基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

張敏海

(湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株州 412000)

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基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

張敏海

(湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株州 412000)

摘要：“微課”是以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。微課作為一種新興的教學(xué)資源和教學(xué)手段,其與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特色需求相符合，因此將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計必將能發(fā)揮其重要作用。通過對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用原則和應(yīng)用策略進(jìn)行研究，提出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計過程中要遵照“精美、簡潔、具體、生動”四大原則，并按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)階段劃分,課前學(xué)習(xí)型微課要強調(diào)懸念、趣味和精煉，課堂講解型微課要強調(diào)概括、判斷、梳理和反復(fù)訓(xùn)練，從而得出在不同的課堂教學(xué)階段采取不同的微課應(yīng)用策略的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指將傳統(tǒng)教學(xué)中課堂知識學(xué)習(xí)和課后知識內(nèi)化兩個過程相互翻轉(zhuǎn)，將知識的傳授轉(zhuǎn)為課后，課堂上主要由教師幫助學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化。而學(xué)生課后的學(xué)生主要靠學(xué)生自主進(jìn)行，因此翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計的難點首先在于采取有效的教學(xué)手段幫助學(xué)生更好地接受教學(xué)內(nèi)容，不能僅靠學(xué)生的自覺性去完成整個知識點的長時間的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，將以簡短、精煉、完整為特色的“微課”應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，能取得更為顯著的教學(xué)效果。本文就基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用策略進(jìn)行初步探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特點

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化重構(gòu)兩個階段，其中知識傳授學(xué)習(xí)階段一般在課堂上通過教師的講授來完成，知識內(nèi)化重構(gòu)階段則是在課后由學(xué)生作業(yè)并進(jìn)行相關(guān)操作或者實踐來完成的。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)形式，知識傳授學(xué)習(xí)階段被設(shè)計為由學(xué)生自主地在課后完成，而知識內(nèi)化構(gòu)建階段則由老師在課堂中幫助學(xué)生共同完成。由于教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化，因此這種教學(xué)模式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱為“顛倒課堂”。

我國的學(xué)者張金幕、王穎、張塵輝等人于2012年4月發(fā)表了一篇名為《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》的文章在《遠(yuǎn)程教育雜志》上。他們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂特點非常明顯，首先是教師角色的轉(zhuǎn)變。它使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。教師成為學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實情境中的腳手架。其次，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了課堂時間重新分配。翻轉(zhuǎn)課堂中教師理論的講授時間非常少，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)活動時間。因此必須將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強課堂中學(xué)生的交互性。翻轉(zhuǎn)課堂的第三個顯著特點是學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的中心。在技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以控制對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點的選擇、可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。

二、微課的定義和特點

“微課”是以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。實質(zhì)內(nèi)容是為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，它的特點可以自主學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)時間是簡短的，強調(diào)的是精心的信息化教學(xué)設(shè)計，本質(zhì)上是完整的教學(xué)活動。

微型課程一般是一系列半獨立性的專題或單元，持續(xù)時間比較短。“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(或案例片段)，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教案、素材、課件、音頻、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)支持資源，它們相互促進(jìn)、相互補充，使微課在簡短的時間里，達(dá)到甚至超過常規(guī)傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果。

除此之外，微課的應(yīng)用還為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了一個知識挖掘的平臺，通過微課設(shè)計，學(xué)生能根據(jù)自身所需搜索相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，自主地挖掘所需的知識點、有針對性地開展學(xué)習(xí)；通過微課的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用播放方式，允許學(xué)生在自己的手機(jī)、平板、電腦等各種場所隨時隨地的開展學(xué)習(xí)，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有更多的主動權(quán)，并且這種主題集中且簡短的微課能夠有效地利用各種閑暇時間，如坐公交車、排隊買東西等，充分地提高了學(xué)習(xí)效率。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計原則

2011年,Tall bert教授根據(jù)自己《線性代數(shù)》的課程教學(xué)經(jīng)驗歸納出翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖，將翻轉(zhuǎn)課堂分為了兩個階段五個步驟:課前,學(xué)生觀看教學(xué)視頻,完成指導(dǎo)性練習(xí)題目;課堂上,教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行快速簡單的評價,以問題為導(dǎo)向來促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化,最后進(jìn)行由學(xué)生匯報和展示學(xué)習(xí)成果。在翻轉(zhuǎn)課堂中留給教師理論的講授時間非常少，同時在技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量都有著很強地自主選擇意識，因此在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計時必須考慮如何去吸引學(xué)生有效地加入到翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中去。而微課的最大特點就是可以自主學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)時間是簡短的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是精煉、完整的，更為重視教學(xué)內(nèi)容的目的性和直觀性。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中基于微課的教學(xué)設(shè)計必須有自身的應(yīng)用原則。

1.精美：“文字、畫面、音樂”是組成微課三個最直觀的要素，一個好的微課的設(shè)計必須包括結(jié)構(gòu)緊湊、布局合理、文字精煉、畫面美觀、音樂動聽。其中微課的音樂動聽不僅僅強調(diào)音樂必須本身好聽，還要求必須與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容相互統(tǒng)一，相得益彰，不能喧賓奪主，這樣做出來的微課才能真正吸引學(xué)生完成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.簡潔：翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)采用的微課不能超過5分鐘，一次微課內(nèi)容只針對一個概念，一事一議，開門見山，一次微課內(nèi)容劃分得越細(xì)致，微課的效果越明顯。語言簡潔明了，能用3個字說明的絕不用4個字，杜絕把大篇幅的字放到課件里進(jìn)行念經(jīng)式上課，要通過簡潔精辟的文字引導(dǎo)學(xué)生開展發(fā)散性思考，真正實現(xiàn)幫助學(xué)生完成翻轉(zhuǎn)課堂的自主式學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。

3.具體：微課雖然一次課時間較短，但內(nèi)容不能短，一次微課一個內(nèi)容，主題清晰，情節(jié)完整，結(jié)構(gòu)流暢，要有引入，要有高潮，要有結(jié)論。除此之外，微課的內(nèi)容一定要與具體的生活或工作崗位案例相結(jié)合，從而將字面的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的實踐體驗，微課的教學(xué)效果很大程度上與微課設(shè)計過程中選取的具體主題案例有關(guān)，案例選擇合適，則教學(xué)效果事半功倍。

4.生動：微課的表達(dá)方式必須生動。這里講的生動并不僅僅是說要有精美的畫面、動聽的音樂和清晰具體的主題，同時還需要有精心設(shè)計的流程和表現(xiàn)手段。如：分析真問題與假問題，大問題與小問題，問題背后的問題……對問題的剖析總能看到看不到的東西，想到想不到的角度——所謂“將理論倒過來講”；通過精心梳理、創(chuàng)造懸念，巧妙設(shè)疑，層層遞進(jìn)，不斷地追問，比一般的循序漸進(jìn)式教導(dǎo)，更能讓學(xué)生充滿好奇和興趣，使學(xué)生有意外的收獲，幫助學(xué)生在下一階段的知識內(nèi)化過程中取得有效的收獲。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生自主性，在有限的時間里完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計就必須遵照“精美、簡潔、具體、生動”四大原則，最終幫助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施取得實際成效。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)用策略

微課中的教學(xué)設(shè)計、教案、微課件、視頻等可以作為翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)資源,而微課平臺則為學(xué)生提供學(xué)習(xí)評價、師生交流互動的平臺。而我們在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中引入微課時，更要注重將課后學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)和實踐相結(jié)合，要以翻轉(zhuǎn)課堂為載體，按照不同的課堂環(huán)境采用不同的微課設(shè)計手段和應(yīng)用策略。按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)階段劃分,微課可承擔(dān)不同角色,可以分為課前學(xué)習(xí)、課堂講解兩個階段不同應(yīng)用策略類型。

1.課前學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是幫助學(xué)生盡快掌握知識的重要環(huán)節(jié)之一。課前預(yù)習(xí)型微課可使學(xué)生預(yù)先了解知識內(nèi)容與線索,分清知識重、難點,對知識點產(chǎn)生好奇和興趣，同時也可預(yù)先理解部分知識,讓學(xué)習(xí)更有針對性,有效提高聽課的質(zhì)量,特別是對學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生,可達(dá)到笨鳥先飛的效果。

在翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)型微課教學(xué)過程中，更為強調(diào)調(diào)動學(xué)生的好奇心和興趣，因此，在這種類型的微課設(shè)計環(huán)節(jié)，要強調(diào)懸念、趣味和精煉。

懸念是指采用結(jié)合微課主題提出問題的方式，創(chuàng)造懸念，巧妙設(shè)疑，層層遞進(jìn)，通過不斷地追問，使學(xué)生對微課主題產(chǎn)生好奇從而引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；趣味是指微課表現(xiàn)形式符合學(xué)生興趣；精煉是指這種新課預(yù)習(xí)型微課必須內(nèi)容簡潔，主題明確，時間最好在5分鐘以內(nèi)，內(nèi)容盡量精煉，最好細(xì)化到某一個或幾個具體知識點。如果一個課前學(xué)習(xí)型微課設(shè)計成超過30分鐘的內(nèi)容，一般的學(xué)生大都是不會有這么長的時間主動地花費在課前學(xué)習(xí)上的。如《電力內(nèi)外線施工》課程中“施工圖紙的折疊”知識點，在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的微課設(shè)計可以先從拿到一張大型圖紙如果不折疊好，那么就容易損壞圖紙的后果講起，引入要如何折疊圖紙，再把小時候常進(jìn)行的疊紙游戲視頻相互結(jié)合，比單純黑板或老師講解更具立體感,更能調(diào)動學(xué)生興趣，這個微課全長約2分鐘即可，教學(xué)效果遠(yuǎn)超以往傳統(tǒng)教學(xué)。

2.課堂講解

課堂講解是整個教學(xué)過程中最重要的一個環(huán)節(jié),在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中強調(diào)以問題為導(dǎo)向來促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化。因此本階段微課設(shè)計要將基于工作過程的學(xué)習(xí)情境引入課程,結(jié)合真實的工作崗位，提出本次課程的問題。好的課程任務(wù)應(yīng)以實際的職業(yè)活動、企業(yè)工作為背景,按照工作崗位發(fā)展的要求進(jìn)行設(shè)計教學(xué)問題，任務(wù)情境盡可能是真實的,以保證學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容是有興趣的。

課堂講解型微課即對本次課程中的新知識點以問題的提出和解決過程來展現(xiàn)，因此課堂講解不能僅僅局限于知識點的闡述，更要強調(diào)能力的培養(yǎng)，最好能結(jié)合操作演示案例開展，使學(xué)生的能力是在反復(fù)的、由簡到難的操練過程中獲得提升，從完全模仿“照圖畫圖”到提升“照物畫圖”,直至深化提高到“想物畫圖”,在反復(fù)操練過程中學(xué)生能力不斷得到提高，最終實現(xiàn)教學(xué)改革目的。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的課堂講解型微課設(shè)計必須強調(diào)概括、判斷、梳理和反復(fù)訓(xùn)練。新知識點的概括，能力目標(biāo)的判斷，能力發(fā)展階段的梳理以及大量反復(fù)、分步驟的能力訓(xùn)練是課堂講解型微課設(shè)計的要領(lǐng)，同時也是微課設(shè)計的難點。

五、結(jié)束語

綜上所述，微課作為一種新興的教學(xué)資源和教學(xué)手段,其與翻轉(zhuǎn)課堂特點相符合，因此在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革中必將能發(fā)揮其重要作用。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計要遵照“精美、簡潔、具體、生動”四大原則，按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)階段劃分,讓微課承擔(dān)不同角色,在課前預(yù)習(xí)、課堂講解兩個階段采取不同的應(yīng)用策略類型。目前，微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中應(yīng)用效果已經(jīng)初見成效，但如何更好地設(shè)計、開發(fā)與實施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐,以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，仍然有很長的路需要我們?nèi)ヌ剿骱蛯嵺`。

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責(zé)任編輯：周小梅

作者簡介：張敏海(1986-)，男，湖南株洲人，研究生學(xué)歷，現(xiàn)在湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院工作，主要研究方向為電氣工程、高職高專教育教學(xué)。

收稿日期：2015-09-29

中圖分類號：G642.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-1890(2015)04-0066-03