“研學(xué)后教”理念下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略研究

黎少玲

【摘 要】結(jié)合對(duì)“研學(xué)后教”教學(xué)理念內(nèi)涵的理解，提出在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的三原則，再通過(guò)互動(dòng)研學(xué)案、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教師導(dǎo)學(xué)、展示評(píng)價(jià)五方面闡述了“研學(xué)后教”理念下小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教；小學(xué)信息技術(shù)；策略

一、“研學(xué)后教”教學(xué)理念內(nèi)涵

“研學(xué)后教”主要方法是學(xué)生在教師提出的導(dǎo)學(xué)案指引下自主學(xué)習(xí)、合作探究，研學(xué)知識(shí)。針對(duì)學(xué)生在研學(xué)中存留的困惑與問(wèn)題，教師通過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥和拓展延伸，再促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、“研學(xué)后教”理念下小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的原則

根據(jù)“研學(xué)后教”理念，小學(xué)信息技術(shù)在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)做到以下三個(gè)原則：

1. 教師主導(dǎo)時(shí)間小于學(xué)生主導(dǎo)時(shí)間

傳統(tǒng)的課堂以教師講授為主，時(shí)間所占比例大?！把袑W(xué)后教”理念下小學(xué)信息技術(shù)課堂要保證給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

2. 信息技術(shù)課以“做”為主

信息技術(shù)學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)技能，純知識(shí)、純理論的教學(xué)內(nèi)容比較少，大多涉及操作技能。因此，信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)以“做”為主，在“做”中學(xué)，在“做”中練。

3. 重視教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)充分了解，確定學(xué)生易于操作的教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到障礙時(shí)應(yīng)給以及時(shí)的引導(dǎo)，教師主導(dǎo)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。同時(shí)，在面上要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作的探究學(xué)習(xí)、成果展示、評(píng)價(jià)等完成學(xué)習(xí)，突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、“研學(xué)后教”理念下小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施策略

“研學(xué)后教”使過(guò)去的“重教”向“教——學(xué)”平衡轉(zhuǎn)變。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容技能性強(qiáng)，比其他學(xué)科更有信息技術(shù)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中可以采取以下策略來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)：

1. 設(shè)計(jì)“互動(dòng)研學(xué)案”，提高學(xué)習(xí)效率

“研學(xué)后教”的有效抓手是“研學(xué)案”?！把袑W(xué)案”是學(xué)生參與“研學(xué)后教”課堂的學(xué)習(xí)文本，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的路線圖。它是教師提煉出可供學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中使用的學(xué)習(xí)方案。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)“互動(dòng)研學(xué)案”，讓學(xué)生在與“研學(xué)案”的交互中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（1）設(shè)計(jì)“交互學(xué)習(xí)路線圖”。“交互學(xué)習(xí)路線圖”將知識(shí)以目錄的形式呈現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)目錄參與完成一系列問(wèn)題探究，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。線路圖能簡(jiǎn)潔地將學(xué)習(xí)過(guò)程給完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生只需依據(jù)交互學(xué)習(xí)路線圖的流程即可順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）設(shè)置“交互學(xué)習(xí)助手”?！敖换W(xué)習(xí)助手”分布在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，能對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)疑難時(shí)，“助手”能快捷地得到幫助。

（3）布置“交互課堂練習(xí)”。在“互動(dòng)研學(xué)案”的各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中設(shè)置單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇等題型，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行自測(cè)，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)卷并反饋結(jié)果。

（4）開(kāi)展“交互展示與評(píng)價(jià)”。通過(guò)交互直接提交課堂練習(xí)作品，在網(wǎng)上展示，學(xué)生能夠互相瀏覽、評(píng)價(jià)。

2. 創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“研學(xué)后教”理念提倡讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。小學(xué)信息技術(shù)課應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)自身的知識(shí)大廈。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法。自選路徑是對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)的先后順序進(jìn)行不同選擇，如在學(xué)習(xí)圖文混排一課中，有繞排方式、圖片裁剪兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以選擇先學(xué)習(xí)其中一個(gè)，再學(xué)習(xí)另一個(gè)；自選學(xué)習(xí)方法是提供多種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇其一進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3. 以不同的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是以小組學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感和能力發(fā)展的學(xué)習(xí)形式。主要有以下幾種模式：

（1）“互教”自主學(xué)習(xí)。由于學(xué)生個(gè)體和學(xué)習(xí)進(jìn)度存在差異。讓“先進(jìn)生”對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行生生互教，既能促進(jìn)“后進(jìn)生”，又能讓“先進(jìn)生”鞏固知識(shí)。

（2）分工合作。在小組合作過(guò)程中，可以根據(jù)不同組員的特長(zhǎng)進(jìn)行分工，共同完成一項(xiàng)任務(wù)，既能加快任務(wù)的完成，又能提高學(xué)生小組協(xié)作的能力。如在制作電子小報(bào)一課中，可以安排不同的組員進(jìn)行收集資料、刊頭設(shè)計(jì)、文章編輯、小報(bào)美化等工作，共同完成任務(wù)。

（3）作品互改。對(duì)一些課堂練習(xí)的成果作品，可以讓小組成員交換互相修改、完善，以不同視覺(jué)、觀點(diǎn)，整合不同的技術(shù)共同制作優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生共同分享成功的喜悅。如在畫(huà)畫(huà)創(chuàng)作一課中，通過(guò)交換作品進(jìn)行修改，在同一幅畫(huà)上填上不同的角色，修改顏色搭配，最后得到一份大家都滿意的畫(huà)畫(huà)作品。

4. 在“后教”中突破重難點(diǎn)

“后教”是指教師針對(duì)學(xué)生研學(xué)后存留的困惑與問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和拓展延伸，讓學(xué)生再進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)、合作探究。如在表格修飾一課，如何設(shè)置表格的背景總是令學(xué)生難以下手，老師可以適時(shí)向?qū)W生提示“在表格上點(diǎn)擊右鍵試試”，學(xué)生根據(jù)提示很快就能找到答案。

5. 在展示和評(píng)價(jià)中提升

學(xué)生在全班進(jìn)行作品展示不僅需要勇氣和自信，更需要對(duì)知識(shí)的深入理解，否則就不能對(duì)著全班同學(xué)進(jìn)行流暢地講解。所以通過(guò)展示，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、自我梳理，從而對(duì)知識(shí)更深入的理解。同樣，對(duì)作品的評(píng)價(jià)同樣需要扎實(shí)的知識(shí)。

四、“研學(xué)后教”理念下小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效

“研學(xué)后教”理念以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的發(fā)展。“研學(xué)后教”理念下小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)能達(dá)到以下效果：

1. 有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

“研學(xué)后教”理念下，課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成小組任務(wù)過(guò)程中探索驗(yàn)證、學(xué)習(xí)體會(huì)，這樣會(huì)使學(xué)生在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)自信，并逐漸養(yǎng)成大膽求知、勇于探索的好習(xí)慣，提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。

2. 有效提高了學(xué)習(xí)自信心

“研學(xué)后教”讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深深體會(huì)到“我能學(xué)會(huì)”的感覺(jué)，讓學(xué)生在課堂展示中展示自我，這些都能讓學(xué)生樹(shù)立自信心。

3. 有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“研學(xué)后教”理念倡導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的研學(xué)案引領(lǐng)下，通過(guò)閱讀課本、學(xué)習(xí)助手、網(wǎng)絡(luò)搜索等方法進(jìn)行學(xué)生，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

4. 有效提高了學(xué)生溝通的能力

“研學(xué)后教”理念下小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，為了達(dá)到這個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須要互相了解、彼此信任，經(jīng)常交流和幫助，大大提高了學(xué)生合作精神和人際交往能力。

■參考文獻(xiàn)

[1]楊文娟.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2012.

[2]徐劍.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].鄭州：快樂(lè)閱讀，2011（20）.

[3]周斌.如何設(shè)計(jì)小學(xué)信息技術(shù)課堂中的自主探究環(huán)節(jié)[J].長(zhǎng)春：小學(xué)時(shí)代（教育研究），2011（10）.