等職業(yè)的學習。

高等職業(yè)學校主要使學生獲得一定的職業(yè)實際操作能力和實踐技能，目前高等職業(yè)教育的學制是三年，四年制本科高等職業(yè)教育已經(jīng)納入我們高職教育的建設中。

高等職業(yè)教育的核心內(nèi)涵是學生的培養(yǎng)目標。我們高等職業(yè)學校主要培養(yǎng)技術(shù)人才包括技術(shù)工人、工程師、技術(shù)工程師等。技術(shù)員要能熟練掌握操作技能、工程師需要有一定的理論知識。隨著社會分工的細化，出現(xiàn)既要能熟練掌握操作技能又要一定理論知識的中間人才，我們稱為技術(shù)工程師。美國辦起了二年制專科“技術(shù)師”培訓，法國也辦起了三個月的“高級技術(shù)員”，英國“技術(shù)工程師”等都是為了滿足這樣的培養(yǎng)目標。我國臺灣還出現(xiàn)了培養(yǎng)高級技術(shù)工程師的碩士、博士。我國也出現(xiàn)了高等職業(yè)教育發(fā)展高潮。

1.3　高職教育概況

從我國改革開放以來高等職業(yè)大學開始發(fā)展，首先在中等城市開始發(fā)展，進入本世紀后許多中等職業(yè)學校也紛紛升級進入高等職業(yè)學校的行列，比如江蘇無錫現(xiàn)在七所高等職業(yè)學校，六所全部是中等職業(yè)技術(shù)學院升級的。近年來，我國由于高新技術(shù)人才斷層、短缺國家大力提倡提出發(fā)展高等職業(yè)教育，我國高等職業(yè)教育如雨后春筍一般發(fā)展起來。1990年底，我國高等學校(含高等職業(yè)大學)入學率僅為6%，2005年上升至21%，2014年高等教育的毛入學率30%。這其中，高職教育的快速發(fā)展起到了基礎性與決定性作用。

高職教育是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應用的高層次技術(shù)人才的教育。從目前世界發(fā)達國家范圍來看，高職教育是一個國家經(jīng)濟發(fā)展、技術(shù)進步和高等教育大眾化的產(chǎn)物。當今世界的發(fā)展不僅需要產(chǎn)品研究、開發(fā)、設計的人才，更需要大批一線專業(yè)技術(shù)人才。他們可以將開發(fā)、設計人員的抽象設計加以具體化、以便最終轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品；他們可以安裝、調(diào)試和維護高新技術(shù)設備、解決生產(chǎn)過程中遇到的各種實際問題。高職教育適應了社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，成為國家經(jīng)濟發(fā)展中的主要支柱。當今世界117個國家和地區(qū)中有94個設立了?？茖哟蔚母呗毥逃５聡呗毥逃膶W生人數(shù)占高等教育人數(shù)的70%以上；日本也在40%。在英國和中國臺灣高職學生可以授予碩士或博士學位。

我國的高職教育起步比較晚，在20世紀80年代中期珠海等城市因為產(chǎn)業(yè)升級和科技發(fā)展需要一批高層次技術(shù)人才。普通高校主要是應用性和基礎性的研究，每年產(chǎn)出大量科研成果，培養(yǎng)的學生多是研究、開發(fā)、設計人才，缺乏將科技成果轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。于是高職教育也就孕育而生了，通過高職教育培養(yǎng)了一大批在生產(chǎn)企業(yè)第一線將科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才。

2我國高等職業(yè)學校的發(fā)展現(xiàn)狀

高等職業(yè)學校在我國已經(jīng)走過了30多年，辦學水平不斷提高，為社會培養(yǎng)了大量的高級技術(shù)人才，為社會主義發(fā)展提供了強有力的智力支持。目前，全國大部分城市已至少有一所高職院校。我國高等職業(yè)院校規(guī)?？涨?，全國高職院校平均占地面積超過500畝，高等職業(yè)院?；径际侨f人院校。全國高等職業(yè)院校資產(chǎn)平均2000萬以上，學生的學習、生活條件得到保障。從招生情況看，2015年全國高職(?？?招生人數(shù)達368.1萬人，高職(?？?學生招生占全國普通高校本?？普猩鷶?shù)的比例54.1%。2014年高職畢業(yè)生就業(yè)率達到81.5%。

據(jù)統(tǒng)計，我國從事高等職業(yè)教育的工作者已經(jīng)超過44萬人，其中專任教師達到27萬人，生師比為15∶1。高等職業(yè)教育中具有“雙師”素質(zhì)的教師有近6萬多人，占21.3%。在山西、江蘇一些省份雙師型教師已經(jīng)超過教師比例的30%，也就是說我們高等職業(yè)學校的老師是一支有著高深理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀教師團隊。

高等職業(yè)學院結(jié)合學校本身特點和地域優(yōu)勢，積極開創(chuàng)適合學校發(fā)展的有學校特色的學校。如江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院是一所在電氣專業(yè)方面有著長足優(yōu)勢的學校，它地處無錫。無錫是國家物聯(lián)網(wǎng)建設基地，新能源研究開發(fā)基地。學校充分發(fā)揮地域優(yōu)勢，與政府協(xié)作，為政府服務，在物聯(lián)網(wǎng)感知校園、新能源汽車配套服務設施建設項目上重點建設，與企業(yè)合作達成了政府、學院和企業(yè)三者之間產(chǎn)生互動聯(lián)合開發(fā)平臺，形成了深層次的校企合作模式，也使學校的培養(yǎng)目標更加明確，辦學特色更加鮮明。 為走向國家級“示范”學校打下了夯實的基礎。

高等職業(yè)院校不斷擴寬辦學思路，通過以市場為導向、借鑒國內(nèi)外先進的管理理念管理學校、開展多種方式與企業(yè)進行深度合作進行辦校。例如江蘇某高等職業(yè)學校進行股份制改革，按市場法則經(jīng)營學校，通過一系列改革學校辦建起了設施配套齊全的新校區(qū)，全校行政管理部門大量縮減，形成教授制校的管理方式，并利用學院與企業(yè)的長期合作關(guān)系，爭取到了與國內(nèi)外知名企業(yè)的合作，經(jīng)過十幾年的發(fā)展走出一條多元化發(fā)展積極與合作辦學之路。在高等職業(yè)學校管理方面，許多高職院校利用先進的國外企業(yè)管理理念，以學生為核心，以市場為目標，改變傳統(tǒng)教師“教”，學生“學”的傳統(tǒng)模式，學校以培養(yǎng)學生學習興趣、增長學生的各種能力、完善學生人格的服務體系；同時，學校為滿足現(xiàn)代化企業(yè)對不同崗位職業(yè)能力的需要，開展適合學校發(fā)展的校企合作培養(yǎng)模式，如“廠中?！?、“校中廠”校企合作模式、“理試一體化”等的多種培養(yǎng)模式，使高等職業(yè)學校辦學特色鮮明，學生的就業(yè)競爭力和社會地位也得到提高。

3我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵分析及發(fā)展概況

3.1　高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵：

高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)是生產(chǎn)企業(yè)以前沿技術(shù)或領域為技術(shù)為基礎，從事一種或多種先進產(chǎn)品的研究、開發(fā)、生產(chǎn)和技術(shù)服務。高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的特點就是“高”和“新”，“高”就要體現(xiàn)在開發(fā)難度大，科技含量高、技術(shù)復雜；“新”主要是處于科技前沿、沒有舊事物可以替代，可以帶來生產(chǎn)力的巨大飛躍和生活水平的明顯提高，對社會發(fā)展有著極大促進作用。這因為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的“高”和“新”所以一旦研究、開發(fā)成功成為產(chǎn)品投入到市場中去，由于產(chǎn)品處于“產(chǎn)品生命周期”的成長期從經(jīng)濟學上看利潤高于社會平均利潤，是高利潤產(chǎn)品。高新技術(shù)可以給企業(yè)帶來巨大的經(jīng)濟效益和社會效益。高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)是高知識、高技術(shù)含量的產(chǎn)業(yè)。所以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)要求有一支高知識、高技術(shù)、高智商的團隊組建來完成研究、開發(fā)、生產(chǎn)。所以高新技術(shù)一般研發(fā)費用占產(chǎn)品總成本的比例高，研發(fā)人員占員工的總數(shù)也比較高。目前高新技術(shù)的發(fā)展領域主要有：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、微電子技術(shù)、空間科學、生物工程、光電一體化、海洋工程、地球?qū)W、新材料學等領域。

3.2　我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況

我國一直很重視高新技術(shù)的發(fā)展，從20世紀開始國家就建設和發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地、技術(shù)創(chuàng)新示范區(qū)、科技工業(yè)園、高新技術(shù)孵化基地、高新技術(shù)產(chǎn)品出口基地等。

高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)從二十世紀五十年代起步以來，得到了飛躍發(fā)展。國家對高新技術(shù)企業(yè)政策上扶持資助，減稅、免稅，為高科技企業(yè)提供金融貸款，創(chuàng)業(yè)板上市，使得我國的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)碩果累累。我國的高鐵用三年的時間完成了發(fā)達國家三十年的建設任務，我國和英國同時開始設計高速鐵路，我們已經(jīng)飛馳在高鐵上的時候，他們的高鐵還在圖紙上。我們還在寬帶網(wǎng)絡建設、新能源汽車、光伏產(chǎn)品等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)上領跑世界。

我國的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)以高新區(qū)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化基地為主，我國每個大中城市基本都有新示范區(qū)，如北京的中關(guān)村、深圳華強北、上海張江等高新示范區(qū)。到2014年底，我國有國家級高新區(qū)114家。國家級高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地185家，火炬計劃產(chǎn)業(yè)基地452家。我國已經(jīng)形成布局合理，競爭實力較強，不斷壯大的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)群。

4高職教育與高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的互動發(fā)展

4.1　高等職業(yè)教育要以市場為導向，服務于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為目標

高等職業(yè)院校高職院校要以市場需要為導向，以高新技術(shù)企業(yè)需要為目標，建立與企業(yè)產(chǎn)業(yè)對應的專業(yè)，對專業(yè)進行動態(tài)管理，實時更新。目前高等職業(yè)院校要在新能源、信息技術(shù)、生物工程等專業(yè)上下功夫，建立與高新技術(shù)企業(yè)需要的人才培養(yǎng)方案。高等職業(yè)院校和企業(yè)建立人才互換機制，讓教授下車間，讓工人上講臺，聯(lián)合開展產(chǎn)品研究等深層次的合作。

4.2　不斷推進高等職業(yè)院校課程改革，構(gòu)建“技術(shù)實踐”的教學體系

高職院校要重視學校和企業(yè)共建高新技術(shù)科技創(chuàng)新平臺。在高職院校比較集中的區(qū)域建立公共實驗、實訓基地。通過資源共享，優(yōu)勢互補，強強聯(lián)合，真在形成一批有高科技研發(fā)能力的實驗、實訓基地。高職院校還要探索在企業(yè)中建立教學基地。將學校的實訓課程移植到企業(yè)中去完成，把企業(yè)科技項目和科技攻關(guān)項目引入教學過程，形成以科技項目為導向、以科研產(chǎn)品為載體的專業(yè)課程體系建設。

4.3　高職院校不斷完善“雙師型”教師隊伍建設

高職院校一方面要讓教師到企業(yè)中去頂崗鍛煉，讓教師深入一線，了解企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，可以使教師更好地為企業(yè)提供智力支持，另一方面教師也可以通過頂崗鍛煉為教學提供有力保障。企業(yè)也要派出相關(guān)人員到學校短期教學，這樣也可以強化企業(yè)職工的理論知識，更好地完成生產(chǎn)。所以學校和企業(yè)之間要加快人才資源市場化配置進程。

4.4　不斷吸取優(yōu)勢資源，形成“持續(xù)發(fā)展”的強勁合力

高職院校與高新技術(shù)企業(yè)建立合作機制，每個學校每個專業(yè)與對應企業(yè)建立互培關(guān)系，每位教師可以與每位企業(yè)技術(shù)骨干結(jié)對互學互培，不斷提升學校的辦學水平和企業(yè)技術(shù)力量。

4.5　高職院校適應社會需要，擴大市場服務能力

高職院校要從實際出發(fā)，以服務社會為目的，提高學生素質(zhì)。開展社會認可度高的技能培訓和各類考證培訓，使學生能夠適應企業(yè)需要，不斷提高畢業(yè)生就業(yè)率。高職院校還要開展社會教育，為企業(yè)職工進修創(chuàng)造條件。

參考文獻：

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[責任編輯：郝曉梅]

Connotation Analysis of Higher Vocational Education and High-tech Industry

WU Jun1, SU Xiao-jin2

(1.JiangsuInstituteofInformationTechnology,Wuxi214122,China;

2.JiangnanUniversity,Wuxi214122,China)

Abstract:In this paper, the current development situation of higher vocational education and high-tech industry is investigated and analyzed, and the preliminary development direction of higher vocational education is put forward.

Key words:higher vocational education; high-tech industry; connotation; analysis

基金項目：2013年江西省教育廳教改課題“高校思政課專兼職教師互動培訓模式探究”(JxJG-13-11-13)

作者簡介：宗永平(1965-)，男，浙江義烏人，現(xiàn)工作于新疆伊犁師范學院馬克思主義學院，教授,研究方向：思想政治教育與民族宗教及社會穩(wěn)定問題研究。 李松杰(1981-)，男，河南開封人，博士，現(xiàn)工作于景德鎮(zhèn)陶瓷學院，副教援，研究方向：器物德育教育。

收稿日期：2015-05-19 2015-09-11

【中圖分類號】G646

【文獻標識碼】A

【文章編號】1008-9101(2015)04-0099-03