從大學畢業(yè)生頻繁“跳槽”現象看大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及其對策

唐偉萍　黃仕強

【摘 要】從大學畢業(yè)生頻繁“跳糟”現象與職業(yè)生涯規(guī)劃關系出發(fā)，對當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題進行分析，并提出加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的建議。

【關鍵詞】頻繁跳槽 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃 問題 措施

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）01C-0180-03

一、大學畢業(yè)生頻繁“跳糟”現象與職業(yè)生涯規(guī)劃的關系

近年來，大學畢業(yè)生頻繁“跳糟”現象引起了社會各界的廣泛關注。大學畢業(yè)生的頻繁“跳糟”，給自身、學校和用人單位都帶來了不同程度的負面影響。大學生頻繁“跳糟”現象，其實與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃缺失或者說大學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育關系很大。職業(yè)生涯規(guī)劃缺失導致大學畢業(yè)生在求職過程中，沒有將職業(yè)選擇與個人發(fā)展結合起來進行分析，沒有根據個人的愛好、素質和能力來選擇合適的職業(yè)。由于求職沒有清晰的目標，從業(yè)只是隨性所至，所以很容易就對所選的工作產生厭倦心理，從而走上“找了換，換了找”的道路。為了深入探究大學生頻繁“跳糟”現象的成因，廣西電力職業(yè)技術學院汽車與交通系對本校2012級回來領畢業(yè)時已經離職的學生進行問卷調查。結果顯示，75%的學生很少甚至從來沒有考慮過職業(yè)生涯規(guī)劃的問題，他們往往是臨近畢業(yè)時看到有崗位招聘就去就業(yè)，工作一段時間后發(fā)現自己的興趣及所學專業(yè)知識與從事的工作沒有“交集”，于是“跳槽”。

對大學生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃主要是指他們在校階段根據自身情況和周圍環(huán)境的實際情況，把這些主客觀的因素整理出來，進行分析、測評、歸納，從而確定自己的職業(yè)道路、目標，并制訂大學期間學習計劃，以及實現職業(yè)目標過程中的每一階段的時間安排及行動方案。通過制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，大學生可以在清楚認知自己興趣愛好、技能特長及職業(yè)方向的基礎上，學會運用科學的方法和切實可行的方案，有針對性地學習與培養(yǎng)該職業(yè)所需的技能，促進自身健康成長。針對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃欠缺的問題，各學校有必要進行指導和幫助，讓大學生能夠科學制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，既避免盲目就業(yè)，又減少頻繁“跳糟”現象，從而實現近期的就業(yè)目標，為自己長遠的職業(yè)規(guī)劃打下基礎。

二、當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

（一）大學生自我評估不夠準確、客觀。自我評估是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的第一環(huán)節(jié)，它的準確客觀與否，對職業(yè)環(huán)境分析、道路選擇、目標確立等影響極大，所以非常關鍵。我們在調查中發(fā)現，很多學生沒有真正了解自己，對自己的性格、興趣、特長、理想、知識、能力等方面缺乏了解和認識，從而不能對自己進行全面、客觀、科學的評估，使得他們在制訂職業(yè)生涯規(guī)劃時發(fā)生了偏離，導致產生要么盲目自信、好高騖遠，要么失去信心、妄自菲薄的心態(tài)，影響他們正確的職業(yè)目標的確立。

（二）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強。許多大學生由于沒有進行過真正意義上的職業(yè)生涯規(guī)劃，因而他們對自己的能力、興趣、性格不了解，對于所從事的職業(yè)是否為自己喜歡的或者適合自己發(fā)展的，很少能給出肯定的答案。可見他們對職業(yè)生涯規(guī)劃問題缺乏認知，也可以說是他們這方面意識模糊，這樣必然會影響他們職業(yè)的選擇與發(fā)展、進而影響他們的職業(yè)生涯。此外，在畢業(yè)生不斷增多，就業(yè)競爭激烈的大環(huán)境下，很多大學生認為就業(yè)才是硬道理，所謂的職業(yè)生涯規(guī)劃是虛的，所以并不重視。在這種氛圍下，大學生選擇職業(yè)越來越現實，哪里待遇好就去哪里，很少考慮自己的理想、興趣、能力等，結果工作時間不長又辭職，陷入頻繁“跳槽”的怪圈。

（三）沒有接受到有效的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓、指導。大學畢業(yè)后就要踏入社會，正式開始職業(yè)生涯，所以在校大學生需要確定自己的職業(yè)生涯目標，然而他們自我定位、職業(yè)道路選擇、時間安排等問題靠個人很難解決，需要系統(tǒng)的職業(yè)生涯理論指導及專業(yè)的職業(yè)咨詢幫助。而當前高校還是將就業(yè)率放在第一位，開設了就業(yè)指導課程，也經常開展各種相關討論和招聘會，以及各種職業(yè)資格培訓等，說明高校更偏重于就業(yè)層面上的指導，而在職業(yè)生涯規(guī)劃設計層面上投入較少，沒有相當的培訓措施或者指導服務。此外現在高校職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導人員無論是數量還是素質上遠沒有達到要求，很多授課教師往往不是職業(yè)指導專家，水平不高，效果較差，達不到學生要求。這導致學生所制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏科學性。

（四）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃不合理。目前學生設計自己的職業(yè)生涯時往往存在不合理現象：一是過于注重個人感覺，沒有考試到人生的發(fā)展和社會的實際需要，從而缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，在知識能力結構上不協(xié)調，忽視實踐能力的培養(yǎng)，導致出現高分低能的現象。二是功利性較強，沒有對自己進行正確認識，準確評估，就盲目從眾，急于求成，比如參加各種培訓、各種考證等等，忽視了職業(yè)生涯規(guī)劃的動態(tài)性和階段性。三是具有應付性，認為職業(yè)生涯規(guī)劃就是為了找工作，所以往往在畢業(yè)前突擊，當成了就業(yè)前的短期培訓，被動適應變化。

（五）缺乏社會實踐經驗的支撐。職業(yè)環(huán)境包括就業(yè)環(huán)境、職業(yè)發(fā)展情況、職業(yè)變化情況等，是否對它進行科學合理的分析和把握是職業(yè)生涯規(guī)劃是否客觀的關鍵，這需要豐富的社會實踐經驗來支撐。而現在的大學生較缺乏社會實踐經驗，主要是由下面兩個原因造成：一是社會實踐活動的針對性不強，主要有學校組織的各種有任務性、政治性、運動性的活動，比如“三下鄉(xiāng)”活動，寒暑假頂崗實習等，缺乏個人或者自發(fā)組織的有針對性的活動。二是社會實踐活動質量不高。很多活動時間短、缺乏針對性，結果導致實踐只能停留在較淺的層次，走馬觀花、應付了事，不能深入進行職業(yè)實踐。

三、加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的措施

針對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題，高校及教師應加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，主要可從如下方面著手：

（一）加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識。學校應重視大學生職業(yè)生涯規(guī)劃并發(fā)揮好引導作用?？赏ㄟ^紙質材料、平面媒體、移動網絡等多種手段加強宣傳，讓大學生明白職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和作用，從而在思想上重視起來，形成良好的氛圍，為大學生提供服務；同時對班主任、輔導員進行職業(yè)生涯設計的理論方面的培訓，讓他們在對學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育時起到傳、幫、帶的作用，引導學生樹立正確的就業(yè)觀，到基層和西部等祖國最需要的地方實現自我價值。此外，可開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計方面的理論研究和實驗論證，得到的論文或者研究成果可以為大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計提供方法、途徑參考，從而營造良好的社會氛圍。

（二）指導學生根據合理的因素來進行職業(yè)生涯規(guī)劃?？梢灾笇W生根據專業(yè)、個人興趣能力、社會需求、大學教育階段性等因素來進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

第一，根據專業(yè)來規(guī)劃。大學通過分專業(yè)進行授課，對每一個專業(yè)都制定了培養(yǎng)目標和就業(yè)方向，學生經過一定的專業(yè)訓練，具備了一定的專業(yè)知識和技能，從而達到用人單位要求。所以大學生在制訂職業(yè)生涯規(guī)劃時應以此為基礎，如果放棄專業(yè)來設計，不但浪費自己的優(yōu)勢，也無形中增加了失敗的風險，個人價值將更難實現。

第二，根據個人興趣、能力特長來規(guī)劃。很多權威研究表明，個人興趣與其成功的幾率有很強的正相關性。所以只要一個人對他的工作產生興趣，那么他就會比常人更自覺更積極地投入工作，從而更容易獲得成功。此外，能力和特長可以有效幫助選擇職業(yè)，不同的職業(yè)都需要對應的能力方可勝任，利用其來規(guī)劃職業(yè)生涯，會讓學生更容易找到合適自己的崗位，成為學生求職就業(yè)甚至事業(yè)成功的保障。

第三，根據社會需求來規(guī)劃。職業(yè)選擇受社會環(huán)境、社會需求不斷變化的影響。當舊的需求消失后馬上又會有新的需求出來，從而促進社會的發(fā)展。因此，大學生在制訂職業(yè)生涯時，應以社會需求為方向，主動適應社會的需要，從而達到個人發(fā)展與社會需求相統(tǒng)一。

第四，根據大學教育階段性來規(guī)劃。大學教育具有很明顯的層次性、階段性，因此不同年級的學生要明確重點，分步實施形成比較科學的指導體系。比如一年級時，主要進行職業(yè)意識的培養(yǎng)，了解專業(yè)和職業(yè)的關系、職業(yè)性質對大學生素質的要求，進而清楚自己將來要做什么，現在缺乏什么，從而有計劃有針對性地去完善自己的職業(yè)目標。二年級主要是進行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此學生可多參與補習、兼職、志愿者、暑假工等活動，從中獲取職業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)，形成扎實的基礎知識和知識結構，掌握一些職業(yè)技能技藝，為將來職業(yè)發(fā)展做好各項準備。大三是實施行動階段，大學生可通過就業(yè)培訓，轉變角色，為即將從事的工作積極搜索信息、搜索可能的機會，掌握所需的技能，從而更好地向社會人過渡。

（三）設置職業(yè)咨詢和人才測評建設的職能部門。職業(yè)生涯規(guī)劃設計的輔導，除相應的課程指導外，應該在學院層面上設立一個專門負責大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的職能部門，在它的統(tǒng)一指導下，開展職業(yè)咨詢和人才測評工作，從而提高職業(yè)指導的科學性以及人本化水平。職業(yè)生涯規(guī)劃的相關課程作用是普及理論知識，培養(yǎng)學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，但學生普遍缺乏社會經驗，在職業(yè)目標確定、職業(yè)道路的選擇上急需幫助，所以開展個性化職業(yè)咨詢輔導非常有必要。另外，人才測評是高校就業(yè)指導部門必備的指導手段，可以讓學生通過測評，根據測量結果，進行更為科學、客觀的自我評估，然后結合自己的能力傾向、興趣愛好、個性特點等進行科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而激發(fā)他們的潛力，更好地為他們服務，進而提高就業(yè)的穩(wěn)定性。

（四）建立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導隊伍。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，直接關系到各高校人才培養(yǎng)的質量及就業(yè)競爭力。為了保證該工作的質量，必須配備一支具有較強專業(yè)知識、能力和素質的教師隊伍，經常開展職業(yè)指導、咨詢、幫助等工作，為學生服務。但是目前很多高校均缺乏專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師，對應的教育主要由就業(yè)指導人員、學工隊伍的教師完成，而這些指導者往往也缺乏相應的專業(yè)知識和技能，因此可以通過以下途徑解決。一是立足本校資源，進行有效整合，以就業(yè)辦公室的教師以及具備職業(yè)生涯規(guī)劃資格的人員為專職教師，以班主任、輔導員等從事學生工作的人員為兼職教師進行專業(yè)培訓，達到要求后才開展服務。二是利用校外資源，可以通過外聘、兼職等方式，邀請校外職業(yè)生涯規(guī)劃方面的專家、勞動力市場和大學生就業(yè)服務中心等的專業(yè)人員，不定期地對師生開展各種咨詢和輔導活動，為師生服務，從而為做好學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作提供必要的人員保障。

（五）構建大學生社會實踐體系。大學生參加社會實踐活動，可以更深入地了解職業(yè)環(huán)境，增強其專業(yè)性和職業(yè)針對性，同時對所從事的專業(yè)有比較清晰的認知，明確自己今后努力的方向。社會實踐體系的構建可以從三方面入手：一是以各院系的教學實習基地和社會實踐基地為基礎，將社會實踐與專業(yè)知識學習結合起來，讓學生在實踐中融入真實社會，在工作中體驗不同的職業(yè)崗位，從而對外部環(huán)境了解和掌握得更全面、客觀，促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作。二是利用學院的學生組織、校企合作社團，引導他們自發(fā)組織和開展各種實踐活動，比如“三下鄉(xiāng)”活動、青年志愿者活動、寒暑假頂崗實習活動等，在學生中形成良好的社會實踐意識和文化氛圍。三是發(fā)揮畢業(yè)論文指導教師的作用，由指導教師要求學生完成與其工作崗位相結合的畢業(yè)論文，科學引導他們從事相應職業(yè)的研究活動，從而使學生更快地適應工作環(huán)境，掌握職業(yè)技能、修正職業(yè)的定位，從而完成畢業(yè)論文的同時也有助于職業(yè)目標的實現。

綜上，加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，增強大學生就業(yè)的穩(wěn)定性，對大學生個人價值的實現、高校教育教學改革及就業(yè)指導工作的開展都具有很重要的意義。如何引導大學生正確認識自身的特性和潛在優(yōu)勢，科學合理設計好自己的職業(yè)生涯規(guī)，提高就業(yè)競爭力，是擺在高校教育工作者面前的一個難題，還需要我們不斷進行探索研究。

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【基金項目】2012 年廣西高等學?？蒲许椖浚?01203YB220）

【作者簡介】唐偉萍（1983- ），女，廣西電力職業(yè)技術學院講師，研究方向：思想道德教育與學生管理；黃仕強（1963- ），男，廣西電力職業(yè)技術學院副教授，碩士，研究方向：思想道德教育。

（責編 王 一）