遠程教育“四位一體”教學(xué)模式的構(gòu)建研究

付洪波++孫華++徐延霞

吉林廣播電視大學(xué)敦化分校把遠程教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)好，留得住，用得上的實用型專門人才”。并針對培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)多年教學(xué)實踐，結(jié)合遠程教育的運行規(guī)律，逐步形成了適合我校實際的“四位一體”教學(xué)模式。本文闡明了遠程教育“四位一體”教學(xué)模式的主要內(nèi)涵和相關(guān)功能及其構(gòu)建的理論依據(jù)。

遠程教育“四位一體”教學(xué)模式內(nèi)涵理論依據(jù)國家開放大學(xué)建設(shè)方案提出要“適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的變化及其趨勢，探索形成以學(xué)習(xí)者為中心，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)新模式”。吉林廣播電視大學(xué)敦化分校把遠程教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)好，留得住，用得上的實用型專門人才”。并針對培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)多年教學(xué)實踐，結(jié)合遠程教育的運行規(guī)律，逐步形成了適合我校實際的“四位一體”教學(xué)模式。

一、“四位一體”教學(xué)模式概述

1.“四位一體”教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。根據(jù)教學(xué)模式的構(gòu)建理論要求，“四位一體”教學(xué)模式的具體內(nèi)容表述是：“充分依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，以教師導(dǎo)學(xué)為前提，以助學(xué)為基礎(chǔ)，以督促學(xué)為動力的‘導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、助學(xué)、督促學(xué)四位一體自學(xué)輔導(dǎo)互動教學(xué)模式”。因為“導(dǎo)學(xué)”“助學(xué)”“督促學(xué)”三者都是服從于“自學(xué)”這個核心任務(wù)，即圍繞“自主學(xué)習(xí)”而展開支持服務(wù)工作，所以，我們稱為“四位一體”自學(xué)輔導(dǎo)互動教學(xué)模式，簡稱“四位一體”教學(xué)模式。

2.“四位一體”教學(xué)模式關(guān)鍵詞的解釋

本結(jié)構(gòu)模式中，運用了“導(dǎo)”“助”“督”“促”四字，漢語詞典對其四字的解釋是：

“導(dǎo)”，有領(lǐng)導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、傳導(dǎo)、輔導(dǎo)之意，我們?nèi)∫龑?dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)解釋；“助”是幫助、協(xié)助、互助之意，我們?nèi)椭?、互助的解釋；“督”，有監(jiān)督、監(jiān)管、督促、督學(xué)、督導(dǎo)之意，我們?nèi)《綄W(xué)、督導(dǎo)、督促的解釋；“促”，是督促、促進、催促之意，我們?nèi)《酱佟⒋龠M的解釋，因為“督”“促”都具有監(jiān)督促進作用，所以我們?nèi)　岸酱佟币辉~。

3.“四位一體”教學(xué)模式各部的基本關(guān)系和主要功能

“四位一體”教學(xué)模式的各部是一個有機的整體，它們圍繞“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的核心充分發(fā)揮各自功能。

（1）以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心——體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。自主學(xué)習(xí)的基本含義是：學(xué)生借助于一定的指導(dǎo)和支持，發(fā)揮自己的主觀能動性，以自身的知識儲備為基礎(chǔ)，利用一切可利用的時間和學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建專業(yè)知識體系，提高自身綜合素質(zhì)。要達到較好的自學(xué)效果，主要決定因素是：學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法的研究、學(xué)習(xí)時間的規(guī)劃、學(xué)習(xí)資源的數(shù)量和質(zhì)量、能否利用好學(xué)校的支持服務(wù)，等等。自學(xué)的具體要求，一是要有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法；二是認(rèn)真自學(xué)文字、網(wǎng)絡(luò)、電子等學(xué)習(xí)資源；三是積極參加實踐學(xué)習(xí)，鞏固專業(yè)知識，達到學(xué)以致用的目的。學(xué)生的主體地位表現(xiàn)在強大的“主動功能”的發(fā)揮水平。

（2）以教師導(dǎo)學(xué)為前提——體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的準(zhǔn)永久性分離的教學(xué)活動中，教師導(dǎo)學(xué)的基本含義是：傳授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，實施素質(zhì)能力的思想教育，啟發(fā)學(xué)生思維方向，解決學(xué)生自學(xué)過程中的實際問題。重點在于學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，集中輔導(dǎo)與個別幫助等內(nèi)容。教師主導(dǎo)作用表現(xiàn)了教師的“引導(dǎo)功能”作用效果。

（3）以助學(xué)為基礎(chǔ)——通過教師的人力資源和教育技術(shù)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化的校園環(huán)境，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行幫助。體現(xiàn)了學(xué)校的教師和多種媒體教學(xué)資源、交互手段對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助作用?；竞x是：將教師、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)技術(shù)等各種要素整合成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助的支持服務(wù)系統(tǒng)，供學(xué)生利用。助學(xué)作用表現(xiàn)了學(xué)校的“信息功能”運用水平。

（4）以督促學(xué)習(xí)為動力——突出了學(xué)習(xí)過程檢查、成績考核與教學(xué)評估的督促動力手段，體現(xiàn)出確保教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控作用?；竞x是：學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核、學(xué)習(xí)情況考核和輔導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量評估等監(jiān)控內(nèi)容，動力作用表現(xiàn)了學(xué)?！氨O(jiān)測功能”的運用效果。

“四位一體”是一個互動的模式，主體地位的“主動功能”是在“引導(dǎo)功能”“信息功能”和“監(jiān)控功能”共同扶持下的有機結(jié)合體，基本模式如圖1。

二、“四位一體”自學(xué)輔導(dǎo)互動教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）主體性教育理論

主體性教育理論有兩層含義，一是指教育自身具有主體地位，二是指教育所培養(yǎng)的人具有主體性價格。主體性主要體現(xiàn)在人作為主體的能動性，作為活動主體的創(chuàng)造性和作為活動主體的自主性。遠程教育的主要對象是成人的學(xué)歷教育和繼續(xù)教育，作為成人，生理和心理都已成熟，人生觀和世界觀都已穩(wěn)定，這決定了他們參與遠程教育的目的性，這也正是他們學(xué)習(xí)的動力。

（二）教師主導(dǎo)性教育理論

教師是教學(xué)的設(shè)計者、組織者，是教學(xué)過程的靈魂，是實施個性化教學(xué)的關(guān)鍵，是學(xué)生建構(gòu)知識意義的幫助者和促進者。在遠程教育條件下，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心”的準(zhǔn)永久性分離雙邊活動的過程中，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法和素質(zhì)能力的思想教育過程。教師是教學(xué)活動中的引導(dǎo)者，居主導(dǎo)地位。與傳統(tǒng)教育不同的是，遠程教育的教師不單純是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)基本知識，更應(yīng)根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展情況（以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展為主）與本專業(yè)的實際，分析歸納本專業(yè)的職業(yè)要素，把多媒體教材的相關(guān)知識內(nèi)容合理地組織整合起來，以實用、有效為原則進行有選擇的輔導(dǎo)教學(xué)。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)家認(rèn)為，知識無法通過教學(xué)直接灌輸給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)不是簡單的信息輸入，儲存和提取的過程，也不是簡單的信息累加，而是學(xué)生主動參與整個學(xué)習(xí)過程，根據(jù)先前的經(jīng)驗，與他人協(xié)商、會話、溝通，在交互質(zhì)疑的過程中建構(gòu)知識的意義。學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動作用，成為知識的主動建構(gòu)者，要積極探索新的學(xué)習(xí)方法和知識認(rèn)知加工策略，形成適合自身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式和心理模式。

參考文獻：

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