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    運(yùn)用能力整合提升高職應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)效

    2015-03-30 20:04:36張云
    職業(yè)·下旬 2015年11期
    關(guān)鍵詞:應(yīng)用文寫作職業(yè)素養(yǎng)

    張云

    摘 要:在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中運(yùn)用能力整合,提高單位教學(xué)實(shí)效,有效提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)十分必要。本文重點(diǎn)闡述了開展應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的具體措施,即科學(xué)確立文種是能力整合的關(guān)鍵,同時,要發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用,創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境,注重評價反饋。

    關(guān)鍵詞:應(yīng)用文寫作 能力整合 職業(yè)素養(yǎng)

    作為公共課程的應(yīng)用文寫作,如何開展課改以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展,是擺在教育者面前不容忽視的課題。應(yīng)用文寫作的課程設(shè)置一般為一學(xué)期,要提高單位教學(xué)實(shí)效,有效提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng),在教學(xué)中開展能力整合十分必要。這既彌補(bǔ)了課時少的不足,又利于提升學(xué)生人文及綜合職業(yè)素養(yǎng),提高其可持續(xù)發(fā)展的能力。

    能力整合指應(yīng)用文寫作教學(xué)依托選文,在核心整合能力寫與說的框架外,輔以多條分線,將寫作能力、語言表達(dá)能力、交際禮儀能力、計算機(jī)操作能力、合作及組織能力有機(jī)整合,形成主輔共存、經(jīng)緯交織的教學(xué)局面,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),最終達(dá)到提升綜合職業(yè)能力的目標(biāo)。運(yùn)用能力整合,開展應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的具體措施如下。

    一、遵循培養(yǎng)目標(biāo),科學(xué)確立文種項(xiàng)目

    本著培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力素養(yǎng),推動可持續(xù)發(fā)展能力養(yǎng)成的教育目標(biāo),以說與寫為主干,確立六類文種項(xiàng)目,代表文種依次為:日常文書(通知、啟事)、會務(wù)文書(講話稿、會議記錄)、禮儀文書(歡迎詞、歡送詞、請柬、感謝信)、求職競聘文書(個人簡歷、求職信、競聘演講稿)、事務(wù)文書(計劃、總結(jié))、職業(yè)技能文書(廣告文案、導(dǎo)游詞、主持詞、消息等),其中職業(yè)技能文書可根據(jù)所在院校專業(yè)設(shè)置狀況自行確立。

    二、多種能力有機(jī)融合,循序漸進(jìn)

    開展能力整合文種的選擇原則如下。

    1.典型性、實(shí)用性

    文種的選取依據(jù)高職人才綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)要求及職業(yè)需要而定,典型性、代表性強(qiáng),密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,基礎(chǔ)文書與職業(yè)文書結(jié)合,針對性強(qiáng),易于創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境開展訓(xùn)練。

    2.由易到難,循序漸進(jìn)

    基礎(chǔ)文書從簡單的日常文書開始,逐漸提升難度,便于學(xué)生理解感悟,最后以職業(yè)技能文書終結(jié),由易到難,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

    3.多種能力融合,舉一反三

    以說與寫核心能力為主線,寫作與口語表達(dá)相結(jié)合。寫的訓(xùn)練要點(diǎn)包括主旨正確鮮明、材料準(zhǔn)確充實(shí)、格式正確、書寫規(guī)范。說的訓(xùn)練要點(diǎn)包括態(tài)勢語言的禮儀(面目表情、站、坐、走、手勢語等)、聲音響亮、語速適宜、語氣語調(diào)得體、表述流暢,同時輻射交際禮儀、合作組織能力、計算機(jī)操作能力等。例如,通知、啟事,寫后現(xiàn)場發(fā)布;海報、個人簡歷寫完后上機(jī)進(jìn)行個性化設(shè)計;計劃、總結(jié)先說后寫,先說寫作提綱,然后運(yùn)用計算機(jī)開展條文式結(jié)構(gòu)訓(xùn)練;同時使學(xué)生熟練運(yùn)用Word文檔的基本功能,達(dá)到正確編輯。

    三、創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境,進(jìn)入職業(yè)角色

    培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識,依托文種創(chuàng)設(shè)不同的職業(yè)情境,使學(xué)生身臨其境進(jìn)入職業(yè)角色,更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。例如,學(xué)習(xí)會務(wù)文書時,先確立會議主題,依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,分角色創(chuàng)設(shè)會議情境,學(xué)生在會議情境中書寫會議記錄,進(jìn)行講話,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再如,物流管理專業(yè)開展競聘演講稿的學(xué)習(xí)時,先寫作,后競聘。首先,根據(jù)所學(xué)專業(yè)出示任務(wù),學(xué)生任選競聘崗位,針對不同的崗位目標(biāo),要求學(xué)生先了解崗位職能及職業(yè)能力要求,收集資料進(jìn)行寫作。其次,創(chuàng)設(shè)職場競聘情境,將教室布置成競聘會場,現(xiàn)場開展競聘,主持人、評委、競聘者角色鮮明,形成完整的競聘環(huán)節(jié),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和職業(yè)競爭意識。

    四、開展合作學(xué)習(xí),充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力

    運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動—自主探究—合作學(xué)習(xí)—評價反饋”教學(xué)模式,充分調(diào)動學(xué)生的主體意識、參與合作意識,在合作中既鍛煉了學(xué)生的組織管理能力,又使學(xué)生體驗(yàn)到合作共贏的快樂。教學(xué)中部分文種以小組為單位開展合作學(xué)習(xí),教師出示學(xué)習(xí)任務(wù),組長負(fù)責(zé)組織學(xué)生討論、寫作,分工明確,在集體努力下完成寫作任務(wù),同時開展小組競賽,計入考核成績。例如,歡迎詞、歡送詞的學(xué)習(xí),要求以小組為單位開展寫作,在組長組織下,集體討論創(chuàng)設(shè)特定的職業(yè)情境,分配角色,然后開展寫作,最后現(xiàn)場展示歡迎或歡送過程,最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

    五、注重評價反饋,發(fā)揮主導(dǎo)作用

    在多種能力整合下的應(yīng)用文寫作教學(xué)中,以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的角色定位,使課堂呈現(xiàn)出生機(jī)與活力。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,及時掌控課堂進(jìn)程,使教學(xué)有序、收放自如。注重訓(xùn)練過程的評價反饋,采用分段評價與終評結(jié)合的方式開展教學(xué),評價中肯,反饋及時,才能更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)的有效開展。制定科學(xué)合理的考核方案,注重學(xué)習(xí)過程的檢驗(yàn)與考核,將多種能力的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在每一個任務(wù)執(zhí)行的環(huán)節(jié)中。以評促練,以考檢學(xué),才更利于提升應(yīng)用文寫作的教學(xué)實(shí)效。

    (作者單位:黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院)

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