多媒體環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者詞匯層注意焦點(diǎn)變化的影響
——以“英語視聽”課程為例

張 玲

（浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)外語學(xué)院，杭州 310018）

多媒體環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者詞匯層注意焦點(diǎn)變化的影響
——以“英語視聽”課程為例

張 玲

（浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)外語學(xué)院，杭州 310018）

“英語視聽”是我國高校英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課，普遍采用多媒體教學(xué)手段施教。詞匯作為語言構(gòu)成和習(xí)得的基本成分，是多媒體環(huán)境中影響學(xué)習(xí)者話語理解加工的基礎(chǔ)。主要依據(jù)注意資源理論和二語詞匯加工理論，重點(diǎn)分析多媒體環(huán)境中學(xué)習(xí)者選擇性注意特點(diǎn)在詞匯層的表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，知覺負(fù)載、線索、刺激凸現(xiàn)性是影響詞匯層注意焦點(diǎn)選擇的三個(gè)主要因素。在言語知覺和識(shí)別階段，選擇性注意焦點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對(duì)發(fā)音知識(shí)、韻律因素和單詞識(shí)別的學(xué)習(xí)和掌握方面；在語義加工階段，選擇性注意的主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)者在語音、語調(diào)、詞匯、句型、句法等英語語言知識(shí)方面的辨別、理解能力以及同英美國家文化、習(xí)慣、風(fēng)俗等背景知識(shí)的綜合運(yùn)用。

多媒體教學(xué)；視聽；選擇性注意；認(rèn)知加工

電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展推動(dòng)了現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)理念的極大改變。從基本的電子課件（PPT）演示到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)的綜合使用，均被統(tǒng)稱為多媒體教學(xué)。其突出特點(diǎn)是超文本、超鏈接技術(shù)的使用，不僅帶給課堂教學(xué)超大信息量，還帶來了集視頻、音頻和文字為一體的多種知覺刺激。注意資源理論［1］認(rèn)為，刺激的復(fù)雜性和認(rèn)知資源的需求量成正比；作為人識(shí)別刺激的基礎(chǔ)的認(rèn)知資源是有限的，人具有選擇和分配資源的能力?；谡J(rèn)知資源的有限性和可管理性，有必要探討多媒體教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)者注意資源的選擇和分配的特點(diǎn)，為教師安排教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)、設(shè)計(jì)教學(xué)課件等提供有益的借鑒。

“英語視聽”課程主要培養(yǎng)學(xué)生以聽覺獲取語言信息的能力。由于實(shí)際語言使用過程中，語言信號(hào)受語言環(huán)境因素（如背景噪音、說話人口語表達(dá)習(xí)慣、非正式語的大量運(yùn)用等）以及語言信號(hào)的變異性等干擾，學(xué)習(xí)者二語聽力理解能力的形成具有獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)。需要聽覺和視覺雙信息通道參與的視聽能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)者的選擇性注意能力具有較高的要求。詞匯作為語言構(gòu)成的基本成分，是語言接受性技能培養(yǎng)過程中最受關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，分析多媒體環(huán)境中學(xué)習(xí)者詞匯層注意焦點(diǎn)的變化，可以比較全面地發(fā)現(xiàn)“英語視聽”課中學(xué)習(xí)者選擇性注意的特點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。本文主要以多媒體“英語視聽”課程為例，依據(jù)選擇性注意理論和二語詞匯心理表征特點(diǎn)，分析學(xué)習(xí)者注意焦點(diǎn)在詞匯層的變化，為視聽教學(xué)提供借鑒。

一、選擇性注意理論與多媒體教學(xué)

選擇性注意是心理活動(dòng)的焦點(diǎn)，是連接外部信息和內(nèi)部加工的橋梁，主要是對(duì)目標(biāo)的積極激活和對(duì)干擾刺激的有效抑制。狹義的選擇性注意指人主動(dòng)選擇有關(guān)信息，忽視或摒棄無關(guān)信息。廣義的選擇性注意是包括所有的注意活動(dòng)的一種內(nèi)部機(jī)制，對(duì)學(xué)習(xí)心理活動(dòng)起積極的組織和維持作用，是學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)、從事實(shí)踐活動(dòng)必不可少的條件和學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者的選擇性注意包括選擇并集中于注意相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，并對(duì)重要信息保持警覺，屬于后者。

（一）選擇性注意的研究成果

Daniel Kahneman在其注意資源理論中明確指出，作為人識(shí)別刺激基礎(chǔ)的認(rèn)知資源是有限的，刺激的復(fù)雜性和資源的需求量成正比，人具有對(duì)認(rèn)知資源的管理能力，即選擇和分配資源的能力［1］。在此基礎(chǔ)上提出的認(rèn)知負(fù)理論從認(rèn)知資源分配角度考察學(xué)習(xí)和問題解決，以認(rèn)知資源有限論和圖式理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為人的認(rèn)知資源是一般的而非特殊的。該理論強(qiáng)調(diào)注意分配的條件是各項(xiàng)任務(wù)所需的資源不超過人的資源的總和。在此基礎(chǔ)上，Lavie提出了混合模型理論，進(jìn)一步區(qū)分了知覺負(fù)載程度對(duì)注意資源分配的影響［2］。該理論認(rèn)為，當(dāng)前任務(wù)知覺負(fù)載的高低決定注意過程的資源分配。當(dāng)前任務(wù)知覺負(fù)載高時(shí)，注意資源被目標(biāo)用盡，無關(guān)刺激無法得到加工，干擾效應(yīng)就小，注意的選擇就發(fā)生在早期。反之，當(dāng)前任務(wù)知覺負(fù)載低時(shí)，目標(biāo)的相關(guān)信息只占用部分注意資源，多余的注意資源就會(huì)自動(dòng)流出加工無關(guān)信息，導(dǎo)致干擾效應(yīng)增大，這時(shí)注意的選擇就發(fā)生在晚期。Lavie認(rèn)為高知覺負(fù)載為一個(gè)目標(biāo)和三個(gè)干擾刺激同時(shí)呈現(xiàn)；低知覺負(fù)載為一個(gè)目標(biāo)和一個(gè)干擾刺激同時(shí)呈現(xiàn)。低知覺負(fù)載條件下干擾效應(yīng)大；高知覺負(fù)載條件下干擾效應(yīng)小。干擾效應(yīng)越大，對(duì)目標(biāo)的加工就越少［3］。

Paquet＆Craig的側(cè)抑制范式實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目之間存在相關(guān)或項(xiàng)目在屏幕上的呈現(xiàn)距離不同時(shí)，同一研究范式也會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果［4］。Elititi等人的研究發(fā)現(xiàn)，在高知覺負(fù)載條件下，干擾刺激的凸現(xiàn)性非常強(qiáng)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)干擾效應(yīng)。心理學(xué)家在最近十年的刺激凸現(xiàn)性實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，呈現(xiàn)距離、時(shí)間間隔、順序、顏色、加工資源等都容易引起刺激凸現(xiàn)［5］。

中國學(xué)者通過不同實(shí)驗(yàn)范式對(duì)中國學(xué)生的注意資源分配特點(diǎn)進(jìn)行了研究。呂建國等采用側(cè)抑制范式，將當(dāng)前任務(wù)區(qū)分為高、低知覺負(fù)載兩種條件，并系統(tǒng)操縱邊緣視野干擾項(xiàng)與中央靶子的不同加工層次關(guān)系，考察注意選擇的知覺負(fù)載理論［6］。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)任務(wù)無關(guān)信息的加工既受到任務(wù)相關(guān)信息的知覺負(fù)載和剩余加工資源的分配的影響，也受到自上而下注意定勢(shì)的影響；自下而上和自上而下過程相互作用，共同決定加工資源的分配和注意選擇的認(rèn)知階段。白學(xué)軍采用雙線索范式，以漢語雙字詞為材料，對(duì)中國大學(xué)生進(jìn)行不同工作記憶負(fù)荷條件下知覺負(fù)載、線索位置對(duì)視覺選擇性注意影響的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，只有在高工作記憶負(fù)荷條件下，知覺負(fù)載才會(huì)影響注意的選擇［7］?？梢姡X負(fù)載、線索、刺激凸現(xiàn)性是影響注意選擇的三個(gè)主要因素。

（二）選擇性注意研究對(duì)多媒體教學(xué)的影響

多媒體教學(xué)理論認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)選擇多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中相關(guān)的詞、圖信息，將其組織成聚合的語詞和視覺表征，同時(shí)將它們和相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行整合后才會(huì)形成有意義的學(xué)習(xí)。認(rèn)知理論是多媒體教學(xué)理論研究的基礎(chǔ)。20世紀(jì)90年代中后期，由美國教育心理學(xué)家R．E．Mayer提出的、基于雙編碼理論、認(rèn)知負(fù)荷理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論受到了廣泛關(guān)注，成為指導(dǎo)多媒體教學(xué)的主要理論之一［8］。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)認(rèn)知加工對(duì)認(rèn)知建構(gòu)的積極作用；認(rèn)為人類的信息加工系統(tǒng)包括視覺和聽覺兩個(gè)獨(dú)立的通道，即加工聽覺輸入及言語表征的聽覺通道和加工視覺輸入與圖片圖像表征的視覺通道［9］。這兩個(gè)通道的加工質(zhì)量受工作記憶加工能量的限制，通道的加工元素過多會(huì)引起學(xué)習(xí)者的超負(fù)荷認(rèn)知，阻礙學(xué)習(xí)效率。

W．Schnotz等在內(nèi)部和外部表征特性的研究方面發(fā)展了有關(guān)多通道主動(dòng)認(rèn)知加工的多媒體學(xué)習(xí)理論。該理論強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)環(huán)境是教育技術(shù)提供的外部表征和學(xué)習(xí)者知識(shí)構(gòu)建的內(nèi)部表征之間的復(fù)雜的交互作用［10］。表征方式有描述和描繪兩種。前者由符號(hào)加工產(chǎn)生，后者由模擬的結(jié)構(gòu)映射產(chǎn)生。該研究強(qiáng)調(diào)圖的可視化形式對(duì)學(xué)習(xí)者的心理模型結(jié)構(gòu)的形成和學(xué)習(xí)效率有影響。給文本加圖或者加配音都要求要與學(xué)習(xí)任務(wù)積極匹配，否則，只會(huì)增加學(xué)習(xí)者工作記憶的負(fù)荷和干擾效應(yīng)，不利于抑制機(jī)制發(fā)揮作用。

多媒體視聽教學(xué)活動(dòng)中，話語信息借助多媒體技術(shù)呈多種模態(tài)，如文本、圖片等視頻內(nèi)容，指令、旁白、對(duì)話、獨(dú)白、背景音等音頻內(nèi)容。雖然多媒體技術(shù)可以幫助這些視覺輸入信息和聽覺輸入信息進(jìn)行任何形式的組合，雙重編碼使這些輸入信息可以同時(shí)被加工；但是，在聽力理解過程中，學(xué)習(xí)者對(duì)語言信息的加工是通過語音信息和詞形教學(xué)的。Frost認(rèn)為，拼音文字的語義信息是以語音為單位貯存的，語音對(duì)語義的提取有重要意義［11］。因此，對(duì)于以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽力理解能力為要旨的視聽教學(xué)，多種模態(tài)話語信息的認(rèn)知加工主要受學(xué)習(xí)者的范疇知覺和注意調(diào)動(dòng)特點(diǎn)的影響。

范疇知覺現(xiàn)象和注意的調(diào)動(dòng)均是影響聽力理解質(zhì)量的主要因素。為了理解言語，聽者在言語感知中的任務(wù)不僅是對(duì)信號(hào)的不同物理特征做簡(jiǎn)單的相對(duì)確定，而且必須對(duì)輸入的言語信號(hào)進(jìn)行絕對(duì)化或范疇化的識(shí)別。識(shí)別刺激的語音范疇是言語感知的最終結(jié)果。Pisoni通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，被試（聽者）對(duì)范疇內(nèi)元音相對(duì)較好的區(qū)分成績(jī)是因?yàn)樵艟哂休^長(zhǎng)的聽覺形式［12］。相對(duì)于輔音而言，元音更多地是在聽覺水平上得到加工。范疇知覺是語音加工水平的反映，在此階段只對(duì)語音進(jìn)行識(shí)別，其它聲學(xué)特征丟失。

因此，在視、聽、圖、文等多種形式呈現(xiàn)的多模態(tài)言語信息的認(rèn)知加工過程中，注意在詞匯層的調(diào)動(dòng)（選擇性注意）是本文探討的主要問題。

二、多媒體環(huán)境中“英語視聽”課程的教學(xué)特點(diǎn)分析

多媒體環(huán)境中的“英語視聽”教學(xué)是結(jié)合視、聽、圖、文等多種形式呈現(xiàn)的多模態(tài)話語信息的認(rèn)知加工形式。該課程在任務(wù)性質(zhì)、認(rèn)知加工特點(diǎn)和任務(wù)難點(diǎn)上具有很多不同于其它語言課程的特點(diǎn)。

（一）課程的任務(wù)性質(zhì)

“英語視聽”課程是在傳統(tǒng)的“英語聽力”課程的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。電視、電腦等視頻技術(shù)的普遍發(fā)展使影像內(nèi)容的使用在語言教學(xué)中成為可能。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國高校語言專業(yè)教學(xué)采用了多媒體教學(xué)設(shè)備開展“英語聽力”課程教學(xué)活動(dòng)。視頻教學(xué)內(nèi)容，例如電影剪輯以及CCTV、CNN、BBC等國際大媒體集團(tuán)的電視新聞報(bào)道等內(nèi)容被教師廣泛地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，為“英語聽力”教學(xué)提供了豐富多彩的真實(shí)場(chǎng)景和語料。該課程融合了視覺和聽覺兩個(gè)通道的信息刺激，擺脫了傳統(tǒng)的僅以聽音材料進(jìn)行教學(xué)的單一模式。因此，雖然在全國通用的英語專業(yè)教學(xué)大綱中該課程仍然沿襲“英語聽力”這一課程名稱，但是很多高校都更切合實(shí)際地改用了民間普遍接受的“英語視聽”這一名稱。

“英語視聽”課程是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的一門主干課程。其宗旨是通過各種專門的聽力技能的訓(xùn)練，使學(xué)生具有較強(qiáng)的以聽覺獲取語言信息的能力。聽力理解是一種接受性技能，也是一個(gè)復(fù)雜、積極、多層次的思維過程，是諸多語言技能、語言知識(shí)和非語言知識(shí)的綜合運(yùn)用。速率常態(tài)化（指聽者在識(shí)別個(gè)別音段時(shí)將說話速率信息考慮在內(nèi)的現(xiàn)象［13］85）和說話者常態(tài)化（指聽者用言語信號(hào)的音高作為判定聲道大小的線索，并以此為基礎(chǔ)做感知上的調(diào)整［13］85）現(xiàn)象都可以證明聽者內(nèi)隱的發(fā)音知識(shí)有助于言語的感知。因此該課程要求不僅要培養(yǎng)和提高學(xué)生在語音、語調(diào)、詞匯、句型、句法等英語語言知識(shí)方面的辨別、理解能力，還要幫助學(xué)生了解英美國家文化、習(xí)慣、風(fēng)俗，掌握必要的背景知識(shí)。聽力訓(xùn)練的重點(diǎn)是提高學(xué)生聆聽理解的微技能，微技能包括辨別分析、記憶儲(chǔ)存、聯(lián)想猜測(cè)、快速反應(yīng)、聽后模仿、邊聽邊記、檢索監(jiān)聽、概括總結(jié)等。語言學(xué)研究證明，人的聽力理解能力跟已經(jīng)儲(chǔ)存在大腦中的經(jīng)驗(yàn)成分的數(shù)量有關(guān)。儲(chǔ)存在大腦中的詞匯、語法規(guī)則和社會(huì)文化知識(shí)越多，越便于加快解碼的速度。“英語視聽”課程的信息資源設(shè)計(jì)主要是以超文本方式組織的圖文、音像并茂的豐富多彩的一體化電子教案，要求不僅為學(xué)生提供多種感官的綜合刺激，更重要的是要有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望與動(dòng)機(jī)。

（一）課程的任務(wù)性質(zhì)

無論是語言教學(xué)專家的論證還是二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反饋，都認(rèn)為“英語視聽”是最難學(xué)習(xí)和提高的專業(yè)課程之一。心理語言學(xué)家認(rèn)為聽力訓(xùn)練比閱讀訓(xùn)練難度大的主要原因是語言環(huán)境（比如背景噪音、說話人的語言表達(dá)習(xí)慣等）對(duì)言語信號(hào)通道的干擾以及言語信號(hào)的變異性。視覺信號(hào)和無關(guān)信息聽覺信號(hào)等是語言環(huán)境中影響聽力質(zhì)量的主要干擾源。言語感知過程中聽覺刺激（即人們所需要辨析的言語）和其它各種刺激一起不斷地爭(zhēng)奪學(xué)習(xí)者的認(rèn)知資源。言語的變異性主要體現(xiàn)在聽覺刺激的特性與人所聽到的語音之間不存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，說話者的聲音特點(diǎn)（比如音調(diào)特征、韻律變化以及發(fā)音的速率等）和語言環(huán)境等因素影響著最終傳入聽者耳中的聽覺刺激或使之變形。

進(jìn)行英語聽力技能訓(xùn)練的二語學(xué)習(xí)者，首先面臨的困難是缺乏足夠的內(nèi)隱發(fā)音知識(shí)，對(duì)言語識(shí)別中的韻律因素，如重音、語調(diào)、速度、節(jié)奏等比較陌生，而這些因素是影響言語感知穩(wěn)定性的主要原因之一。另外，言語知覺中的語義和句法因素也是影響學(xué)習(xí)者聽力理解的主要原因之一。在書面語學(xué)習(xí)中，我國英語專業(yè)學(xué)生基本都熟練地掌握了英語的基本詞匯意義和句法結(jié)構(gòu)。在英語水平的初中級(jí)階段，他們可以比較準(zhǔn)確地依據(jù)視覺材料（文本）對(duì)句子和語篇進(jìn)行詞匯和語義分析，閱讀理解能力的提高速度超過聽力理解能力。這是因?yàn)橛形谋疽蕾嚨拈喿x理解加工過程為讀者提供了足夠的時(shí)間和信息。然而，對(duì)于初中級(jí)語言水平的二語學(xué)習(xí)者來說，在有限的時(shí)間同時(shí)處理語音加工和語義加工難度就非常大了。下文主要以課堂教學(xué)實(shí)例為主，分析學(xué)習(xí)者在聽力理解的初級(jí)和高級(jí)階段詞匯層注意焦點(diǎn)的變化。

三、詞匯層注意焦點(diǎn)的變化特點(diǎn)

言語知覺和語義加工是英語視聽教學(xué)活動(dòng)中兩個(gè)重要的階段，學(xué)習(xí)者在這兩個(gè)階段的加工都是從詞匯層開始。

（一）言語知覺和識(shí)別階段

學(xué)習(xí)者具備的內(nèi)隱的發(fā)音知識(shí)是這個(gè)階段激活目標(biāo)的基礎(chǔ)和積極因素。言語識(shí)別中的韻律因素是這個(gè)階段范疇知覺在語音加工水平上的反映。這個(gè)時(shí)期的選擇性注意主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對(duì)發(fā)音知識(shí)、韻律因素和單詞識(shí)別的學(xué)習(xí)和掌握方面。語言學(xué)研究證實(shí)，元音由于其發(fā)聲延續(xù)時(shí)間相比輔音較長(zhǎng)，它們更多是在聽覺水平上得到加工。輔音刺激提供的瞬變特性迫使聽者對(duì)這些刺激進(jìn)行比元音的感知快得多的范疇化識(shí)別。在多媒體視聽教學(xué)課堂活動(dòng)中，這個(gè)階段的任務(wù)主要是通過詞、短語甚至簡(jiǎn)單句的練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握正確的發(fā)音、辨音和拼寫知識(shí)。

以2013年12月6日VOA對(duì)南非總統(tǒng)曼德拉去世消息的報(bào)道練習(xí)材料為例，見例1。

例1 People around the world are remembering Nelson Mandela，South Africa’s first black president．He died Thursday at the age of 95．South African President Jacob Zuma said the nation has lost its greatest son，and our people have lost a father．

Mandela had been in poor health for several years．He was repeatedly treated in hospitals，most recently for a lung infection．He became infected with tuberculosis many years ago while in prison．

Nelson Mandela was the main leader in efforts to end white minority rule in South Africa．He spent 27 years in prison for his part in fighting apartheid—the nation’s policy of discrimination against blacks．

這段新聞的教學(xué)課件設(shè)計(jì)以曼德拉的照片和啟發(fā)式問題為主。課件剛一呈現(xiàn)，大部分學(xué)生馬上讀出［m?n′dεl?］，少部分讀出全名［′nεls?n］［m?n′dεl?］。第一遍錄音結(jié)束后，學(xué)生能夠回憶的內(nèi)容主要是關(guān)鍵詞信息，如South Africa，black president，died，at the age of 95，lung infection等，忽視問題中所涉及的疾病名稱tuberculosis，專門用語apartheid，President Jacob Zuma等。第二遍錄音結(jié)束后，學(xué)生都可以完整回答概況性和推理性的問題，比如這篇報(bào)道的主題、曼德拉的主要貢獻(xiàn)、出生年月等。

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)的特點(diǎn)顯示，視覺加工是聽覺加工的基礎(chǔ)，線索提供的信息會(huì)加快被試的反應(yīng)。受知覺負(fù)載、線索和成績(jī)凸顯性因素的影響，詞匯層的詞形、語音和詞匯語義是這個(gè)階段學(xué)習(xí)者注意的焦點(diǎn)。存儲(chǔ)于長(zhǎng)時(shí)工作記憶的心理詞匯以語音和語義表征為主，熟悉的同義詞、詞匯組塊、詞義相關(guān)的詞叢等成為詞匯信息和話語信息的主要加工成果。

在進(jìn)行單詞辨音練習(xí)中，建議多選用拼讀規(guī)范、音節(jié)清晰的單詞進(jìn)行發(fā)音、辨音練習(xí)，盡量避免使用容易引起干擾刺激凸現(xiàn)的母語口語、錯(cuò)誤的發(fā)音和拼寫，以及易引起誤導(dǎo)的詞和話語韻律。這樣做的目的是使聽者完全把注意指向刺激的言語特性，保持當(dāng)前任務(wù)的高知覺負(fù)載，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)英語單詞（包括短語）的語音、拼寫的高工作記憶負(fù)荷能力，減少由于辨音、韻律和詞匯知識(shí)的缺乏造成的干擾刺激。語音和詞匯信息的加工越深入越精細(xì)，該信息保持在長(zhǎng)時(shí)記憶和工作記憶的可能性就越大，為句子和語篇的語義加工提供更好的基礎(chǔ)。

（二）語義加工階段

作為認(rèn)知的高級(jí)階段，語義加工任務(wù)主要表現(xiàn)為以聽覺獲取語言信息、理解話語意義。這一階段選擇性注意的主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)者在語音、語調(diào)、詞匯、句型、句法等英語語言知識(shí)方面的辨別、理解能力和英美國家文化、習(xí)慣、風(fēng)俗等背景知識(shí)的綜合運(yùn)用。

心理學(xué)研究顯示，人對(duì)刺激物的注意受到主觀意向或認(rèn)知任務(wù)的影響。當(dāng)目標(biāo)明確時(shí)就會(huì)高度集中注意力，主動(dòng)抑制無關(guān)刺激；反之則會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，注意資源自動(dòng)流出加工無關(guān)信息，導(dǎo)致干擾效應(yīng)增大，使注意的選擇發(fā)生在知覺晚期，這時(shí)需要認(rèn)知控制作為晚期的主動(dòng)的控制過程主動(dòng)抑制干擾刺激；選擇性注意在于認(rèn)知加工能量的分配。視覺加工和聽覺加工過程相似，都具有自上而下的加工特點(diǎn)。雙通道信息呈現(xiàn)是視聽活動(dòng)所獨(dú)有的信息加工特性。從句子加工的兩個(gè)過程來看，這個(gè)階段的選擇性注意發(fā)生于知覺晚期。

仍以例1來練習(xí)，學(xué)生在聽第二遍錄音前，課件上呈現(xiàn)曼德拉領(lǐng)導(dǎo)南非人民抗議種族隔離制度的圖片，同時(shí)顯示以下五個(gè)問題：

（1）Whom are the people around the world are remembering？

（2）How old was he？

（3）What caused his death？

（4）How many years had he stayed in prison？And Why？

（5）What is apartheid？

錄音結(jié)束后的課堂提問發(fā)現(xiàn)，相同英語水平的兩個(gè)平行班學(xué)生在最后兩個(gè)問題的回答上有明顯差異。實(shí)驗(yàn)組有近一半的學(xué)生知道曼德拉入獄時(shí)間長(zhǎng)達(dá)27年，但是對(duì)他入獄的原因不甚清楚；同樣，也無法回答第（5）題。顯然，這是由于具體任務(wù)（課件中的問題）比圖片更具凸顯性，圖片信息被抑制。為了進(jìn)一步驗(yàn)證，在對(duì)照組提前呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生先討論其中內(nèi)容，然后再呈現(xiàn)問題，最后放錄音。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所有的學(xué)生都完整地回答了全部問題。

可見，這一階段詞匯層的注意焦點(diǎn)以詞匯語義加工為主。受學(xué)習(xí)者英語水平的影響，圍繞詞匯語義的多個(gè)信息源之間的信息容易產(chǎn)生語義干擾；同時(shí)，多媒體輸入信息若超過工作記憶容量則可能發(fā)生認(rèn)知超負(fù)荷等。這些是導(dǎo)致多媒體課堂教學(xué)刺激凸現(xiàn)的主要因素。

四、建議

選擇性注意本身是一種重要的學(xué)習(xí)策略，不同的學(xué)習(xí)者的選擇性注意受自身因素和客觀因素的影響而不同。學(xué)習(xí)者能否對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容給予選擇性注意，保持積極的覺醒狀態(tài)是能否進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提。從認(rèn)知資源的有限性看，在多媒體視聽教學(xué)環(huán)境中教師和學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜的語言信息都必須進(jìn)行選擇性注意。首先，在教師備課時(shí)需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)主題突出、任務(wù)清晰的課堂活動(dòng)，確保引導(dǎo)學(xué)生高度關(guān)注教學(xué)信息；其次，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者必須學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，熟練掌握單詞辨音、拼寫、發(fā)音韻律、語法以及句法等，增加對(duì)語言信息的自動(dòng)加工，有效節(jié)省認(rèn)知資源，減輕認(rèn)知負(fù)荷，提高對(duì)話語信息認(rèn)知加工的效率。

本文主要從教學(xué)信息和聽力技能習(xí)得特點(diǎn)兩方面分析了多媒體環(huán)境中學(xué)習(xí)者選擇性注意的基本特點(diǎn)。由于研究對(duì)象是高等院校英語專業(yè)“英語視聽”課程學(xué)習(xí)中的選擇性注意特點(diǎn)，此課程的學(xué)習(xí)者為具有較好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語語言基礎(chǔ)的英語專業(yè)學(xué)生，因此未對(duì)影響學(xué)習(xí)者選擇性注意的自身因素進(jìn)行探討。

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（編輯：朱渭波）

Lexical Representations of Selective Attention in Multimedia-based Listening Course

Zhang Ling
（School of Foreign Languages，Zhejiang University of Finance and Economics，Hangzhou 310018，China）

English Listeningis one of the basic compulsory courses for English majors in China．Vocabulary，as an elementary factor in language and acquisition，is the foundation of learner’s listening comprehension and speech production．Supported by Kahneman’s attention theory and second vocabulary processing theory，this paper discusses the lexical representations of selective attention in computer-assisted Listening class．It proposes that perceptual load，cue location and stimulus-driven determinants are the key factors which influence the selection of attention．At the level of utterance perception and recognition，selective attention focuses on learner’s knowledge of pronunciation，rhythm and word recognition．While at the level of semantic processing，selective attention focuses on learner’s recognition and understanding of linguistic features and cultural background of western cultures as well．

multimedia teaching；audio-visual；selective attention；cognitive processing

H 059

A

1009－895X（2015）02－0111－05

10．13256／j．cnki．jusst．sse．2015．02．003

2015－02－26

2012年度浙江省社科規(guī)劃課題（12JCWW11YB）；2013年度教育部人文社科規(guī)劃基金項(xiàng)目（13YJA740075）

張 玲（1967－），女，副教授。研究方向：英語教學(xué)法、認(rèn)知語言學(xué)。E-mail：llzzbox＠126．com