網絡環(huán)境下的工業(yè)設計專業(yè)課教學新模式探索

魏加興

摘 要：隨著網絡信息技術的日益發(fā)展，現代工業(yè)設計教學模式正發(fā)生著巨大的變革。該文在研究網絡背景下的教育模式發(fā)展趨勢基礎上，探索了適應工業(yè)設計專業(yè)培養(yǎng)規(guī)律的基于翻轉課堂理念的整合探究教學模式。并對該教學模式的教學過程設計、質量保證途徑和評分體系進行了深入地探討。

關鍵詞：網絡環(huán)境 工業(yè)設計專業(yè)課 翻轉課堂 教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）11（a）-0185-02

由于網絡的介入，現代教育相對于傳統(tǒng)教育在教育理念、教學目標、教學模式、教學手段等諸多方面都發(fā)生了巨大變革。在這場變革中，突出表現為以教學的強調知識的傳統(tǒng)教學傳授模式逐步讓位于基于網絡信息環(huán)境的以學為主、強調問題中心、提倡創(chuàng)新的整合探究模式。網絡信息技術為傳統(tǒng)教學模式在教學手段等方面起到輔助作用的同時也很大程度地沖擊和挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的教學模式。如何調整傳統(tǒng)的教學體系以適應新的教學模式、教學手段，培養(yǎng)出符合社會需求的人才，是值得每個教育工作者深思的事情。

1 現代教育模式的發(fā)展趨勢與工業(yè)設計專業(yè)的現實問題

工業(yè)設計是一門交叉性學科，學生要具有廣博的知識面，高強的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。只有大力提高學生的主觀能動性，以達到自主學習的前提下才能保證這些能力的實現。

“教—學”的傳統(tǒng)教學模式是課上教師講，課下學生學。這種模式側重知識的單向傳授，缺乏乃至缺失教與學之間的互動。這樣致使學生單向被動接受知識，學生未能很好地參與其中，一定程度上造成學生缺乏主動性，厭學、逃學等現象。更重要的是由于師生互動的缺失，很大程度上限制了學生創(chuàng)新性思維和組織協調能力的發(fā)展。

現代整合探究教學模式提倡“學—問”雙向互動，大大提高了老師與學生以及學生之間的互動，讓學生能參與并展示自我，提高了學生的積極性和實踐能力與知識創(chuàng)新能力。通過雙向互動，啟迪學生主動思考問題，培養(yǎng)自主獲得知識的能力；培養(yǎng)學生如何利用現有的知識獲得新的知識，實現知識的創(chuàng)新提升；培養(yǎng)學生協作、配合、溝通與團隊意識的能力，如何在團隊中發(fā)揮自我優(yōu)勢同時配合好團隊整體。

2 基于翻轉課堂理念的整合探究教學模式探索

2.1 網絡信息環(huán)境下基于翻轉課堂的教學過程設計與實現手段

網絡環(huán)境下基于翻轉課堂的教學模式（如圖1所示）。

首先教師在課堂或者工作室等場所利用簡短的時間對課下所自學的要點、難點進行簡要介紹，也可以采用微課的形式完成以上任務；學生帶著任務或者是大體思路在課下利用視頻公開課、網絡資源、課程立體化教材等進行知識的自主學習，實現知識的自主接受，并發(fā)現問題；課堂上，學生帶著問題與教師進行探究、互動、做實踐進行驗證等，也可以借助工作室、學習小組、網絡聯系等方式完成問題的解決，實現知識的創(chuàng)新提升。在教學過程的設計上，可以采用網絡平臺和實地平臺相結合的方式，兩個平臺相互滲透，相互補充，使得教學在充分發(fā)揮學生主觀能動性、創(chuàng)新性的同時，還能對學生進行有效地指導、輔助與監(jiān)管。

這樣的教學過程設計充分體現了翻轉課堂最重要的價值，即富有成效的面對面的互動學習，而非簡單的觀看視頻公開課或網絡課程。所有的視頻公開課、網絡課程等資源都是為這一中心價值而服務的手段。

2.2 網絡環(huán)境下基于翻轉課堂的教學質量控制手段與途徑

網絡環(huán)境下的翻轉課堂要得以實現，最根本的是保證學生課前學習是深度學習和課堂上的互動是針對深度學習所發(fā)現問題的探究與反思，真正實現知識的創(chuàng)新。

2.2.1 確保學生在課外進行深度學習，而非淺層預習

讓學生在課外真正發(fā)生深度學習并不簡單。如果只是提前看看課本、做做習題，這只是傳統(tǒng)意義上的預習，并非翻轉課堂所需要的?？赏ㄟ^硬件環(huán)境建設和軟件環(huán)境監(jiān)控以及相應激勵機制讓學生達到課外深度學習。通過，視頻公開課、高度整合的立體化教材、基于項目的合作研究、網絡教學平臺等，創(chuàng)建學生課外深度學習必須的硬件環(huán)境。在課堂、工作室、協作學習小組的互動與交流中，通過問題的提出、方案的講述等方式，讓學生充分展示自我，并給予適當的鼓勵機制和競爭機制，提高學生的積極主動性，創(chuàng)建學生課外深度學習的情感軟件環(huán)境。利用先進的網絡傳輸手段（如：QQ群、微信群、飛信等），傳輸學習資源和學習信息，學生可以通過網絡終端設備（電腦、手機、平板電腦等）隨時了解自己以及別人的學習情況，做到實時學習的目的。將先進的電子設備充分利用在學習上，不但提高了學習的自由空間，也提高了學生自主學習意識。

2.2.2 教學過程的有效控制與監(jiān)管

通過網絡與實地相結合的方式實現教學過程的有效控制與監(jiān)管。通過網絡教學平臺的建設，利用QQ群和微信群等網絡手段對課外學習進行控制；通過工作室、協作學習小組等實體組織實現學生的自我約束與相互約束，在實現相互協作配合的同時，也實現了實地的學習過程控制。如圖2為基于網絡環(huán)境的自我因素激勵為核心的課外學習質量控制模式示意圖。

2.2.3 創(chuàng)新的考核手段

改變傳統(tǒng)的最終考試機制，提倡綜合能力考核。減少最終考試環(huán)節(jié)的比重，加大平時互動環(huán)節(jié)的比重。激勵學生課外進行深度學習，并在學習中發(fā)現問題。在實地的課堂交流互動階段，教師可很好地了解學生平時的表現，將互動環(huán)節(jié)的分數提高，激勵學生，提倡知識的創(chuàng)新。

考核組成：平時作業(yè)（10%）+課堂互動（30%）+試題考核（20%）+綜合作業(yè)考核（40%）。

參考文獻

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[3] 劉濟良.“慕課”之于大學教學變革：價值與限度[J].教育研究，2015（8）：61-64.