數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略

王小榮

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題情境;策略;思

維能力;時(shí)機(jī)

【中圖分類號(hào)】 G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

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在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)有效的問(wèn)題情境，可以激活學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生為問(wèn)題的解決形成一個(gè)合適的思維意向，從而收到最佳的教學(xué)效益。本文就談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，更好地提高課堂教學(xué)效率。

一、設(shè)置問(wèn)題情境的策略

1. 利用新舊知識(shí)的聯(lián)系，設(shè)置問(wèn)題情境。知識(shí)的發(fā)展具有一定的連續(xù)性，新知的產(chǎn)生往往是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。在已有知識(shí)的前提下，適當(dāng)?shù)卦黾踊驕p弱條件，讓學(xué)生展開(kāi)思維想象，引導(dǎo)學(xué)生思考、判斷，從中得出新的結(jié)論或發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。教師先引導(dǎo)學(xué)生研究已有的知識(shí)，通過(guò)由特殊到一般的數(shù)學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)類比發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題情境，使學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中得以同化與構(gòu)建。這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2. 利用游戲，設(shè)置問(wèn)題情境。游戲的趣味性容易誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將一些數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ挠螒颍瑫?huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生興趣盎然，感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)是無(wú)處不在的，同時(shí)也使他們獲得了有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)途徑，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

3. 讓學(xué)生動(dòng)手，設(shè)置問(wèn)題情景。在數(shù)學(xué)課堂上可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)或通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)手段演示及自己操作，讓學(xué)生從中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，既能發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力、創(chuàng)造能力，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和有效性。

4. 利用數(shù)學(xué)典故或故事，設(shè)置問(wèn)題情境。用典故或故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，了解數(shù)學(xué)史，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容講一段故事給學(xué)生聽(tīng)，會(huì)收到意想不到的效果。持續(xù)的問(wèn)題情境貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的思維，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的意識(shí)。

5. 聯(lián)系實(shí)際生活，設(shè)置問(wèn)題情境。學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是被動(dòng)地接受新知識(shí)，而應(yīng)該是在自身已有的知識(shí)與新知識(shí)作用過(guò)程中完成的。例如，在教學(xué)“用坐標(biāo)表示地理位置”時(shí)，我指定一位同學(xué)的坐標(biāo)，并規(guī)定坐標(biāo)的方向，讓其他的同學(xué)畫(huà)出自己的坐標(biāo)位置，這時(shí)課堂氣氛一下子活躍了起來(lái)。通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決，學(xué)生對(duì)點(diǎn)與坐標(biāo)之間的關(guān)系有了深刻的認(rèn)識(shí)與理解，原來(lái)坐標(biāo)就在自己的身上或身邊，他們也很輕松地掌握了用坐標(biāo)表示地理位置的方法。

6. 巧用現(xiàn)代化多媒體，設(shè)置問(wèn)題情境。多媒體設(shè)備能提供文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻圖像、聲音等大容量信息。在教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體輔助教學(xué)，用生動(dòng)逼真的影像來(lái)加強(qiáng)教學(xué)效果，其靈活、便捷、生動(dòng)形象的特點(diǎn)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，幫助學(xué)生理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

二、設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1. 提問(wèn)應(yīng)建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力基礎(chǔ)上。在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，教師提問(wèn)最忌諱問(wèn)：“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”這樣的提問(wèn)只能是將課堂形式搞的熱熱鬧鬧，但效果全無(wú)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有鋪墊、有程序、有輕有重。提問(wèn)要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從特殊到一般，在層層設(shè)問(wèn)的過(guò)程中使學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)、觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，提高自己的各種能力，得到相應(yīng)的知識(shí)。

2. 提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)。（1）在關(guān)鍵處點(diǎn)撥?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！碑?dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行全身心投入思考時(shí)，遇到困難之處，非?？释更c(diǎn)，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)提問(wèn)，切中要害。問(wèn)題一經(jīng)點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，在精神上得到極大的滿足，從而激起學(xué)生更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)欲望。 （2）在模糊處巧問(wèn)。在學(xué)習(xí)中，最容易令學(xué)生感到模糊的是概念性的問(wèn)題。因此當(dāng)遇到學(xué)生模糊，似懂非懂時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予提問(wèn)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的回答，對(duì)概念性的知識(shí)有所了解。 （3）在重點(diǎn)難點(diǎn)處追問(wèn)。在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可能對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解有困難。因此，教師必須深入研究教材，全面了解學(xué)生，結(jié)合可能出現(xiàn)的問(wèn)題，把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，有層次、有步驟地提出問(wèn)題。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)形式是多種多樣的，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)本著有效性的原則，只有以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為出發(fā)點(diǎn)，以數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)的問(wèn)題情境，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量。

編輯：蔡揚(yáng)宗