楊紅全

本研究針對項目教學(xué)理論在高職公共英語教材中的應(yīng)用，以《新職業(yè)英語》為研究范本，進行了案例分析，從而指出了項目教學(xué)理論在高職公共英語教材中的問題以及解決策略，為高職公共英語教材的編寫提供了參考依據(jù)，開拓了思路。

項目教學(xué)理論高職公共英語一、理論支持

在項目教學(xué)發(fā)展的三百多年的歷史中，經(jīng)歷了不同的時期和階段，依據(jù)不同的理論或理念，國外的一些學(xué)者專家對項目教學(xué)提出了各種的概念。比如，德國慕尼黑Ludwig Maximilian大學(xué)的Rudolf Tippelt（2004）認為：項目教學(xué)是一種學(xué)習(xí)策略。運用該策略可以將項目的開展或者主題的學(xué)習(xí)與教學(xué)進行實際的整合，學(xué)生積極主動和獨立地參與其中。該方法可以使學(xué)生獨立地獲得實用的知識和技能，同時培養(yǎng)學(xué)生的社會技能。項目教學(xué)理論在我國高職院校的引進、發(fā)展與研究的短短十幾年的時間里，就涌現(xiàn)出許多專家的關(guān)注和研究。深職院的徐小貞等（2006）將項目教學(xué)法定義為：“項目教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以項目為媒介，以職業(yè)能力為目標(biāo)，以社會為背景的系統(tǒng)的教學(xué)方法。”

二、項目教學(xué)理論在高職公共英語教材中的應(yīng)用案例分析

本案例以外語教學(xué)與研究出版社出版的《新職業(yè)英語》為研究范本，本教材為高職高專英語立體化系列教材。本研究范本采用了通用版基礎(chǔ)篇的第一冊和第二冊。

從以上表格中可以看出項目教學(xué)理論在本教材中體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，橫向來看，每個單元就是一個項目，不同的主題和內(nèi)容分別有與之相應(yīng)的聽說與寫作能力的鍛煉，并配有小項目的實戰(zhàn)演練。每學(xué)完一個單元就應(yīng)具備崗位工作流程中某個環(huán)節(jié)的職場英語應(yīng)用能力

第二，縱向來看，第一冊和第二冊共16個單元，涉及到不同的主題和內(nèi)容、聽說、寫作、小項目的設(shè)置。從面試到進入公司再到創(chuàng)業(yè)，這些是一個辦公室助理的工作內(nèi)容，比如行政助理，銷售助理，市場助理，克服助理等，一個初級職位應(yīng)該具備的能力體現(xiàn)在其中，這些建構(gòu)了一個完整的知識框架和能力框架，整體來看就是一個大的項目，一個高職學(xué)生在兩個學(xué)期學(xué)完兩本教材后，應(yīng)該具備所需要的職場英語應(yīng)用能力。

通過以上的分析可以得出，《新職業(yè)英語1、2》已經(jīng)將項目教學(xué)理論深入其中，并且橫向和縱向都設(shè)置了小項目和大項目。但是筆者認為主題和內(nèi)容版塊的文章過于專業(yè)化或者行業(yè)化，文章內(nèi)容新穎，但所涉及的單詞有些比較專業(yè)，而且超出了高職學(xué)生的英語水平。另外雖然每個單元的小項目設(shè)置均與單元主題相關(guān)，兩冊書所有的小項目也構(gòu)成了一個大項目，但是每個小項目缺少一些操作的步驟，這樣學(xué)生在準(zhǔn)備過程中會顯得不知所措，不知道要完成哪些內(nèi)容，就無法達到小項目需要的技能目標(biāo)。

三、項目教學(xué)理論在高職公共英語教材中的問題和解決策略

以《新職業(yè)英語》為研究范本，結(jié)合目前市場上流行的高職公共英語教材來看，項目教學(xué)理論在高職公共英語教材中還存在著一些問題.

第一，很多高職公共英語教材還沒有將項目教學(xué)理論融入進去。項目教學(xué)理論在很多高職專業(yè)課中已經(jīng)普遍運用了，但是在公共課中運用的還不深入，高職公共英語課也是如此。目前市場上，外研社，高教社，以及其他出版社出版的高職公共英語教材花樣繁多，但是將項目教學(xué)理論運用進去的還很少，或者僅僅是理念的融入。隨著校企合作浪潮的興起和深入，高職公共英語課教師也應(yīng)該積極到企業(yè)去實踐鍛煉，了解企業(yè)相關(guān)崗位的工作內(nèi)容和流程，將親身實踐運用到教材編寫中。

第二，項目設(shè)置在高職公共英語教材中定位不明確或不準(zhǔn)確。如果教材橫向和縱向的項目設(shè)置不明確或不準(zhǔn)確，那么學(xué)生不僅在實際操練中會遇到許多困難，而且可能會竹籃打水一場空，收獲不到應(yīng)得的技能。項目的設(shè)置需要教師和企業(yè)專家的共同探討來制定。

第三，高職公共英語太過項目化而導(dǎo)致學(xué)生英語基礎(chǔ)得不到提高。教材不能為了項目而設(shè)置項目，高職公共英語的首要目標(biāo)還是語言技能的學(xué)習(xí)，只有掌握了語言技能，才能更好地將此技能運用到職場工作中。聽說讀寫譯等內(nèi)容都要以語言為基礎(chǔ)，并以提高語言技能為首要目標(biāo)?；蛘哒f在教材編寫中要找到一個項目化和基礎(chǔ)化的平衡點，讓融入了項目教學(xué)理論的高職公共英語教材在英語教學(xué)中發(fā)揮更大更好的作用。

參考文獻：

[1]Rudolf Tippelt， Antonio Amorós M.A. Teoríay práctica del método de proyectors[M].Technological Cooperation， System Development and Management in Vocational Training，2004.

[2]徐小貞等.中國高職英語專業(yè)教育理論研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.

[3]徐小貞.新職業(yè)英語1[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

[4]徐小貞.新職業(yè)英語2[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.endprint