在建構(gòu)游戲中發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)

摘?要：隨著學(xué)前教育改革的不斷深化，游戲成為幼兒主要的活動(dòng)形式已成為幼教工作者的共識(shí)，并得以實(shí)施，它是促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的有效途徑。幼兒數(shù)學(xué)思維和運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法解決問題的能力也是在游戲與生活中習(xí)得和得到發(fā)展的。文章主要就幼兒園數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)為著手點(diǎn)，闡述建構(gòu)游戲中發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的策略，希望提供參考。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲;幼兒;數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)

一、?引言

建構(gòu)游戲是幼兒園自主游戲中不可或缺的游戲形式之一，同時(shí)，也是最受幼兒歡迎、喜愛的游戲內(nèi)容之一。游戲中，幼兒利用建構(gòu)材料大小、顏色、形狀、長短、厚薄、寬窄等不同特征，通過排列、壘高、圍合等方法，將簡單、散落的建構(gòu)材料搭建成一個(gè)個(gè)主題不同、變化多端的建構(gòu)作品，孩子們百玩不厭、樂此不疲。在追求作品的美觀、完整、獨(dú)特的過程中，孩子們或點(diǎn)數(shù)、或排序、或比較……在體驗(yàn)與感受用數(shù)學(xué)的方法解決建構(gòu)問題的同時(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。越來越多的教師意識(shí)到了建構(gòu)游戲的重要性，將其作為幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展基點(diǎn)，為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造有利前提條件。

二、?幼兒園階段數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)概述

就幼兒園階段的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)而言，主要包含五個(gè)內(nèi)容，分別是集合與分類、模式與排序、數(shù)概念與運(yùn)算、量比較與測量以及幾何與空間。由于幼兒之間具有較大的差異，因此對(duì)于各個(gè)階段幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的要求也是不一樣的。在游戲活動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的成長特點(diǎn)以及實(shí)際需求，采取相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)策略，促使幼兒有效學(xué)習(xí)，在促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化他們的綜合素質(zhì)。值得說明的是，在這個(gè)過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻遵循“玩中學(xué)數(shù)學(xué)”的宗旨，讓幼兒在游戲活動(dòng)中接觸相應(yīng)的數(shù)學(xué)元素，在探索數(shù)學(xué)的同時(shí)發(fā)展其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而進(jìn)一步促進(jìn)其全面發(fā)展。

三、?在建構(gòu)游戲中發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的策略

（一）在建構(gòu)游戲中發(fā)展集合與分類經(jīng)驗(yàn)

就幼兒園階段的孩子而言，集合與分類需要他們可以根據(jù)事物的功能進(jìn)行分類，其中主要涉及日常生活中較為常見的物品，如玩具、文具等，還要求他們能夠以不同的角度來劃分同類物品，可以說出這樣分類的理由，并且可以對(duì)十以內(nèi)的數(shù)量進(jìn)行比較。在數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻遵循“做中學(xué)數(shù)學(xué)”的宗旨，組織幼兒開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)化游戲，使幼兒能夠在游戲中學(xué)會(huì)根據(jù)相應(yīng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物進(jìn)行分類，對(duì)分類的理由展開詳細(xì)的探討，并且比較多少。以這種方式讓幼兒在做的同時(shí)進(jìn)行游戲，在游戲當(dāng)中學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。例如，幼兒教師在組織幼兒開展游戲活動(dòng)之前，事先準(zhǔn)備好相應(yīng)的游戲輔助工具，即積木，這些積木有各種顏色，共有兩種形狀，即正方形和圓形。當(dāng)準(zhǔn)備好這些工具時(shí)，那么幼兒教師就可以帶領(lǐng)幼兒開展游戲活動(dòng)，讓幼兒對(duì)這些積木進(jìn)行分類，讓他們?cè)诜诸愡^程中學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而理解和掌握集合知識(shí)和方法。隨后再讓幼兒結(jié)合積木的樣式對(duì)其進(jìn)行搭建，由于這是幼兒最感興趣的游戲之一，因此幼兒紛紛積極地參與其中。如此一來，幼兒就會(huì)在游戲當(dāng)中自主動(dòng)手、自主分類，從而為幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）在建構(gòu)游戲中發(fā)展模式與排序經(jīng)驗(yàn)

所謂模式與排序，主要是指可以清晰地識(shí)別相對(duì)繁雜的排序模式，如常見的ABCABC、ABBABB等?？梢詮?fù)制以及延伸這些相對(duì)繁雜的排序模式，可以清晰地意識(shí)到這些相對(duì)繁雜排序模式的規(guī)律，如衣服上的條紋主要是根據(jù)黑白的規(guī)律進(jìn)行排列的。在數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下，幼兒教師就應(yīng)當(dāng)遵循“玩中學(xué)數(shù)學(xué)”的宗旨，為幼兒精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲活動(dòng)，并且保證游戲活動(dòng)的競爭性和趣味性，使幼兒積極參與其中，讓他們?cè)谟螒蛑蟹e極思考、不斷實(shí)踐，從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。例如，在“高樓大廈”這一主題建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒根據(jù)建構(gòu)材料的外形特征與材質(zhì)的不同，運(yùn)用AB、AAB、ABB等排序規(guī)律，搭建出造型迥異、材料多樣的樓房。孩子們?cè)诮?gòu)游戲中探索模式與排序的方法地運(yùn)用，感受作品中有序排列的規(guī)律美。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽說出自己或同伴作品的排列規(guī)律，從而讓幼兒在自主游戲、自主參與中，對(duì)模式與排序經(jīng)驗(yàn)有了新的感知和體驗(yàn)。

（三）在建構(gòu)游戲中發(fā)展數(shù)概念與數(shù)運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)

就數(shù)概念經(jīng)驗(yàn)而言，主要是指可以掌握二十以內(nèi)的數(shù)，可以倒著數(shù)出十以內(nèi)的數(shù)，在數(shù)二十以內(nèi)數(shù)的時(shí)候做到口手一致;把握十以內(nèi)數(shù)所代表的含義，并且根據(jù)相應(yīng)的要求取出物體;可以通過圖形或者符號(hào)來呈現(xiàn)出十以內(nèi)的數(shù);理解日常生活中數(shù)字符號(hào)所對(duì)應(yīng)的含義，如門牌號(hào)等。數(shù)運(yùn)算則是在正確理解二十以內(nèi)數(shù)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行10以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算，教師應(yīng)當(dāng)在建構(gòu)游戲中，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維，為數(shù)概念與運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)的形成提供有力保障。例如，在建構(gòu)游戲“動(dòng)車”中，根據(jù)不同年齡段的幼兒，教師設(shè)置不同的故事情境，有效促進(jìn)幼兒數(shù)概念與數(shù)運(yùn)算核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。例如，小班，“春天到了，小動(dòng)物們跟著爸爸媽媽坐著動(dòng)車去春游，你們覺得小動(dòng)物乘坐的動(dòng)車有幾節(jié)車廂呢？”并鼓勵(lì)幼兒用不同的建構(gòu)材料、不同的建構(gòu)方法搭建出車廂數(shù)量不同的動(dòng)車，并能手口一致點(diǎn)數(shù)出自己或同伴“動(dòng)車”的車箱數(shù);中班，在搭建好的“動(dòng)車”上坐著各種小動(dòng)物，鼓勵(lì)幼兒用序數(shù)的方法介紹自己或同伴的作品，如“從前面往后面數(shù)，小貓坐在第一節(jié)車廂里，從后面往前面數(shù)，小狗坐在第一節(jié)車廂里”;大班，鼓勵(lì)幼兒用兩兩合作的方法搭建“動(dòng)車”，并運(yùn)用數(shù)學(xué)語言描述游戲過程，如，我搭建了3節(jié)車廂，加上小明搭建的4節(jié)車廂，我們倆合作的動(dòng)車有7節(jié)車廂。恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略，讓幼兒數(shù)概念與數(shù)運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)在建構(gòu)游戲中得到運(yùn)用與發(fā)展。

（四）在建構(gòu)游戲中發(fā)展量比較與測量經(jīng)驗(yàn)

在幼兒園階段的量比較測量經(jīng)驗(yàn)，主要是讓幼兒學(xué)會(huì)用比較的方式來對(duì)物體的大小、厚薄等進(jìn)行判斷;可以在比較后得出物體的形態(tài)，如寬窄、高低等，能夠?qū)α鶄€(gè)以內(nèi)的物體進(jìn)行排序?；诖?，教師就應(yīng)當(dāng)采取有效的指導(dǎo)策略，讓幼兒積極地參與到實(shí)踐過程中，通過雙手進(jìn)行觸摸、感知，通過雙眼進(jìn)行觀察、比對(duì)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)以及數(shù)學(xué)知識(shí)，根據(jù)相應(yīng)的特征對(duì)物體進(jìn)行排序，以此促進(jìn)幼兒比較測量經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。例如，建構(gòu)游戲“馬路上”，孩子們搭建出了大馬路，馬路上有幼兒園、有超市、有停車場等場景，是超市離幼兒園近，還是停車場里幼兒園近呢？孩子們展開了激烈的討論，討論的結(jié)果決定量一量，可是用什么量呢？經(jīng)過長短、厚薄、寬窄等量的比較后，他們一致同意選用同一規(guī)格的長條積木作為測量工具，緊接著，測量的方法又引起了一陣爭議……建構(gòu)游戲過程，孩子們發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用量的比較和測量的方法有效解決問題，大大提升了他們對(duì)量的比較與測量的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的掌握與理解。

（五）在建構(gòu)游戲中發(fā)展幾何與空間經(jīng)驗(yàn)

就數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)中的幾何與空間模塊而言，要求幼兒可以正確分辨各種圖形，如常見的長方形、圓形以及梯形等;可以簡單地組合這些相對(duì)常見的圖形;可以在明確圖形輪廓的基礎(chǔ)上，將其進(jìn)行拼擺組合;在改變方位時(shí)可以正確的認(rèn)識(shí)相對(duì)常見的圖形;可以正確表述出圖形的方位，如小貓?jiān)诘首由系??；诖?，那么幼兒教師則應(yīng)當(dāng)給幼兒提供自主操作的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟螒蛑蝎@得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。例如，小班幼兒初期在建構(gòu)游戲過程中通常都是隨意搭建，不管是哪種圖形，都是在拿到手后，一塊接著一塊堆高，將堆得高的稱為“房子”，將堆得長的稱為“小火車”或“公路”。在游戲過程中，幼兒可以直觀地認(rèn)識(shí)到：當(dāng)自己將積木置放在帶有斜邊或者弧形的圖形上，那么這塊積木則會(huì)迅速滑落，而整個(gè)“房子”也會(huì)隨之倒塌;假設(shè)三角或半圓形狀的積木置放在“公路”上，那么整個(gè)“公路”則會(huì)立刻變得坑坑洼洼，不僅影響到美觀，而且“車子”在“公路”上也會(huì)開得不順暢?；诖耍變簞t能夠在實(shí)踐中獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，分辨出積木的圖形類別，并且熟知對(duì)應(yīng)圖形所具有的特征。這個(gè)時(shí)候，幼兒再動(dòng)手搭建“房子”時(shí)，就不會(huì)將具有斜邊或者弧形的積木置放在“房子”中下層，而是將其放置在最頂端，將其作為“房子”的屋頂。同時(shí)，還能夠感悟到：要想保證“車子”平穩(wěn)運(yùn)行，那么就應(yīng)當(dāng)采用方形的積木，而要想讓“車子”快速運(yùn)行，那么則應(yīng)當(dāng)采用具有斜邊的積木。這樣一來，幼兒對(duì)于各種圖形就會(huì)具有良好的理解和記憶，并且形成一定的領(lǐng)悟能力，學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

四、?結(jié)語

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)深刻地意識(shí)到數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)對(duì)于幼兒的重要價(jià)值，通過建構(gòu)游戲的開展，促使幼兒獲得有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使其在游戲過程中逐步形成良好的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。需要明確的是，在這個(gè)過程中，或多或少還存在著一些不足之處，需要教師不斷地總結(jié)與反思，這樣才能夠?yàn)橛變航窈蟮膶W(xué)習(xí)和成長發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：鄭麗星，福建省寧德市，東僑經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園。