基于課程診改和學(xué)習(xí)效果的課程改革實踐研究

董娟 張德劍

摘 ? ?要：伴隨著課程改革的深入進(jìn)行，產(chǎn)業(yè)升級與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性調(diào)整步入新的發(fā)展時期，社會各行業(yè)領(lǐng)域中對于特殊專業(yè)技能人才的需求愈加緊迫，其中課程診改與學(xué)習(xí)效果在培養(yǎng)學(xué)生技能的過程中占據(jù)更加重要的地位。文章從教學(xué)診斷、改進(jìn)與創(chuàng)新入手，對于課程診改中的問題及方案進(jìn)行剖析，為課程診改和學(xué)習(xí)效果提升提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;教學(xué)改革;課程診改

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）06-0083-02

一、前言

《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳〔2015〕2 號）中明確提出對高校于教學(xué)工作診改的目的、意義以及內(nèi)涵任務(wù)等多方面的工作要求。教育部這一通知確立了將天津、黑龍江、河北、貴州以及山東等省作為進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)診斷工作試點地區(qū)。此外還要求這些省份高校在不分先后的情況下，結(jié)合自身的實際，積極地推進(jìn)高校課程教學(xué)改革工作，對課程進(jìn)行常態(tài)化的診改工作，真正切實發(fā)揮出學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量提升過程中的主體性責(zé)任，不斷提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，形成具有特色的校園文化活動。作為課程改革主體的高校教師，要積極參與到課程診斷、學(xué)習(xí)效果的評價體系中去，在診改的實踐過程中，不可避免地需要對遇到的問題進(jìn)行及時的反饋，并尋求解決的方案[1]。需要掌握的兩個核心概念：第一，診改。即高校內(nèi)部確保教學(xué)質(zhì)量提升，也可稱之為“診斷”，工作是常態(tài)化下自主保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的手段，也是引導(dǎo)、促進(jìn)和保障高校內(nèi)部人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建、內(nèi)部質(zhì)量提升以及工作成效得到保證的基礎(chǔ)。其重點是保證內(nèi)部質(zhì)量體系的建設(shè)與運(yùn)行正常化。第二，課程診改。即高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系進(jìn)一步改進(jìn)、診斷等，主要包含學(xué)校、專業(yè)、課程、教師和學(xué)生五個層面，課程改進(jìn)與診斷的層面也構(gòu)建了教學(xué)診斷工作的核心部分。課程診改的效果決定了高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的形成、構(gòu)建和完善等幾個方面，對于高校教育改革有著極為重要的意義，影響深遠(yuǎn)[2]。

二、課程診改中的問題剖析

（一）職業(yè)技能實訓(xùn)基地建設(shè)有待加強(qiáng)

教育部要求在職業(yè)教學(xué)中將“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程進(jìn)一步對接”，即強(qiáng)化校企結(jié)合，強(qiáng)化實習(xí)與實訓(xùn)，培養(yǎng)社會需要的合格產(chǎn)業(yè)人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，要求高校能夠同步對實訓(xùn)基地進(jìn)行升級、改造和建設(shè)。當(dāng)前，對于相關(guān)的職業(yè)類課程出現(xiàn)了建設(shè)發(fā)展資金與實訓(xùn)基地建設(shè)步伐不一致的狀況，特別是資金短缺導(dǎo)致的實訓(xùn)室硬件更新速度慢、陳舊老化等問題，難以滿足軟件運(yùn)行的需求。此外，用于課程建設(shè)、課程管理、考試評價的軟件未能按照配置更新到位，而僅僅依靠人工進(jìn)行，導(dǎo)致效率低下，難以確保學(xué)生上崗后適應(yīng)新的崗位需求。

（二）企業(yè)參與高校辦學(xué)的動力激勵不夠

企業(yè)與高校之間相互“激勵”的動力不足是長期存在的事實。從客觀上講，企業(yè)與高校的合作是為了獲得更多企業(yè)自身發(fā)展所需要的人才，然而從當(dāng)前校企合作發(fā)展?fàn)顩r而言，未能找到激勵的動力源，即人才培養(yǎng)方案的制訂、課程標(biāo)準(zhǔn)的編制與企業(yè)所需要的專業(yè)人才質(zhì)量需求不一致，這不僅導(dǎo)致雙方合作機(jī)制不足，而且也導(dǎo)致企業(yè)與高校合作時責(zé)任權(quán)利不夠明確[3]。

（三）教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法創(chuàng)新不足

教學(xué)方法和教學(xué)理念創(chuàng)新不足體現(xiàn)在兩個方面：第一，教學(xué)形式單一，課堂多采用多媒體教學(xué)，難以從根本上突破時空上的界限。第二，教學(xué)方法相對傳統(tǒng)，對于現(xiàn)代信息技術(shù)手段難以靈活運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的積極性激發(fā)不足。

（四）教材更新速度較慢，難以適應(yīng)學(xué)生需求

因地方行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)不斷更新，每年的動態(tài)調(diào)價產(chǎn)生了一系列變化，費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化，教材更新速度難以與其相匹配，導(dǎo)致教材的相關(guān)信息不夠準(zhǔn)確。教材更新速度難以滿足新時代課程改革的需要，也難以充分滿足適合企業(yè)需要的人才技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

（五）學(xué)生參與課程改革的程度不高

學(xué)生參與課程改革的程度不高的原因是多方面的，其中學(xué)生對課程改革的參與度不高與缺乏相應(yīng)的平臺有一定的關(guān)系，未能夠營造良好的氛圍。學(xué)生未能形成良好的參與習(xí)慣，影響著課程改革的深入進(jìn)行[4]。

三、解決課程診改和學(xué)習(xí)效果問題的策略

（一）依托企業(yè)資源，進(jìn)一步發(fā)揮實訓(xùn)教學(xué)基地功能

首先，建立完善的“一課一企”制——每門課程定向聯(lián)系一個優(yōu)秀企業(yè)，充分利用好“一課一企”制度，使每門課依托一個企業(yè)，充分挖掘企業(yè)的資源，積極建立校外實訓(xùn)基地。其次，學(xué)校與企業(yè)合作開發(fā)仿真實訓(xùn)平臺，積極彌補(bǔ)學(xué)校在實訓(xùn)基地數(shù)量上不足的問題。這既能夠提升學(xué)生的專業(yè)水平，還能夠充分合理地利用企業(yè)資源，拓展實習(xí)實訓(xùn)平臺。因此，要先建立起“一課一企”規(guī)章制度，依托優(yōu)秀企業(yè)建立實訓(xùn)基地。再強(qiáng)化校企間的深度合作，積極構(gòu)建仿真實訓(xùn)平臺，彌補(bǔ)學(xué)校內(nèi)外實訓(xùn)基地的缺失。采用“8字螺旋”診改運(yùn)行的基本單元（見圖1），既能提高學(xué)生的實踐能力，還能夠使學(xué)生提前熟知社會工作的流程，為學(xué)生未來走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）完善學(xué)校與企業(yè)合作的機(jī)制，激發(fā)企業(yè)參與內(nèi)生動力

首先，要求以現(xiàn)代學(xué)徒制為重點改革項目，在育人過程中加強(qiáng)與企業(yè)的協(xié)作，強(qiáng)化企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)的責(zé)任感。其次，不斷完善學(xué)校與企業(yè)間的長效合作機(jī)制，確立二者各自的責(zé)任與義務(wù)，保障企業(yè)責(zé)任權(quán)利的對等，使企業(yè)產(chǎn)生參與課程、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)生動力。最后，積極開展課程建設(shè)，使行業(yè)內(nèi)專家和骨干能夠參與到課程診改過程中，企業(yè)還能夠享受教學(xué)成果帶來的便利，激發(fā)企業(yè)人員參與到學(xué)校課程建設(shè)中的熱情。

（三）打破傳統(tǒng)課堂的時空界限，融合線上線下的教學(xué)模式

線上線下融合的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，從教為主體向?qū)W為主體的模式轉(zhuǎn)變，不僅能夠打破時間的局限性，也能突破地域的限制。不同地區(qū)的學(xué)校，積極成立協(xié)作小組，以相同的專題為中心，通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)開展對作品進(jìn)行評價、對問題展開討論等協(xié)作學(xué)習(xí)活動。這樣不僅能夠充分利用好教學(xué)資源庫以及在線遠(yuǎn)程教育課程等資源，而且學(xué)生還可依據(jù)自己的學(xué)習(xí)背景、基礎(chǔ)和時間等進(jìn)行實時的學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠自主地支配學(xué)習(xí)時間，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，還可以將學(xué)生零散時間充分利用起來，使學(xué)生的參與意識也能得到進(jìn)一步提升。將二者緊密地結(jié)合在一起，既能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳狀態(tài)[5]。

（四）應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教材及資源形式

第一，構(gòu)建立體化的數(shù)字教科書，不僅能夠使與課程相關(guān)的行業(yè)技術(shù)、設(shè)備以及工藝等內(nèi)容得以更新，還能夠通過掃描二維碼的方式使學(xué)校實訓(xùn)平臺中難以操作的訓(xùn)練環(huán)節(jié)得以實現(xiàn)。第二，積極構(gòu)建課程教學(xué)平臺，形成形式多樣的數(shù)字化課程教學(xué)資源，補(bǔ)足傳統(tǒng)教材的短板。

（五）增加參與互動考核點，形成良性激勵制度

優(yōu)化傳統(tǒng)的課程考核方式，使學(xué)生參與到課程教學(xué)中。監(jiān)控和考核指標(biāo)能夠更加科學(xué)、及時和有效，采用論壇、問題回答以及創(chuàng)新提問等環(huán)節(jié)，在檢測、評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，還可使課程診改得到良性發(fā)展[6]。同時，對于課程考核內(nèi)容的改革，能夠提升師生之間、生生之間互動的頻率，激發(fā)學(xué)生主動思維的積極性，使學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為與習(xí)慣。

四、結(jié)語

總體而言，對于高校職業(yè)教學(xué)中存在的問題，特別是對教育教學(xué)診斷與改進(jìn)來講，要求學(xué)校敢于面對遇到的各種問題，找到解決困難的方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與參與意識的同時，還要培養(yǎng)出能夠與企業(yè)行業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)相符的專業(yè)性強(qiáng)的技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬國勤，劉丹青.OBE導(dǎo)向的高職教學(xué)診斷與改進(jìn)機(jī)制研究[J].職教論壇，2019（6）：56-61.

[2]丁才成，袁洪志，丁敬敏.高職院校課程診斷與改進(jìn)工作內(nèi)涵及運(yùn)行機(jī)制設(shè)計[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018，39（35）：34-38.

[3]王娟.高職院?！拔寰S度”課程診斷模型研究與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（14）：12-14.

[4]陳宇斌，付達(dá)華.基于課程建設(shè)和學(xué)習(xí)成效的課程診斷與改進(jìn)體系的研究與實踐[J].職教論壇，2017（36）：85-89.

[5]曹元軍.高職院校專業(yè)群的質(zhì)保體系建設(shè)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（26）：38-41.

[6]高丙中.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)：作為整合性的學(xué)術(shù)概念的成型[J].河南社會科學(xué)，2007（2）：15-17.

編輯∕李夢迪

作者簡介：董娟（1979—），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系副教授，研究方向：建筑電氣及建筑智能化。

基金項目：2019年度黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題“基于課程診改和學(xué)習(xí)效果的課程改革的實踐研究——以‘建筑電氣工程預(yù)算課程為例”（GZB1319028）