“翻轉(zhuǎn)課堂”接受度調(diào)查研究

馬燕

【摘 要】對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方式的接受度進行了調(diào)查研究。根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學過程，即從感性認識內(nèi)化理性理解并能夠運用于實踐的過程，提出分析模型，包括記憶理解、應(yīng)用分析、課堂綜合評價三個維度，細化為12個問題，結(jié)合深度訪談，調(diào)查分析學生對課程使用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新教學形式的接受程度。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 接受度 實證研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01C-0053-02

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學模式變得可行和現(xiàn)實?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學模式在美國越來越多被接受和應(yīng)用，其理念在于將知識的講授學習放在課前，課堂注重知識的理解和內(nèi)化過程。當前微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等各種新型模式的教學改革嘗試，已經(jīng)引起廣泛關(guān)注和討論，本文結(jié)合具體的授課課程，從學生接受度的層面研究其可行性和效果。

一、研究背景

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，通常被翻譯成“翻轉(zhuǎn)課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，或者稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，簡稱為FCM。其基本思路是：把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。

在國內(nèi)，“翻轉(zhuǎn)課堂”類的教學理念的應(yīng)用其實也有，比如“問題導向”的學習模式，常見的情況是教師在課前布置學生自學任務(wù)，提出問題，在上課時候了解學生完成情況，然后進行拓展和延伸，加深學生對知識的理解。但是沒有像“翻轉(zhuǎn)課堂”模式那樣，知識點的講授完全在課外進行，也沒有形成有影響力的推廣模式。而且，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到具體課程研究很少，在學術(shù)研究方面，筆者選取中國知網(wǎng)以“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞進行了模糊檢索，明顯可見2013年—2014年研究文章數(shù)量突飛猛進，從2012年的36篇增長至2013年421篇，2014年的1797篇，可見近兩年翻轉(zhuǎn)課堂已引起廣泛的關(guān)注。新聞作品賞析課程作為高校公選課，能夠幫助學生提高對新聞作品的鑒賞力，是學生采、寫、編、評能力的提升課。作為財經(jīng)類院校的公選課，新聞作品賞析課更是能夠提升學生動筆的熱情和激情，豐富知識面。加上公選課教師的自由發(fā)揮程度，故而新聞作品賞析課的大量視頻案例教學需要與翻轉(zhuǎn)課堂的理念模式能夠很好的結(jié)合，因而很適合做這一課堂教學改革嘗試。正是因為翻轉(zhuǎn)課堂還處于起步階段，本文先從學生的接受度著手研究。

二、研究的目標和方法

本文根據(jù)對學生講解翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，并進行一個課時的簡單嘗試，通過對參與學生的接受度調(diào)查，研究分析數(shù)據(jù)，找出學生接受度和對翻轉(zhuǎn)課堂的看法和建議 。

本文采取問卷調(diào)查和深度訪談兩種方法。在全校選修新聞作品賞析課程的50名學生中進行問卷調(diào)查，了解他們對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度。問卷參考王素敏等人編制的大學英語學習者對翻轉(zhuǎn)課堂接受度調(diào)查問卷，根據(jù)實際授課情況進行調(diào)整，從記憶理解、應(yīng)用分析、課堂綜合評價三個層面，共設(shè)計12 個問題，涵蓋以下內(nèi)容：學生對于翻轉(zhuǎn)課堂有用性、易用性、適用性的總體認知和接受度；學生對于新聞作品賞析課翻轉(zhuǎn)課堂模式每個階段教與學的方式的具體接受度，學生對于對于翻轉(zhuǎn)課堂效果的看法與態(tài)度。問卷記分采用五級記分制。

三、研究結(jié)果

問卷調(diào)查對象包括31名女生，19名男生。大一42人，大二8人。問卷調(diào)查顯示，72%的學生表示愿意理解并接受翻轉(zhuǎn)課堂的授課形式，24%的學生持保留態(tài)度，4%的學生表示理解但不接受翻轉(zhuǎn)課堂的授課形式。對于翻轉(zhuǎn)課堂有用性，62%的學生認為非常有用，18%的學生表示可能有用，20%的學生表示不一定有用。對于翻轉(zhuǎn)課堂的易用性，4%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂易于操作，56%的學生認為不太容易操作，40%的學生認為難于操作。對于翻轉(zhuǎn)課堂的適用性，90%的學生認為十分適用，10%的學生認為不太適用。

總體上看，學生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度較高，從理性認識上都能接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念，并認可翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，但對于翻轉(zhuǎn)課堂的實際操作普遍認為不容易。這或許與當前翻轉(zhuǎn)課堂模式處于起步階段有關(guān)。

新聞作品賞析課程各個階段的接受程度，問卷調(diào)查顯示，72%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂很適用于該課程的課前知識學習，12%的學生認為較適用，16%的學生認為不太適用。對于課堂討論知識內(nèi)化階段，92%的學生認為可以有效的加深對知識點的理解，8%的學生認為效果一般。課后實踐階段，72%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式能夠更好的將課堂知識運用于實踐，22%的學生認為一般，6%的學生認為沒有顯著區(qū)別。

由調(diào)查可見，在新聞作品賞析課程引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是得到學生普遍認可的，很適合賞析課程的課前知識點學習；在課堂討論階段，學生大多認為知識的內(nèi)化過程效果較為明顯，也能夠更好的運用于實踐。

對翻轉(zhuǎn)課堂的評價，根據(jù)教學效果來看，80%的學生認為改善了對上課的態(tài)度，上課積極性更高，12%的學生認為上課的積極性有所改變，8%的學生認為變化不大；對老師的看法，96%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好的檢驗老師的授課水平，4%的學生認為一般。學習成績上看，64%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂能夠很好的提高成績，28%的學生認為成績或許會提高，8%的學生認為成績不會提高。對于是否應(yīng)該大力推廣普及翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，54%的學生認為應(yīng)該大力推廣，32%的學生認為應(yīng)該根據(jù)實際情況考慮推廣范圍，14%的學生認為不易大力推廣。

可見翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果能夠得到學生的普遍認可，學生的學習積極性能得到有效的提高，老師的授課水平和積極性也會因教學模式的改變而得到激發(fā)；而對于翻轉(zhuǎn)課堂是否需要大力推廣，有相當部分的學生持保留態(tài)度。

在進行深度訪談部分，研究選擇了4名學生對象進行了解。訪談主要內(nèi)容從問卷調(diào)查反映的問題入手，如翻轉(zhuǎn)課堂的適用性、效果和推廣情況等。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的適用性，學生反映新事物需要一個接受過程，學習水平和學習能力不同的學生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度也不一樣，對于學習較主動的學生來說，翻轉(zhuǎn)課堂可以更好的有效利用課堂，加快學習進度，但是對于學習較為懶散被動的學生來說，翻轉(zhuǎn)課堂的效果并不優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂是否易于推廣，學生認為應(yīng)該根據(jù)學科特點進行，文科類課程如新聞作品賞析課適合推廣，但理科課程如高等數(shù)學、微積分等知識點不易掌握，不太贊同引用翻轉(zhuǎn)課堂形式。

研究還選擇了部分開設(shè)了全校公選課，并有意向引入“慕課”以及“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的老師進行了解，主要內(nèi)容涉及教師工作的積極性、教學難度、教學效果的評價三個方面。從訪談的結(jié)果來看，在教師層面上，對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式持支持與肯定的態(tài)度，原因是對于這一模式的優(yōu)勢較為清楚，愿意對以傳統(tǒng)課堂教學教師主導的形式進行改革嘗試；也認為教學難度會更高，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的水平提出了更高的要求，難度的加大也能夠促進教師積極的進行改進。翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果也得到了教師的認可，如果這一模式能夠真正的落到實處，學生會非常受益，課堂效果會更好，學生知識掌握更加全面。但也有老師提到，翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段學習，需要學生具有高度自覺性，但是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)誘惑較大，就我校目前學生的水平而言，還存在一定的距離。

四、討論與建議

翻轉(zhuǎn)課堂的之所有引起大眾的關(guān)注，主要有兩大原因，第一是傳統(tǒng)的教學效果太差，激不起學習者的學習興趣。第二個原因是因為在線視頻的逐漸流行，而網(wǎng)上提供的大量學習資源為翻轉(zhuǎn)課堂模式奠定了良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在慕課、微課等教學手段發(fā)展趨勢迅猛，可以說翻轉(zhuǎn)課堂絕對會成為今后教學的重要手段。根據(jù)調(diào)查的情況來看，新聞作品賞析這類公選課學生還是比較容易接受翻轉(zhuǎn)課堂的形式，因而教師應(yīng)從以下幾個方面著手進行準備：

（一）順應(yīng)趨勢轉(zhuǎn)變教學觀念

大學的學習應(yīng)該充分調(diào)動學生的主動性和積極性，以學生為主體。當前慕課、微課等各種新形式都是適應(yīng)大學學習特點的，翻轉(zhuǎn)課堂運用在公選課上也是一樣。對于教師而言，在教學意識上首先應(yīng)該能夠順應(yīng)趨勢，公選課也要隨著時代和技術(shù)的進步及時轉(zhuǎn)變教學觀念，及時學習先進的教學手段，充分調(diào)動學生挑戰(zhàn)權(quán)威、自主學習的積極性，讓學生在對知識的記憶理解上，能夠更加高效。

（二）注重教學實施工程，提高教學水平

大學教育應(yīng)提倡自主學習和探索性學習相結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂的一大難點就是課前視頻的錄制。作為大學教師，不僅僅要滿足于“教”，還需要完成“演”。一堂課也是一場演出，公選課更是全校性的演出，需用全身心投入，也要表演技巧，這對教師的教學手段提出了更高的要求。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師需要更加淵博的知識，才能夠更好地引導學生，使學生的課堂分析能力得到提高。因而必須不斷加強學習，才能以淵博的知識和人格魅力征服學生，贏得學生的尊重和愛戴，從而更好地教書育人。

（三）加強質(zhì)量監(jiān)控，注重教學效果評價

教學評價是檢驗教學效果的重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂作為新事物，學生的學習效果如何，學習質(zhì)量如何，必須及時掌握和監(jiān)控。在傳統(tǒng)的教學評價上，公選課或許只有網(wǎng)上評價這一環(huán)節(jié)，學生以修夠?qū)W分為目標而已。然而隨著高等教育的不斷發(fā)展，學生的認知水平會越來越高，對公選課的要求也就越來越高，因而必須在教學評價的方法上，也要及時的根據(jù)教學模式的變化而調(diào)整，強調(diào)綜合評價。對教學的監(jiān)控，更多的應(yīng)該體現(xiàn)在課前和課中，對翻轉(zhuǎn)課堂的重要部分視頻錄制，課堂知識點的內(nèi)化方面，各個層面如教研室、教務(wù)處等要隨時監(jiān)控，避免老師隨意性過大，確保教學效果。

【參考文獻】

[1]汪曉東，張晨婧.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學教學中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（08）

[2]盧強.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013（08）

【基金項目】廣西教育廳2010年度新世紀教改工程重點項目（2010JGZ094）

【作者簡介】馬 燕（1983- ），女，回族，廣西桂林人，廣西財經(jīng)學院教師，新聞學碩士，助理研究員，研究方向：新聞傳播學，思想政治教育研究。

（責編 丁 夢）