“校中臺”生產(chǎn)性實訓基地運行中的矛盾與對策——基于新加坡教學工廠理念的啟示

鄒　勇

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院 新聞與傳播學院，湖南 長沙 410100)

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·傳媒教育·

“校中臺”生產(chǎn)性實訓基地運行中的矛盾與對策——基于新加坡教學工廠理念的啟示

鄒勇

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院 新聞與傳播學院，湖南 長沙 410100)

[摘要]教學與生產(chǎn)的矛盾是高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的基本矛盾。傳媒類高職院校“校中臺”在建設(shè)過程中，進一步衍生出教學計劃性與節(jié)目生產(chǎn)市場調(diào)節(jié)性、教學目標與節(jié)目生產(chǎn)目標、學生實習安排與節(jié)目制作崗位需求、實訓技能培養(yǎng)與生產(chǎn)技能應(yīng)用之間的一系列矛盾。新加坡南洋理工學院的教學工廠理念，堅持教學中心、兼顧生產(chǎn)、實用超前的原則，為化解這些矛盾提供了借鑒。傳媒類高職院校“校中臺”在運行過程中，教學計劃應(yīng)考慮生產(chǎn)實訓的連續(xù)性，教學目標應(yīng)建立在節(jié)目生產(chǎn)目標基礎(chǔ)上，教學組織應(yīng)與生產(chǎn)技能應(yīng)用相結(jié)合，充分利用校園電視臺、電臺、實訓室和工作室的輔助功能。

[關(guān)鍵詞]“校中臺”；生產(chǎn)性實訓基地；教學工廠；啟示

[DOI]10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.05.010

“校中臺”生產(chǎn)性實訓基地(以下簡稱“校中臺”)，是指傳媒類高職院校將作為公共傳媒資源的電視臺、電臺引入校園，合作共建共管的集節(jié)目生產(chǎn)與學生實訓于一體的工作平臺?！靶Ｖ信_”有效整合了傳媒教育與廣播電視臺的資源，使學?？梢愿鶕?jù)廣播電視臺的需要制定人才培養(yǎng)方案，教師可以獲得廣播電視臺真實工作的鍛煉，學生可以將課堂學到的理論知識付諸實踐，真正實現(xiàn)工學交替、頂崗實習、促進就業(yè)等目標。但由于生產(chǎn)性實訓基地固有的教育性和生產(chǎn)性的內(nèi)在矛盾，“校中臺”在運行中產(chǎn)生了一系列矛盾，阻礙了校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地可持續(xù)發(fā)展。本文將分析這些矛盾，在借鑒新加坡教學工廠理念的基礎(chǔ)上提出對策。

一、“校中臺”生產(chǎn)性實訓基地運行中存在的矛盾

教育部2007年發(fā)布的《國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)推薦預(yù)審標準(試行)》指出，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓是指由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，校企合作聯(lián)合設(shè)計和系統(tǒng)組織實訓教學的實踐教學模式。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的雙主體特征，決定了其兼具教育與生產(chǎn)雙重職能，也因此決定了其建設(shè)效果取決于能否正確處理教育性與生產(chǎn)性的關(guān)系。有學者通過調(diào)查江蘇34所高職院校發(fā)現(xiàn)：校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的“學校主導模式”可以較好地落實專業(yè)技能訓練的教學意圖，但存在著生產(chǎn)真實訓練不夠，運行成本較高等不足；“企業(yè)主導模式”可以有效地降低生產(chǎn)性實訓運行成本，使學生體驗到真實的生產(chǎn)過程，但學校教學屬性被弱化。[1]有的學校甚至出現(xiàn)生產(chǎn)和實習相互干擾、相互影響，實訓指導教師和企業(yè)員工相互抵觸等現(xiàn)象，未能真正實現(xiàn)校企“雙贏”的局面。由此可見，教育性與生產(chǎn)性的沖突，是當前高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的基本矛盾和共性問題，而在傳媒類高職院?！靶Ｖ信_”建設(shè)過程中表現(xiàn)尤為突出。

(一)教學計劃性與節(jié)目生產(chǎn)市場調(diào)節(jié)性的矛盾

高職教育是按照既定的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學計劃有序?qū)嵤┑?，具有很強的計劃性，教學內(nèi)容也相對穩(wěn)定。從教學過程來看，理論與實踐教學需要有合理的安排：在內(nèi)容上，要做到實訓內(nèi)容與理論學習相匹配；在時間安排上，通常是先進行理論學習，再進行實踐操作訓練。這就要求“校中臺”生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)，首先要遵循教育規(guī)律，服從教育目的，履行教育職能；但“校中臺”生產(chǎn)性實訓基地主要承擔廣播電視節(jié)目制作的任務(wù)，開展相關(guān)職業(yè)培訓。廣播電視臺節(jié)目運作流程是上年年終制定第二年的節(jié)目改版計劃，并在年初開始實施，計劃實施過程受市場效果的影響而隨時調(diào)整。因此，計劃的時間差和效果的空間差造成高職院校實訓教學計劃與廣播電視臺節(jié)目生產(chǎn)計劃的銜接必然會存在矛盾。

(二)教學目標與節(jié)目生產(chǎn)目標的矛盾

高職院校建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的目的，一是提高學生的技術(shù)技能、從業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)行業(yè)發(fā)展所需人才，二是以職業(yè)教育教學和科學研究為基礎(chǔ)，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。然而，廣播電視臺的職責是滿足廣大聽眾和觀眾的文化需求，高效地完成廣播電視節(jié)目的制作，并盡量讓節(jié)目能夠最大限度得到社會的認可，實現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟效益的最大化。因此，“校中臺”生產(chǎn)性實訓基地要求同時具有教育和生產(chǎn)雙重職能，但在實際的運行過程中，完成生產(chǎn)任務(wù)目標與承擔實訓教學目標之間不可避免地存在矛盾。

(三)實訓技能培養(yǎng)與生產(chǎn)技能應(yīng)用之間的矛盾

高職院校在實踐培訓過程中，老師往往要求學生完成的都是單一技能和基礎(chǔ)理論的實訓。這是因為，學生的技能還是在從無到有或從少到多的培訓過程中，不可能熟練完成整體項目，即使生產(chǎn)出節(jié)目成品，效果也不盡如人意。然而，廣播電視臺工作崗位需要的是綜合性的高技能人才，要求生產(chǎn)出來的節(jié)目既能滿足社會文化需求，又能滿足經(jīng)濟利益最大化的要求。很明顯，剛進入院校學習的學生普遍不具備從事節(jié)目生產(chǎn)所需要的知識和技能，勢必造成實訓技能培養(yǎng)與生產(chǎn)技能應(yīng)用之間的矛盾。

(四)學生實習安排與節(jié)目制作崗位需求的矛盾

高職院校通行的教學活動是以班級為單位進行的，不同專業(yè)的班級學生人數(shù)不同，而且班級人數(shù)一般都超過廣播電視臺能夠安排此專業(yè)的實訓崗位數(shù)。如果采取分組形式進行實訓，會造成組與組之間的實訓項目和內(nèi)容很難保持一致；如只有部分學生參加實訓，又會造成教學內(nèi)容的不連貫。事實上，“校中臺”崗位的稀缺，在客觀上造成了部分學生單純?yōu)榱藢嵺`需要，放棄了理論學習，影響到整體素質(zhì)的提高，阻礙了實踐教學與“校中臺”運行的全面融合。

二、新加坡南洋理工學院“教學工廠”建設(shè)的經(jīng)驗

“校中臺”生產(chǎn)性實訓基地運行中存在的種種矛盾，直接阻礙了生產(chǎn)性實訓基地的功能發(fā)揮，只有盡可能地化解矛盾，才能實現(xiàn)共贏的可持續(xù)發(fā)展目標。在這方面，新加坡南洋理工學院的“教學工廠”建設(shè)經(jīng)驗，可以為化解這些矛盾提供借鑒。所謂“教學工廠”，是指將實際企業(yè)環(huán)境引入學校，由模擬到模仿，再到融合，在教學環(huán)境中營造實際的企業(yè)環(huán)境，通過真實的企業(yè)項目和研發(fā)項目，使學生能將所學知識和技能應(yīng)用于多元化、多層次的工作環(huán)境中。它的建設(shè)堅持以下三項原則：

(一)教學中心原則

教學工廠是以學院為本位，而不是以企業(yè)為本位，是在現(xiàn)有的教學系統(tǒng)(包括理論課、討論課、實驗和項目安排)的基礎(chǔ)上設(shè)立的，[2]其精髓在于推行產(chǎn)學結(jié)合，把教學和工廠緊密結(jié)合，把學校按工廠模式辦，把工廠按學校模式辦，在校園中營造出企業(yè)工作氛圍，通過完成真實的企業(yè)項目，培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用和創(chuàng)新開發(fā)能力?！敖虒W工廠”雖然具有企業(yè)的形式特征，即工廠環(huán)境與企業(yè)環(huán)境一樣，工廠教師與企業(yè)師傅一致，工廠課程與企業(yè)需求一體，[3]但又與學校的實驗室、企業(yè)的工廠有顯著區(qū)別，是企業(yè)的真實設(shè)備、場景在學校中的再現(xiàn)，使教學的中心地位得到充分體現(xiàn)。

(二)兼顧生產(chǎn)原則

南洋理工學院各個教學系不設(shè)立教研室，而設(shè)立以專項科技為核心的“專業(yè)科技中心”，采取產(chǎn)、教、研一體的教學組織形式。企業(yè)以提供或代用的方式在學校裝備一個與實際工廠完全一樣的生產(chǎn)車間，學生在老師和師傅或技術(shù)員的指導下，進入實際生產(chǎn)操作，把教學空間打造成一個真實的工作環(huán)境。同時，考慮到生產(chǎn)的連續(xù)性，南洋理工學院把每學年課程設(shè)置成兩個相對獨立組合模塊A和B，把一個教學班分成兩個組，分別學習模塊A和模塊B，到第二學期，兩個學習小組再交換模塊學習，這樣就保證不同的工作崗位上隨時有學生在實訓。此外，與一般的以知識結(jié)構(gòu)為單元的常規(guī)教學不同，南洋理工學院根據(jù)生產(chǎn)的項目式結(jié)構(gòu)特征，引入項目教學方式。項目主要來源于生產(chǎn)一線，確保有關(guān)培訓課程與企業(yè)需求掛鉤。從完成項目所需要的技能出發(fā)，集結(jié)不同系部、專業(yè)、年級的學生，共同攻克技術(shù)難題，培養(yǎng)協(xié)作能力。

(三)實用超前原則

南洋理工學院要求教育教學在堅持實用的基礎(chǔ)上，保持適度超前，學生在“教學工廠”概念下，從模擬至模仿，再到融合，“現(xiàn)在企業(yè)用的”和“現(xiàn)在學的”、“今后做的”和“畢業(yè)時企業(yè)用的’基本一致。[4]為此，學院各個專業(yè)都以產(chǎn)業(yè)化的運作模式建立實訓基地，將企業(yè)目前使用的先進生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)流水線、經(jīng)營管理模式引入校園，并保持適度超前，做到教學設(shè)施設(shè)備與企業(yè)接軌。在課程開發(fā)上，堅持立足于新加坡經(jīng)濟發(fā)展的需要和企業(yè)用人單位的需要，校企合作研發(fā)課程，注重課程體系與內(nèi)容的創(chuàng)新，構(gòu)建與市場相銜接的課程體系，做到實用與超前相結(jié)合。

三、化解“校中臺”生產(chǎn)性實訓基地運行中矛盾的對策

南洋理工學院“教學工廠”理念，既不同于英國的“三明治”，也有別于德國的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”，其以教學為中心，以學校為本位，很好地處理了教育性與生產(chǎn)性之間的矛盾，不但為新加坡的經(jīng)濟騰飛做出了突出貢獻，對于我國“校中臺”生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)亦具有很強的借鑒意義。

(一)教學計劃應(yīng)考慮生產(chǎn)實訓的連續(xù)性

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是高職院校在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，強調(diào)教學實訓就是真實產(chǎn)品生產(chǎn)的過程。在實訓過程中，鞏固已學的專業(yè)理論知識，掌握規(guī)范的職業(yè)操作流程，操練實際的職業(yè)應(yīng)用技能，最終學生的實訓作品能夠達到現(xiàn)實應(yīng)用價值的目的。把廣播電視臺先進的設(shè)備、真實的任務(wù)和環(huán)境搬到校內(nèi)，就是要讓學生根據(jù)教學計劃的要求，完成相應(yīng)的實訓任務(wù)。但是，學校每個學期的教學計劃往往沒有與之相配套的實訓內(nèi)容，一般做法是集中上完理論課，再集中進行實訓，而廣播電視臺的節(jié)目生產(chǎn)是具有系統(tǒng)性和連續(xù)性的，很難實現(xiàn)每學年準備多套節(jié)目制作方案與學校配合。如果借用雙軌制教學的組織安排就能很好地解決這個問題：第一、第二學年為專業(yè)基礎(chǔ)課程及技術(shù)應(yīng)用培訓，第三學年為專向課程、專業(yè)技能實訓、畢業(yè)項目和企業(yè)實習。所有的專業(yè)在第三個學年都實行雙軌制教學模式，保證學生與老師一起參與真實項目，既能讓師資及設(shè)備的使用達到最大化，又能滿足“校中臺”有學生不間斷的實習。

(二)教學目標建立在節(jié)目生產(chǎn)目標基礎(chǔ)上

“校中臺”生產(chǎn)性實訓基地是學校和廣播電視臺共建的結(jié)果，這就決定了不能簡單套用公益事業(yè)單位的管理辦法，而必須走市場化運作與管理的模式，既保證教學實訓的可持續(xù)發(fā)展，又讓學生作品通過廣播電視臺這個平臺得到市場認可，從而建立互惠共贏的合作機制，形成目標利益的共同體。傳媒類高職院?？山梃b新加坡南洋理工學院教學工廠的經(jīng)驗，設(shè)置專門的課程開發(fā)委員會，吸收教師、廣電管理人才與工程師成為委員。廣電專業(yè)人員會帶來最新的需求信息，使學校開發(fā)的課程與市場需求緊密結(jié)合，真正做到課程設(shè)置市場化，培養(yǎng)出來的學生能及時滿足市場需要。同時，為使教師能及時與市場接軌，學校可每年分批安排專業(yè)教師到廣播電視臺相應(yīng)的崗位實踐，收集最新的市場信息運用到教學和實際指導中，這樣教師教學的理念、知識和技能與市場發(fā)展同步。接著，學院與廣播電視臺簽訂合約，共同制定資源配置、學生實訓、項目運作、成本核算、收益分批、財產(chǎn)管理等方面的管理制度，確保節(jié)目正常生產(chǎn)，使“校中臺”成為各地廣播電視臺另一個節(jié)目生產(chǎn)工廠。由此，“校中臺”的教學目標落腳于市場的節(jié)目制作生產(chǎn)中，成為學生實習實訓、教師鍛煉、廣電節(jié)目制作的重要場所。

(三)教學組織與生產(chǎn)技能的應(yīng)用相結(jié)合

教師的實訓教學過程，就是組織學生如何具體完成各類廣播電視節(jié)目的生產(chǎn)過程，在這些運作過程中，需要把相關(guān)課程教學融入，有時會根據(jù)廣播電視臺不同崗位能力的要求，把不同專業(yè)的同學組織起來，共同完成一個目標。這樣，學生的實訓在真實的生產(chǎn)環(huán)境中進行，學習的方向性明確，學習的興趣就會加大，能力的培養(yǎng)愈顯綜合性，促進學生之間互相幫助與學習，提高社交能力，培養(yǎng)團隊合作精神；同樣，教師的教學效果也會有顯著提升。真實操作項目的引進，先進的實訓設(shè)備，職業(yè)化的實訓環(huán)境，真實的生產(chǎn)過程，能使學生通過所學知識完成項目生產(chǎn)，合格的節(jié)目產(chǎn)生的經(jīng)濟效益，不但提高學生的動手能力和自信心，也使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地在真正意義上服務(wù)于教學。南洋理工學院“無界化”管理理念的精華之處是營造團隊合作氛圍，學生在真實項目開發(fā)中，不僅提高個人的專業(yè)技能，同時得到不同專業(yè)師生之間無報酬的相互幫助，齊心協(xié)力完成任務(wù)，促進資源和人才的共享，為實現(xiàn)綜合技術(shù)創(chuàng)新及應(yīng)用提供更多的機會，增強學院的品牌效應(yīng)，使得學院與個人共同受益，實現(xiàn)學院各項工作的可持續(xù)發(fā)展。

(四)充分發(fā)揮校園廣播電視臺、實訓室和工作室的輔助功能

“校中臺”雖然能夠為學校實訓提供真實的工作情境和工作項目，但能解決的實訓名額是有限的，有些關(guān)鍵崗位出于質(zhì)量保證和安全播出等原因，還不能放手讓學生去實訓。事實上，南洋理工學院也遭遇過類似的困境，在“教學工廠”建設(shè)的起步階段，常常缺乏足夠的項目、師資和設(shè)備。他們的經(jīng)驗是先成立項目部，引入工程師，通過在校內(nèi)做項目達到一定影響，吸收越來越多的項目、資源和人才聚集到校內(nèi)。作為傳媒類高職院校，可以盡可能地開發(fā)學校校園廣播電視臺、實訓室和工作室的輔助職能，打造成為聚集傳媒行業(yè)項目、資源、人才的平臺和“校中臺”生產(chǎn)性實訓基地項目的承接工廠。為此，傳媒類高職院校要把校園廣播電視臺、實訓室和工作室的建設(shè)作為重點，在硬件上要做到配套完善，既保證攝、錄、編設(shè)備數(shù)量和相關(guān)的演播室、配音間、播出機房等設(shè)備，還要求設(shè)備技術(shù)先進，性能達到當時行業(yè)所要求的各項技術(shù)指標；在軟件上要完善設(shè)備管理流程和實訓環(huán)境設(shè)計，邀請廣播電視臺的專家進行現(xiàn)場指導。學生在校園廣播電視臺、實訓室和工作室就能接觸最新、最先進的設(shè)備，直接獲得節(jié)目制作經(jīng)驗，培養(yǎng)廣播電視節(jié)目制作的先進理念，學會交流溝通和團隊合作，同時也為電臺、電視臺節(jié)約建設(shè)成本，降低生產(chǎn)費用，提升學生在“校中臺”實訓的效果。

(責任編輯陶新艷)

[參考文獻]

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[3]龔興雷，顏楚華. 南洋理工學院的“教學工廠”及對示范高職院校建設(shè)的啟示[J]. 現(xiàn)代經(jīng)濟，2009(8): 110-111.

[4]劉海蓉. 南洋理工學院“教學工廠”模式與啟示[J]. 重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2011(3): 28-32.

[中圖分類號]G712

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5454(2015)05-0041-04

[基金項目]本文為湖南省教育科學規(guī)劃課題“傳媒類高職院?！Ｖ信_’生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)研究”(編號：XJK013AZY001)的階段性成果。

[作者簡介]鄒勇(1970-)，男，湖南長沙人，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院新聞與傳播學院副教授。研究方向：傳媒教育。

[收稿日期]2015-09-09