應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下的大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展策略研究

應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下的大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展策略研究

金 媛

(許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，河南 許昌 461000)

摘要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求大學(xué)英語教師必須轉(zhuǎn)型發(fā)展。大學(xué)英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重點培養(yǎng)學(xué)生運用英語從事本專業(yè)工作的能力。不斷學(xué)習(xí)非英語專業(yè)知識，通過去企事業(yè)單位“頂崗實習(xí)”來促進自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；轉(zhuǎn)型期；大學(xué)英語教師；發(fā)展策略

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2015.05.046

中圖分類號：G645文獻標(biāo)志碼：A

收稿日期：2015-07-05

基金項目：河南省社科聯(lián)調(diào)研課題(編號：SKL-2015-1441)；許昌學(xué)院教育教學(xué)研究項目資助(編號：02014126)

作者簡介：金媛(1983—)，女，陜西綏德人，碩士，講師。

研究方向：英語教學(xué)法和英漢翻譯。

0引言

大學(xué)畢業(yè)生的英語水平，特別是英語運用能力，是衡量學(xué)生綜合水平和實踐能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)后，需要具備使用英語從事本專業(yè)工作和交流的能力。而在現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)中，英語教學(xué)卻沒有與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，無法使學(xué)生具備行業(yè)英語能力[1]。

另一方面，隨著我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量和高中教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，不少大一新生的英語基本功較扎實，對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容已感覺“吃不飽”。對非英語專業(yè)的學(xué)生而言，英語應(yīng)該成為他們從事本專業(yè)工作時的工具，大學(xué)英語教學(xué)的目的應(yīng)該是結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和需求，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)英語能力，即學(xué)生在實際工作或語境中的英語運用能力和英語交際能力[2]。

同時，大學(xué)英語教師是高校的一個龐大的群體，承擔(dān)著非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)任務(wù)，他們的轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)系著整個學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的成敗。對大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的研究是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究的一個重要組成部分。

1轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語教師的壓力

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂中，教師受應(yīng)試教育的影響，注重語言技能、語法、詞匯的講解，很少注重對學(xué)生口語、聽力等英語運用技能的培養(yǎng)。針對學(xué)生的專業(yè)開展的職業(yè)英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)非常之少。隨著高等教育由精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育，很多專業(yè)都進行了發(fā)展轉(zhuǎn)型。大學(xué)英語作為公共課，和專業(yè)課程相比有很大的不同，所以，大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展很難直接套用化學(xué)、物理、旅游、經(jīng)濟等專業(yè)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的途徑。

1.1大學(xué)英語教師非英語專業(yè)知識的欠缺

高校大學(xué)英語教師主要來自于普通本科學(xué)校的英語專業(yè)本科畢業(yè)生或研究生。他們的英語基本功扎實，英語技能嫻熟，但他們大多缺乏在企事業(yè)單位的實踐工作經(jīng)驗和行業(yè)經(jīng)驗，缺乏其他專業(yè)的相關(guān)知識。胡壯麟教授[3]就曾提出，在此種情況下，隨著大學(xué)英語教學(xué)的不斷發(fā)展，大學(xué)英語教師的發(fā)展方向是什么？現(xiàn)在，這種情況已被胡教授所預(yù)測到。很多高校對大學(xué)英語課程進行了改革，對通用英語課程的課時進行了壓縮，增加了行業(yè)英語選修課的設(shè)置。選修課涉及的內(nèi)容廣泛，更加符合學(xué)生的需求。但同時也給教師提出了更高的要求。由于專業(yè)知識的缺乏，部分教師面臨必修課沒課帶，選修課沒法帶的尷尬境地。也許在不久的將來，通用英語課將會被取消。大學(xué)英語教學(xué)必須和學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)合起來，這才是大學(xué)英語的出路。大學(xué)英語教師必須不斷充電，進修、學(xué)習(xí)非英語專業(yè)知識。通過在職培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)會議、進修等方式，提高自身的非英語專業(yè)知識。

1.2高等院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展促使大學(xué)英語教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展

隨著經(jīng)濟全球化的進程加快，經(jīng)濟社會得到了前所未有的迅速發(fā)展，導(dǎo)致了各用人單位對人才的英語要求也越來越高。各用人單位需要應(yīng)聘者能夠用英語從事本專業(yè)工作，在行業(yè)語境中運用英語進行工作。過去傳統(tǒng)的通過大學(xué)英語四、六級，已經(jīng)無法滿足用人單位對員工行業(yè)英語能力的要求。因為大學(xué)英語考試(CET)考察的是學(xué)生的通用英語能力，而不是行業(yè)英語能力。很多地方性院校正在發(fā)展轉(zhuǎn)型，這也促使了大學(xué)英語教師的發(fā)展轉(zhuǎn)型。以許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校位于河南省許昌市，而許昌市產(chǎn)業(yè)特色非常明顯，是全國最大的電力電器生產(chǎn)基地、花卉苗木生產(chǎn)基地，亞洲最大的人造金剛石生產(chǎn)基地，全球最大的發(fā)制品生產(chǎn)基地，許繼集團、黃河旋風(fēng)、遠(yuǎn)東傳動軸、眾品、瑞貝卡等在全國、亞洲甚至全世界都很有名。在中原經(jīng)濟區(qū)和鄭州航空港經(jīng)濟試驗區(qū)的建設(shè)中，許昌企業(yè)的國際化交流程度不斷加深，對學(xué)生的行業(yè)英語能力的要求越來越高。同時，經(jīng)濟的迅速發(fā)展也推動了高等教育的發(fā)展轉(zhuǎn)型。高等教育已從原先的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?。大學(xué)畢業(yè)生去企業(yè)一線從事管理、生產(chǎn)、銷售等工作是社會發(fā)展的必然趨勢。這就要求大學(xué)英語教學(xué)也必須由通用英語教學(xué)向行業(yè)英語教學(xué)轉(zhuǎn)變。

1.3應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式促使大學(xué)英語課程設(shè)置改革

為了適應(yīng)用人單位對人才的要求和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，很多高校都對大學(xué)英語課程進行了改革?；镜淖龇ㄊ菈嚎s通用英語的課時，增加行業(yè)英語課時。例如復(fù)旦大學(xué)把大學(xué)通用英語課程壓縮至3個學(xué)期。根據(jù)學(xué)生的英語水平和需求，80%的學(xué)生只學(xué)習(xí)1—2個學(xué)期的大學(xué)通用英語課程，只有20%左右的學(xué)生是學(xué)習(xí)3個學(xué)期的大學(xué)通用英語課程，剩余的時間都是進行行業(yè)英語學(xué)習(xí)[4]。清華大學(xué)堅持的大學(xué)四年英語學(xué)習(xí)不間斷的做法，在第一學(xué)年和第二學(xué)年，學(xué)生進行通用英語的學(xué)習(xí)；在第三學(xué)年和第四學(xué)年，學(xué)生進行行業(yè)英語的學(xué)習(xí)。行業(yè)英語主要是由學(xué)生的所在院系開設(shè)，或用英語進行專業(yè)課學(xué)習(xí)[5]。這就對教師的非英語專業(yè)知識提出了更高的要求。大學(xué)英語教師普遍非英語專業(yè)知識欠缺，在行業(yè)英語教學(xué)中面臨較大的壓力。進行行業(yè)英語教學(xué)，首先要對大學(xué)英語教師進行相關(guān)知識的培訓(xùn)，使他們能夠在行業(yè)英語的語境下開展英語教學(xué)。

以上情況表明，為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，大學(xué)英語教師不僅要具備本專業(yè)的知識，還要具備其他專業(yè)的相關(guān)知識和實踐經(jīng)驗。

2大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的策略

大學(xué)英語教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展既是高等教育大眾化發(fā)展的要求，也是高校發(fā)展轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提升教學(xué)質(zhì)量，加快戰(zhàn)略發(fā)展的必由之路[6]。根據(jù)教師所面臨的壓力和自身的特點，筆者認(rèn)為可以從四個方面來加快教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求教師從傳統(tǒng)的語法、詞匯、句型等的講解中轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為主。大學(xué)英語教師應(yīng)該不斷思考，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，做到以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。更新教育理念，不以通過四、六級考試作為評判學(xué)生英語能力的標(biāo)準(zhǔn)。通過講授行業(yè)英語詞匯，開展ESP(English for Specific Purpose)教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)英語能力，滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，以此來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生英語運用能力的可持續(xù)發(fā)展。

通過開展ESP教學(xué)，在行業(yè)英語的語境下，組織開展多種形式的課堂和課外活動，如實施小項目、角色扮演等活動，以培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)英語的運用能力，用英語從事本專業(yè)工作的實踐操作能力。

2.2開展形式多樣的職后培訓(xùn)，提高教師的行業(yè)經(jīng)驗

在ESP的教學(xué)中，大學(xué)英語教師面臨的主要難題是其他非英語專業(yè)知識的欠缺。ESP教學(xué)的特點是要求教師具備該行業(yè)的基本知識來開展英語教學(xué)，所以英語教師的自身發(fā)展不能僅僅限于本學(xué)科，要進一步擴大知識面，學(xué)習(xí)、積累某一行業(yè)的基本相關(guān)知識，如經(jīng)濟、法律、電氣、醫(yī)學(xué)等來開展行業(yè)英語教學(xué)。

首先，大學(xué)英語教師可以與專業(yè)教師合作，共同開展ESP教學(xué)。通過與專業(yè)課教師共同備課，觀摩專業(yè)課教師教學(xué)來學(xué)習(xí)該專業(yè)的基本知識。英語教師借助自身的語言優(yōu)勢，協(xié)助專業(yè)課教師開展本專業(yè)的外語閱讀教學(xué)等活動，達(dá)到互利互惠的雙贏目的。

其次，教師通過參加學(xué)術(shù)會議、去著名大學(xué)進修、校內(nèi)外培訓(xùn)、跨專業(yè)攻讀博士學(xué)位等方式來提升自己的能力。通過這些方式，教師能系統(tǒng)、直接地學(xué)習(xí)到該專業(yè)的基本理論知識；同時，還可以和兄弟院校的其他教師交流，借鑒學(xué)習(xí)他們的成功經(jīng)驗，做到取長補短，共同探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)律。通過邀請教授、企業(yè)家等來校講學(xué)，簡潔明了地學(xué)習(xí)該專業(yè)的基本知識，也不失為一種高效的學(xué)習(xí)方法。

2.3組織教師去企業(yè)開展“頂崗實習(xí)”活動

可以組織大學(xué)英語教師利用假期開展“頂崗實習(xí)”，深入企業(yè)管理、生產(chǎn)、營銷第一線，親自從事該行業(yè)的工作，以此來積累行業(yè)經(jīng)驗和提升實戰(zhàn)能力。學(xué)校應(yīng)該制定相關(guān)的政策，從年終考核、評先表優(yōu)、職稱評選等方面鼓勵教師去企業(yè)進行“頂崗實習(xí)”。通過在企業(yè)的“頂崗實習(xí)”，一方面能了解企業(yè)對人才的需求，特別是企業(yè)對人才行業(yè)英語能力的需求，從而可以因地制宜地制定大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)計劃、授課內(nèi)容等；另一方面，教師通過在企業(yè)一線的工作，充分了解該行業(yè)的特點、要求和工作流程，為自身積累行業(yè)經(jīng)歷和實戰(zhàn)經(jīng)驗打下堅實的基礎(chǔ)。

2.4加大“雙師型”教師隊伍的建設(shè)力度

根據(jù)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求和實際情況，加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)是大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。通過“雙師型”教師隊伍建設(shè)，可以有效提高教師的實踐經(jīng)驗和行業(yè)能力，使教師不斷提高實踐教學(xué)能力，將學(xué)生的理論知識培養(yǎng)轉(zhuǎn)化成實際運用能力。就大學(xué)英語教師而言，能夠?qū)W(xué)生的語法、詞匯技能轉(zhuǎn)化成行業(yè)英語能力，在行業(yè)工作的實際環(huán)境中，運用英語從事本專業(yè)的能力。同時，也可以從企業(yè)或事業(yè)單位聘請一線員工，來校從事ESP教學(xué)或培訓(xùn)大學(xué)英語教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型發(fā)展。這樣，可以解決大學(xué)英語“雙師型”教師數(shù)量不足的問題，為大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型提供一條捷徑。

3結(jié)語

經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展和高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)型，各用人單位對大學(xué)生的英語能力要求(特別是用英語從事本專業(yè)工作的能力)越來越高。這也給大學(xué)英語教師提出了更高的要求。廣大英語教師必須從高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大局和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際需求出發(fā)，實現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展。大學(xué)英語教師應(yīng)適應(yīng)新形勢，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，增加自身的實踐經(jīng)驗和行業(yè)經(jīng)歷，從而推動大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

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責(zé)任編輯：富春凱