“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化：實(shí)踐與反思

胡蓉華　吳大鐘

2011年薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED介紹了一種全新的教學(xué)方式——“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom），引起了世界各地教育工作者的關(guān)注.“翻轉(zhuǎn)課堂”是指讓學(xué)生通過課前觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)傳授，課上借助各種教學(xué)方式完成知識(shí)的內(nèi)化的教學(xué)方式，其實(shí)質(zhì)是借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師知識(shí)傳授和學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化在時(shí)間和空間上的顛倒.

2012年6月，美國教育咨詢公司Classroom Window發(fā)布了一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告揭示了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值，報(bào)告顯示絕大多數(shù)老師都表示支持翻轉(zhuǎn)課堂并稱其有效.但也有許多研究者提出質(zhì)疑，“翻轉(zhuǎn)課堂”僅僅是偷換了概念，簡單地轉(zhuǎn)換了空間，基礎(chǔ)都是說教、講座的教學(xué)法，正所謂“舊壺裝新酒”，根本就是“換湯不換藥”，只是陳舊教學(xué)方法（講授法）的一個(gè)高科技版本等等.教育界對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的評(píng)價(jià)褒貶不一，爭論不斷，但現(xiàn)有的研究依舊集中在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的探究和理論研究等方面.因此，本研究以期通過“函數(shù)概念”教學(xué)的實(shí)踐，探究舶來品——“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化過程中的優(yōu)勢與不足，為“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中尤其是高中數(shù)學(xué)中的實(shí)施提供可參考的意見和建議.

1研究方法

1.1研究對(duì)象

在浙江省富陽市新登中學(xué)高一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的平行班中，確定了兩個(gè)班（共96名學(xué)生）作為研究對(duì)象，其中高一（6）班為實(shí)驗(yàn)班，共47人，女生22人，男生25人，分班數(shù)學(xué)平均分為913分.高一（10）班為對(duì)照班，共49人，女生23人，男生26人，分班數(shù)學(xué)平均分為911分.

1.2研究工具

我們利用Camtasia Studio（錄屏軟件）和Microsoft PowerPoint演示文稿錄制了“函數(shù)概念”的微課，編制了《<函數(shù)概念>微課程學(xué)習(xí)任務(wù)單》，創(chuàng)建了高一（6）班學(xué)習(xí)QQ群.為了調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還編制了《學(xué)生“翻轉(zhuǎn)課堂”調(diào)查問卷》，問卷由總體評(píng)價(jià)，課前資源學(xué)習(xí)效果、課堂活動(dòng)情況，學(xué)習(xí)效果四部分構(gòu)成.為了與傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)測試題采用年級(jí)統(tǒng)一的自編資料《同步練習(xí)11函數(shù)的概念》.

2 教學(xué)準(zhǔn)備與實(shí)施

2.1教學(xué)準(zhǔn)備

“函數(shù)概念”一課是函數(shù)學(xué)習(xí)的起始課，是高中數(shù)學(xué)最重要也是最難理解的概念之一.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體形式，考慮到“函數(shù)概念”學(xué)習(xí)的實(shí)際要求，我們從微視頻的錄制、學(xué)習(xí)任務(wù)單的編寫以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)三方面進(jìn)行了準(zhǔn)備.

2.1.1錄制微視頻

函數(shù)概念理解的主要困難是對(duì)“對(duì)應(yīng)關(guān)系”的理解，同時(shí)定義的嚴(yán)密性、語言的數(shù)學(xué)性、符號(hào)的抽象性等因素均會(huì)導(dǎo)致理解困難.因此，錄制微視頻突出對(duì)函數(shù)概念的剖析：初中概念引入，實(shí)例理解對(duì)應(yīng)關(guān)系，剖析非空數(shù)集、任意、唯一、符號(hào)f（x），這不僅突出了重點(diǎn)，能讓學(xué)生掌握《函數(shù)概念》的核心，還減少了視頻的長度（總長8分54秒）.

2.1.2編制學(xué)習(xí)任務(wù)單

任務(wù)單的編寫主要包含學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)困惑五部分.在學(xué)習(xí)任務(wù)中包含知識(shí)填空、概念應(yīng)用、方法總結(jié)以及反思提升，其中有3道選擇題，1道解答題，3個(gè)問題和2個(gè)思考.學(xué)生完成時(shí)間約記為20分鐘，題目難度中等，但是由于實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)一般，因此仍存在很多困惑與疑難，需要在課堂中討論解決.

2.1.3培訓(xùn)自學(xué)方法

由于學(xué)生是第一次嘗試這樣一種全新的教學(xué)模式，所以為了能有效開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)，我們建立了一個(gè)QQ群，并上傳了相關(guān)的教學(xué)資源，便于下載教學(xué)視頻和線上溝通.同時(shí)和學(xué)生闡明學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用，教學(xué)視頻的使用方法以及如何進(jìn)行線上溝通和下載資源等，幫助學(xué)生能進(jìn)行有效的自學(xué).

2.2翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程

在借鑒Robert Talbert翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)對(duì)象的基本情況，建立如下教學(xué)模型（見圖1），其中包含課前自學(xué)、課中內(nèi)化、課后深化三個(gè)階段的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程.

圖1翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)圖圖2加工機(jī)器模型“函數(shù)概念”教學(xué)中讓學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)的傳授，在這一過程中，學(xué)生需要分別從圖、表和解析式三個(gè)角度理解“對(duì)應(yīng)關(guān)系”，從正反兩方面理解“任意”和“唯一”，再借助“加工機(jī)器”（見圖2）模型形象理解f（x）.在這個(gè)過程中，學(xué)生在難點(diǎn)和重點(diǎn)處，可通過暫停和重播等方法，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生能到達(dá)同一學(xué)習(xí)起點(diǎn).觀看完視頻后，學(xué)生需完成《<函數(shù)概念>微課程學(xué)習(xí)任務(wù)單》，鞏固概念的理解，并歸納整理自己的疑問.

課中內(nèi)化應(yīng)是學(xué)生質(zhì)疑問難、完成知識(shí)內(nèi)化的場所.因此，在“函數(shù)概念”課堂教學(xué)中，我們首先將學(xué)生按數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異分成六大組，師生對(duì)任務(wù)單中的問題進(jìn)行討論，解決任務(wù)單中的疑問，做好筆記.進(jìn)而，教師通過學(xué)案呈現(xiàn)，列出相比任務(wù)單更為復(fù)雜和綜合的問題，問題采用難度遞進(jìn)式，不同層次的學(xué)生可以選擇適合自己的問題.

相比國外的小班授課，課堂中教師的輔導(dǎo)可以針對(duì)每個(gè)人，但是實(shí)驗(yàn)班級(jí)人數(shù)近50人，教師只能進(jìn)行小組集體答疑的方式進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生能基本上理解并掌握了“函數(shù)概念”，但還沒有完全整合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，部分學(xué)生仍未能將新學(xué)習(xí)的知識(shí)遷移到新的情境中，這時(shí)就必須通過課后的練習(xí)鞏固，達(dá)到進(jìn)一步的內(nèi)化、拓展與深化.

3“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果分析

為了進(jìn)一步了解翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)施效果進(jìn)行了問卷調(diào)查，并與對(duì)照班進(jìn)行比較研究.問卷采用5分量表，分值從高到低依次為非常同意，較同意，基本同意，基本不同意，不同意.

3.1與傳統(tǒng)課堂的比較

與傳統(tǒng)課堂相比，這種新型的課堂教學(xué)模式，有近70%的學(xué)生表示喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并覺得提高了自己的學(xué)習(xí)效率和自學(xué)能力.在信息化迅速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生也在發(fā)生著變化，他們習(xí)慣使用電腦和手機(jī)并絕大多數(shù)學(xué)生有較強(qiáng)的交流能力，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，提供了基礎(chǔ).

3.3課堂內(nèi)化效果分析

課堂內(nèi)化是翻轉(zhuǎn)課堂最核心的階段，也是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力考查和培養(yǎng)的重要階段.調(diào)查顯示，有766%的學(xué)生對(duì)任務(wù)單中的問題解決表示滿意，但也有約106%的學(xué)生表示不滿意.因此，在大班教學(xué)中，如何有效且有針對(duì)性地解決每個(gè)學(xué)生的問題，成為翻轉(zhuǎn)課堂能否有效實(shí)施的主要問題.學(xué)生在課堂討論中的參與度較高，達(dá)622%.本實(shí)驗(yàn)采用組內(nèi)討論與教師答疑相結(jié)合的方法，雖有效果，但仍存在較多問題，需要改進(jìn).

3.4學(xué)習(xí)結(jié)果分析

對(duì)學(xué)生函數(shù)概念的理解、函數(shù)圖像判斷、同一函數(shù)的判斷、求定義域等的調(diào)查結(jié)果均無明顯差異，只有在“對(duì)應(yīng)關(guān)系”的理解上存在差異，主要在對(duì)應(yīng)關(guān)系的理解上，實(shí)驗(yàn)班明顯優(yōu)于對(duì)照班，課后深化練習(xí)《同步練習(xí)11函數(shù)的概念》中如下練習(xí)1和練習(xí)2的解答中，實(shí)驗(yàn)班的正確率分別為680%和447%，而對(duì)照班的正確率分別為388%和266%，這可能與學(xué)生課前自學(xué)，課堂討論，課后再深化，多次理解對(duì)應(yīng)關(guān)系有關(guān).

練習(xí)1若函數(shù)f（x）=ax2-1，a為一個(gè)正常數(shù)，且f（f（-1））=-1，那么a的值是（）.

A.1B.0C.-1D.2

練習(xí)2函數(shù)y=f（x）（f（x）≠0）的圖像與直線x=1的交點(diǎn)的數(shù)目是（）.

A.1B.2C.0或1D.1或2

4反思與審視

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種舶來品，它在美國的實(shí)施得到了肯定，現(xiàn)在國內(nèi)也掀起了“翻轉(zhuǎn)課堂”熱，各地都開始推廣實(shí)施.但是我們作為教師，尤其是高中老師要理性地看待它.一方面，翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能提高課堂效率.但是我們?cè)趯?shí)施過程卻也遇到了許多問題.

第一，翻轉(zhuǎn)課堂從美國的小班教學(xué)到中國的大班教學(xué)，如何組織課堂形式，如何有效地進(jìn)行當(dāng)堂解惑成為一個(gè)亟待解決的問題.第二，雖然絕大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，但是也有少部分同學(xué)并沒有認(rèn)真自學(xué)微視頻，從而導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上完全無法參與討論，課堂內(nèi)化和課后深化對(duì)這些同學(xué)都是舉步維艱，如何調(diào)動(dòng)監(jiān)督這些學(xué)生，成為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中必須思考的問題.第三，課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的問題的設(shè)置，不宜采用開放性問題，應(yīng)采用基礎(chǔ)的試題，能起到真正鞏固和理解的目的.當(dāng)然學(xué)習(xí)任務(wù)單的題數(shù)也要適量，不能讓翻轉(zhuǎn)課堂加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān).最后，選擇什么樣的內(nèi)容作為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂也應(yīng)引起我們的關(guān)注.實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的許多內(nèi)容都可以嘗試進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，尤其是核心概念、重點(diǎn)知識(shí)和關(guān)鍵題型的教學(xué)，但絕對(duì)不能節(jié)節(jié)翻轉(zhuǎn)，天天翻轉(zhuǎn)，它僅僅是一種課堂教學(xué)模式而已.

翻轉(zhuǎn)課堂本土化的過程中，還有很多亟需解決的問題，最核心的是教師觀念的轉(zhuǎn)變，能力跟進(jìn)，躬行踐履.這是我們?cè)诟咧袛?shù)學(xué)課堂的一次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)施的很多環(huán)節(jié)存在問題，這些問題希望給實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式的老師提供參考.