學(xué)科英語寫作體裁教學(xué)框架

趙曉丹 宮曉莉

摘 ? ? 要：體裁是在社會(huì)群體和語篇社區(qū)內(nèi)反復(fù)使用并形成的，為了完成某一交際目的而存在的文本形式。學(xué)科英語寫作體裁是學(xué)術(shù)英語寫作體裁的一個(gè)重要分支。學(xué)科英語寫作的重要教學(xué)目標(biāo)是提高和構(gòu)建學(xué)生的學(xué)科英語體裁知識(shí)和體裁意識(shí)，教師在教學(xué)中可以采用支架式的教學(xué)模式，以讀寫結(jié)合的方式讓學(xué)生主動(dòng)分析文本范式和修辭，幫助學(xué)生區(qū)分和確定某一體裁的修辭特點(diǎn)，并把社會(huì)、文化和修辭因素與體裁的形式聯(lián)系起來，最后輸出符合學(xué)科規(guī)范的文本。

關(guān)鍵詞：學(xué)科英語;體裁教學(xué);體裁意識(shí);體裁知識(shí);寫作

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）06-0088-02

英語的寫作能力是英語聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中不可或缺的一項(xiàng)輸出技能。二語寫作者如果想要寫出流利和準(zhǔn)確的文章，就需要接受密集和廣泛的教學(xué)與實(shí)踐。二語寫作的教學(xué)實(shí)踐與研究歷經(jīng)了以結(jié)果為導(dǎo)向、以過程為導(dǎo)向、以體裁為導(dǎo)向的教學(xué)理論和方法的發(fā)展過程。而學(xué)科英語又是二語寫作教學(xué)中一個(gè)重要的分支。

一、學(xué)科英語寫作

學(xué)術(shù)英語寫作有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)術(shù)英語寫作指的是通用學(xué)術(shù)用途寫作，這類課程的學(xué)習(xí)者來自不同的專業(yè)。狹義的學(xué)術(shù)英語寫作指的是專門學(xué)術(shù)用途寫作，這類課程的學(xué)習(xí)者都來自同一個(gè)專業(yè)，教學(xué)更集中于與學(xué)科英語相關(guān)的某一些特定的寫作體裁和寫作任務(wù)。學(xué)術(shù)英語可以培養(yǎng)學(xué)術(shù)技能、學(xué)術(shù)素養(yǎng)，幫助學(xué)生成就學(xué)術(shù)成果（趙濱寧，2018）[1]。

寫作教學(xué)有兩個(gè)目的。第一個(gè)是為寫而學(xué)，寫作是最終的教學(xué)目的。第二個(gè)是為學(xué)而寫，寫作只是學(xué)習(xí)的手段，最終的目的是學(xué)會(huì)學(xué)科知識(shí)或是學(xué)會(huì)語言。學(xué)術(shù)英語寫作的通常目的屬于第一個(gè)，即幫助學(xué)生提高寫作能力。

學(xué)術(shù)英語寫作的一個(gè)重要組成部分便是學(xué)科英語寫作，沒有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識(shí)就沒辦法奠定自己在該學(xué)科領(lǐng)域的身份，不能進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和新知識(shí)傳播，同時(shí)也不能參與跨學(xué)科活動(dòng)。而寫作是學(xué)科身份的重要特征，學(xué)習(xí)學(xué)科英語寫作也是學(xué)習(xí)學(xué)科英語知識(shí)的重要組成部分，如果想要成為學(xué)科內(nèi)成熟的一員，他們需要熟悉并能展開與學(xué)科英語相關(guān)體裁的寫作。

二、體裁和體裁的特點(diǎn)

Martin（1984）認(rèn)為體裁是“階段性、有目標(biāo)和目的的活動(dòng)，活動(dòng)參與者是我們社會(huì)文化中的成員”[2]。Swales （1990）把體裁定義為“交際成員具有某種共同交際目的的某一類交際事件”，同一體裁具有相似性的特點(diǎn)。這些典型的共性幫助我們歸類體裁。同時(shí)體裁的第一個(gè)特點(diǎn)是具有語篇社區(qū)性，它是在社會(huì)群體和語篇社區(qū)內(nèi)反復(fù)使用形成的[3]。體裁的第二個(gè)特點(diǎn)是它可以做事情。例如，在申請工作時(shí)，應(yīng)試者常常需要提供推薦人，幫助面試人員來判斷其是否有資格獲得這份工作。久而久之，推薦信這種體裁就出現(xiàn)了。為了應(yīng)對相似的情況，使用者典型化和規(guī)范化同一體裁，同一體裁中相似的形式便是規(guī)范。體裁的第三個(gè)特點(diǎn)是其具有功能性，也就是根據(jù)其采取的行動(dòng)而定義體裁。寫感謝信是因?yàn)槲覀兪盏搅硕Y物或接收到了好意。寫推薦信是為了把應(yīng)試者推薦給面試人員，希望應(yīng)試者獲得工作機(jī)會(huì)。

學(xué)科英語寫作體裁具有體裁的一切特點(diǎn)，同樣是社會(huì)實(shí)踐的一種形式。但是學(xué)科英語寫作體裁更加復(fù)雜，因?yàn)樗粌H要依靠教師、研究人員、學(xué)者和教授的社會(huì)實(shí)踐知識(shí)，更依賴于特定的學(xué)科知識(shí)。

總結(jié)以上體裁特點(diǎn)我們可以知道，想要學(xué)好一種體裁，只掌握體裁形式是不夠的，還要了解其社會(huì)目的性、所處的社會(huì)語境和參與者的社會(huì)行為。

三、基于體裁的學(xué)科英語寫作的教學(xué)目標(biāo)

（一）體裁知識(shí)和體裁意識(shí)

體裁教學(xué)重點(diǎn)涉及兩個(gè)方面：體裁知識(shí)和體裁意識(shí)。體裁知識(shí)指的是文章作者或讀者對特定體裁的知識(shí)以及對體裁更寬泛的理解（Tardy，2009）[4]。它是很重要的話語能力（discursive competence），指人們區(qū)分、構(gòu)建、解釋并成功探索特定職業(yè)、學(xué)科或工作體裁的能力，同時(shí)它還囊括很多其他方面的內(nèi)容：結(jié)構(gòu)知識(shí)、修辭知識(shí)、過程知識(shí)以及內(nèi)容知識(shí)。

結(jié)構(gòu)知識(shí)指語言使用、內(nèi)容組織、篇章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上約定俗成的范式知識(shí)。修辭知識(shí)指對修辭語境的動(dòng)態(tài)性理解方面的知識(shí)，如體裁的目的性、達(dá)成目的的方式、文章作者的價(jià)值觀和實(shí)現(xiàn)價(jià)值的方式、作者與讀者之間的社會(huì)關(guān)系等。過程知識(shí)是指體裁怎樣被書寫、修改、提交、閱讀和使用的。內(nèi)容知識(shí)是指體裁主題內(nèi)容方面的知識(shí)，如日常體裁的內(nèi)容相對簡單，而學(xué)術(shù)和職業(yè)體裁的內(nèi)容需要更強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)。

體裁意識(shí)為有意識(shí)地關(guān)注體裁，并關(guān)注體裁對人們潛在的影響，以及對不同體裁采取不同行為的能力。它也是一種元認(rèn)知能力，指人們主動(dòng)關(guān)注體裁特點(diǎn)的意識(shí)行為。也可以把體裁分析理解成為一種概念框架，并引導(dǎo)學(xué)生利用體裁分析探索體裁樣本。這種元認(rèn)知能力能幫助作者理解體裁的功能和作用。

體裁意識(shí)能夠促進(jìn)體裁知識(shí)的吸收，作為一種元認(rèn)知能力，體裁意識(shí)幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)地了解和學(xué)習(xí)新的體裁知識(shí)或是新的修辭語境下的已經(jīng)熟悉的體裁知識(shí)。體裁意識(shí)能夠很好地幫助學(xué)生發(fā)展修辭適應(yīng)性，把學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知知識(shí)應(yīng)用到不斷變化的語境當(dāng)中。

（二）基于體裁的學(xué)科英語寫作的教學(xué)目標(biāo)

英語寫作教師的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生同時(shí)構(gòu)建體裁知識(shí)和體裁意識(shí)。然而，在英語寫作教學(xué)的不同階段，教師可以更多地側(cè)重體裁知識(shí)或體裁意識(shí)的其中一個(gè)方面。例如，在英語寫作初級(jí)階段，教師應(yīng)更注重體裁意識(shí)的培養(yǎng)，而后到了專業(yè)的學(xué)術(shù)體裁教學(xué)階段，教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生體裁知識(shí)。

四、基于體裁寫作教學(xué)的原則

基于體裁寫作教學(xué)的理論前提是認(rèn)為寫作是由社會(huì)團(tuán)體在特定的社會(huì)情境下的一種有意的行為活動(dòng)。因此，基于體裁的教學(xué)要幫助學(xué)生從體裁角度理解文本、分析體裁并把這種意識(shí)運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中。Tardy（2019）提出了五種基于體裁的寫作教學(xué)原則[5]。

（一）把社會(huì)、文化、修辭因素與體裁的形式聯(lián)系起來

英語寫作具有靈活性、目的性、行為驅(qū)動(dòng)性的特點(diǎn)，英語寫作與社會(huì)語境和社會(huì)群體有密切關(guān)系。體裁并不是簡單的文本結(jié)構(gòu)，它還包含社會(huì)和文化內(nèi)容。教師在選擇體裁范本時(shí)，既要考慮范式特點(diǎn)，同時(shí)也要展現(xiàn)差異性。教師可以同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生兩個(gè)或多個(gè)不同社會(huì)語境的體裁樣本，讓學(xué)生分析其各方面的差異性，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生思考體裁是與社會(huì)語境和社會(huì)群體密切相關(guān)的。讓學(xué)生注釋出受社會(huì)情境影響的樣本體裁，例如，特定的詞匯選擇、內(nèi)容知識(shí)、句子長短特點(diǎn)等。也可以讓學(xué)生注釋自己的英語寫作成品，分析自己的文章中考慮到社會(huì)、文化、身份和修辭因素后所做出的特定選擇。

（二）通過讀寫結(jié)合的方式探索相關(guān)體裁

體裁的范圍廣泛，然而教學(xué)實(shí)踐有限，因此教師在課堂英語寫作教學(xué)的體裁選擇上更應(yīng)側(cè)重與學(xué)生相關(guān)并對學(xué)生有價(jià)值的體裁進(jìn)行教學(xué)，也就是說選擇那些學(xué)生在課堂之外在短期內(nèi)或是未來有可能會(huì)遇到的體裁。另外，在課堂上，教師還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的，并選擇與他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)相稱的體裁進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)更多地鼓勵(lì)學(xué)生探索更多的體裁，擴(kuò)展學(xué)生的體裁知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的體裁意識(shí)。

（三）讓學(xué)生有意地關(guān)注體裁的范式和修辭作用

提高體裁意識(shí)是區(qū)分基于體裁的教學(xué)和教授體裁的核心。教師在體裁教學(xué)中要讓學(xué)生意識(shí)到修辭的效果，以及在特定體裁文本中的修辭結(jié)構(gòu)。修辭意識(shí)同體裁意識(shí)在概念上是一致的?；隗w裁的英語寫作教學(xué)要注重通過啟發(fā)式的探索語言來培養(yǎng)學(xué)生的體裁意識(shí)。教師不僅要提高學(xué)生對體裁結(jié)構(gòu)形式的意識(shí)，也要提高學(xué)生探索特定體裁的社會(huì)性，如哪些社會(huì)群體在哪些特定的社會(huì)情境下運(yùn)用哪種體裁等。

（四）促成學(xué)生主動(dòng)探索體裁特點(diǎn)

體裁教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主探索體裁的能力。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用歸納的方法學(xué)習(xí)不同情境下體裁的形式特點(diǎn)以及修辭作用。學(xué)生的探索可以有多種方式，這些方式統(tǒng)稱為體裁分析任務(wù)。體裁分析側(cè)重社會(huì)情境與文本之間的互動(dòng)。它可以更加側(cè)重體裁的某一特定特點(diǎn)，諸如文本形式或作者“I”的使用變化，也可以是一系列的體裁特點(diǎn)。課堂上，教師給學(xué)生自主探索的時(shí)間進(jìn)行體裁分析十分重要，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)、發(fā)展自己的元認(rèn)知策略，并運(yùn)用到今后的寫作中去。同時(shí)，在反復(fù)的分析體裁過程中，學(xué)生也學(xué)到了元語言知識(shí)，幫助他們運(yùn)用新的方式看待英語寫作并體會(huì)作者的寫作意圖。

（五）采用支架式的教學(xué)模式（Scaffolding Instruction）來降低體裁的復(fù)雜性，幫助學(xué)生更好地理解體裁特點(diǎn)

在強(qiáng)調(diào)自主探索的同時(shí)，基于體裁的教學(xué)同樣不能忽視教師的重要性。課堂上，教師要采用支架式的教學(xué)方法把復(fù)雜的分析任務(wù)變得可控、循序漸進(jìn)，使得學(xué)生體裁知識(shí)和體裁意識(shí)的發(fā)展呈現(xiàn)穩(wěn)步上升的趨勢。教學(xué)初期，學(xué)生可能對體裁教學(xué)不熟悉，這時(shí)教師的引導(dǎo)和教學(xué)便更加重要，但隨著學(xué)生對體裁分析的逐步熟悉，教師可以適當(dāng)減少干預(yù)，給學(xué)生更多的自主空間，甚至到最后只是起到答疑的作用。另外，教師也要考慮任務(wù)的順序性，不斷提升任務(wù)的挑戰(zhàn)性和復(fù)雜程度。由于體裁分析要探索的方面太多，因此教師要把分析任務(wù)控制在可控范圍內(nèi)，讓學(xué)生不會(huì)失去興趣的同時(shí)又能不斷提升學(xué)生的體裁知識(shí)和體裁意識(shí)。

學(xué)科英語寫作是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的重要組成部分。學(xué)科英語寫作體裁具有體裁的一切特點(diǎn)，它是在學(xué)科學(xué)術(shù)共同體內(nèi)反復(fù)使用形成的，可以在特定的修辭情境下達(dá)成一定的目的，同時(shí)也是社會(huì)實(shí)踐的一種形式。在構(gòu)建學(xué)科體裁知識(shí)和學(xué)科體裁意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，教師應(yīng)該幫助學(xué)生區(qū)分和確定某一體裁的社會(huì)和修辭特點(diǎn)，并把社會(huì)、文化和修辭因素與體裁的形式聯(lián)系起來，通過讀寫結(jié)合的方式探索相關(guān)體裁，讓學(xué)生有意地關(guān)注體裁的范式和修辭作用，促成學(xué)生主動(dòng)探索體裁特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙濱寧.基于IMRD的研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式探究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2018（12）：74-75.

[2]Martin J R.Language，Register，and Genre[M]//Christie ?F.Language Studies： Childrens Writing，Reader.Geelong：Deakin?University Press，1984：25.

[3]Swales J M.Genre Analysis：English in Academic and?Research Settings[M].Cambridge：Cambridge University Press， 1990：45.

[4]Tardy C.Building Genre Knowledge[M].Indiana：Parlor?Press，2009：20.

[5]Tardy C M.Genre-based Writing：What Every ESL Teacher Needs to Know[M].Ann Arbor：University of Michigan Press，2019：25-30.

編輯∕丁俊玲

作者簡介：趙曉丹（1979—），女，遼寧沈陽人，東北大學(xué)軟件學(xué)院講師，研究方向：外國語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)及語言教學(xué)。

基金項(xiàng)目：2020年東北大學(xué)教師發(fā)展專項(xiàng)項(xiàng)目“以體裁意識(shí)為導(dǎo)向的體裁教學(xué)法在學(xué)術(shù)英語閱讀和寫作中的研究與實(shí)踐”（DDJFZ202005）