初中生化學(xué)學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力的調(diào)查研究

林紅+王菲菲

摘要：對(duì)初中生化學(xué)學(xué)習(xí)中自我調(diào)節(jié)能力進(jìn)行研究，分析初中生自我調(diào)節(jié)能力的強(qiáng)弱特征，發(fā)現(xiàn)興趣因素、性別因素對(duì)于學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的影響，在此基礎(chǔ)上研究自我調(diào)節(jié)能力與化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性，并且提出提高初中生自我調(diào)節(jié)能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：自我調(diào)節(jié)能力；初中化學(xué)；化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)

文章編號(hào)：1005–6629（2015）1–0023–04 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 問(wèn)題的提出

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種形式，是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而主動(dòng)地調(diào)節(jié)認(rèn)知、情緒和行為的過(guò)程[1]。新課程改革以來(lái)，教育部大力提倡教學(xué)是生成的，新形勢(shì)下的教育要構(gòu)建新型教育，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知、情緒和行為的調(diào)節(jié)，以期學(xué)生做到自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，獲得自我調(diào)節(jié)能力。所謂自我調(diào)節(jié)能力，是指學(xué)生通過(guò)元認(rèn)知監(jiān)控、行動(dòng)意志控制、自我動(dòng)機(jī)信念調(diào)整來(lái)掌握策劃、啟動(dòng)、實(shí)施、監(jiān)控、調(diào)節(jié)及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)等有關(guān)技能，包括自我評(píng)價(jià)能力、自我監(jiān)控能力、自我計(jì)劃能力以及自我總結(jié)能力[2]。我國(guó)學(xué)者朱智賢（1979）、林崇德（2007）在對(duì)青少年認(rèn)知發(fā)展的研究中均指出：青少年的演繹推理能力、辯證思維能力以及信息加工能力都在7～11歲開(kāi)始出現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)不斷發(fā)展，初三是青少年認(rèn)知能力迅速發(fā)展的階段，也是重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高二有85%的學(xué)生認(rèn)知能力已接近成人，因此，初中階段易培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力。

自我調(diào)節(jié)能力是增強(qiáng)學(xué)習(xí)者化學(xué)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，然而在實(shí)際教學(xué)中，教師習(xí)慣于填鴨式傳輸知識(shí)，對(duì)于化學(xué)知識(shí)，往往直接采用講授式給予規(guī)則[3]。學(xué)生根據(jù)教師所給規(guī)則，進(jìn)行重復(fù)的訓(xùn)練，只停留于機(jī)械記憶的階段，沒(méi)有鍛煉自身的自我調(diào)節(jié)能力，也沒(méi)有將化學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身的認(rèn)知，從而漸漸失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，最終在化學(xué)學(xué)習(xí)中被“落下”。面對(duì)應(yīng)試教育，初中生自我調(diào)節(jié)能力具有哪些特點(diǎn)？學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力有哪些影響因素？自我調(diào)節(jié)能力是否對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)存在影響？怎樣促使學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的生成？現(xiàn)針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查與分析。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 調(diào)查對(duì)象

利用隨機(jī)抽樣方法抽取某市內(nèi)不同程度的初三學(xué)生作為被試進(jìn)行自我調(diào)節(jié)能力調(diào)查，共發(fā)放250份問(wèn)卷，剔除不合格問(wèn)卷，實(shí)際回收245份，回收率達(dá)98%。

2.2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本調(diào)查主要研究學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力與化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)系，調(diào)查工具為初三化學(xué)期末測(cè)試卷和“化學(xué)學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力問(wèn)卷”。初三化學(xué)期末試卷以百分制計(jì)分，其中包括物質(zhì)的分類(lèi)、基本的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與操作、化學(xué)符號(hào)及方程式、溶解度曲線(xiàn)、物質(zhì)的鑒別與除雜、運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、化學(xué)計(jì)算七個(gè)部分。

“化學(xué)學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力問(wèn)卷”由兩部分組成：個(gè)人信息與“化學(xué)學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力量表”，旨在調(diào)查學(xué)生的個(gè)人信息及其化學(xué)學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力。個(gè)人信息包括性別、年齡、對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的自評(píng)（要求被試在“好”、“一般”、“不好”中做出唯一選擇）；化學(xué)學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力量表是依據(jù)自我調(diào)節(jié)能力的構(gòu)成要素及化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)自行編制。此問(wèn)卷共有30題，從“自我評(píng)價(jià)”、“自我監(jiān)控”、“自我計(jì)劃”、“自我總結(jié)”四個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查。評(píng)分采用五點(diǎn)計(jì)分法，從非常不符合到非常符合（得分分別記為1、2、3、4、5分）。利用SPSS21.0軟件分析量表的信度和效度。

分析表1可知，內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.872，總量表中各維度信度均符合研究需要（1≥α>0.7），具有進(jìn)一步研究的可信性及必要性。

表2是對(duì)總量表中各維度內(nèi)部結(jié)構(gòu)的相關(guān)分析。根據(jù)量表編制的指標(biāo)體系，將各維度相應(yīng)的問(wèn)題得分加和，計(jì)算各維度相應(yīng)的總分，之后進(jìn)行相關(guān)性分析。分析結(jié)果表明各維度間存在相對(duì)獨(dú)立性，且均與量表總體存在顯著性相關(guān)，提取的因子方差累計(jì)貢獻(xiàn)率為64.46%。該量表具有一定的結(jié)構(gòu)效度。

運(yùn)用主成份分析法對(duì)30個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析，其中KMO值為0.872，巴特萊特球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)值為1.084，顯著性水平sig=0.000（小于0.01），說(shuō)明該數(shù)據(jù)適宜作因子分析。

3 結(jié)果分析

3.1 學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力不同維度的得分概述

學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力各維度所得均值間存在一些差距（見(jiàn)表3）：初中生在自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)兩個(gè)維度中的得分均較低；在自我計(jì)劃與自我總結(jié)兩維度中的得分均較高。說(shuō)明初中生在自我計(jì)劃、自我總結(jié)方面表現(xiàn)的更為優(yōu)秀，而并不擅長(zhǎng)自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)。

表4、表5分別呈現(xiàn)的是在本次調(diào)查中初中生得分較高以及得分較低的幾個(gè)單項(xiàng)內(nèi)容。

分析表4、表5可知：在化學(xué)學(xué)習(xí)中，初中生樂(lè)于嘗試為自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且認(rèn)為自己能夠較好地安排自己的生活，表明初中生有著強(qiáng)烈的自控欲。然而在這階段，初中生在自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控方面還存在著一些不足。

3.2 自我調(diào)節(jié)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)分析

對(duì)自我調(diào)節(jié)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果如表6所示。

分析可知，初中生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自我調(diào)節(jié)能力總分值相關(guān)性顯著（r=0.381，p<0.01），且與自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)兩項(xiàng)分值均呈現(xiàn)顯著中度正相關(guān)，其中初中生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與自我評(píng)價(jià)能力的相關(guān)性最高（r=0.431，p<0.01）。然而，初中生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自我監(jiān)控、自我計(jì)劃兩項(xiàng)分值相關(guān)性不顯著，這似乎意味著無(wú)論初中生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)是否有興趣，他們的自我監(jiān)控能力與自我計(jì)劃能力都處于同一水平（普遍偏低），學(xué)習(xí)興趣并未影響學(xué)生的自我監(jiān)控能力和自我計(jì)劃能力。

3.3 自我調(diào)節(jié)能力中男女學(xué)生差異性分析

通過(guò)對(duì)初中生自我調(diào)節(jié)能力中性別的獨(dú)立樣本差異分析，發(fā)現(xiàn)男生和女生在自我調(diào)節(jié)能力的四個(gè)維度中存在差異（見(jiàn)表7）。

分析表7中的數(shù)據(jù)得出：（1）整體來(lái)看，男生的自我調(diào)節(jié)要高于女生，差異達(dá)到顯著水平。（2）在自我評(píng)價(jià)與自我計(jì)劃方面，男生均值顯著高于女生；在自我監(jiān)控方面，女生均值顯著高于男生。（3）在自我總結(jié)方面，女生均值略高于男生，差異不明顯。

可見(jiàn)，性別因素對(duì)于自我調(diào)節(jié)能力存在影響。男生智力發(fā)展以邏輯為主，而女生智力發(fā)展以記憶為主[4]。從發(fā)展心理學(xué)的視角看，男生更善于運(yùn)用概念、判斷、推理等形式對(duì)客觀世界間接地反映，能夠更加客觀地對(duì)自己做出評(píng)價(jià)，同時(shí)給自己制定相應(yīng)的計(jì)劃；女生在社交、行為和認(rèn)知方面均高于男生[5]，更善于運(yùn)用直觀形象和表象解決問(wèn)題，能夠?qū)ψ约旱男袨檫M(jìn)行合理的監(jiān)控。在統(tǒng)計(jì)本次化學(xué)測(cè)試成績(jī)時(shí)，發(fā)現(xiàn)男生的成績(jī)要高于女生成績(jī)，這與初中階段男生的自我調(diào)節(jié)能力強(qiáng)于初中階段女生有關(guān)。

3.4 自我調(diào)節(jié)能力與學(xué)生化學(xué)成績(jī)的關(guān)系分析

對(duì)所得學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并計(jì)算本次測(cè)試的優(yōu)秀分?jǐn)?shù)線(xiàn)（∑各個(gè)學(xué)生成績(jī)/245×85%）80分與及格線(xiàn)（∑各個(gè)學(xué)生成績(jī)/245×60%）60分，將60分以下（44人）劃為低分組、60～80分（142人）劃為中分組、80～100分（59人）劃為高分組，研究發(fā)現(xiàn)化學(xué)測(cè)試成績(jī)呈正態(tài)分布。在此基礎(chǔ)上，將本次化學(xué)測(cè)試成績(jī)與初中生自我調(diào)節(jié)能力進(jìn)行多元線(xiàn)性回歸分析（見(jiàn)表8）。

表8中體現(xiàn)出的多元回歸方程為：

因?yàn)樽隽藰?biāo)準(zhǔn)化變換，排除了量綱不同的影響，所以可根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)的大小評(píng)價(jià)自變量對(duì)化學(xué)成績(jī)的貢獻(xiàn)大小。β1>β4>β2>β3，所以可以認(rèn)為：自我調(diào)節(jié)能力中各維度對(duì)化學(xué)測(cè)試成績(jī)（Y）的影響程度由大到小依次為自我評(píng)價(jià)（X1）、自我總結(jié)（X4）、自我監(jiān)控（X2）、自我計(jì)劃（X3）。初中生自我調(diào)節(jié)能力常數(shù)項(xiàng)的顯著性概率sig=0.002（小于0.01），說(shuō)明學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力與化學(xué)成績(jī)存在極其顯著的相關(guān)。

4 結(jié)論與教學(xué)建議

針對(duì)本次調(diào)查的分析結(jié)果，結(jié)合日常教學(xué)提出以下教學(xué)建議，以期培養(yǎng)初中生自我調(diào)節(jié)能力，從而更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

4.1 對(duì)于整體偏弱方面的教學(xué)建議

調(diào)查表明，初中生化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)與自我調(diào)節(jié)能力顯著性相關(guān)，特別是自我評(píng)價(jià)能力與自我監(jiān)控能力方面，然而初中生在這兩方面還存在不足，教學(xué)活動(dòng)中，要幫助學(xué)生提高自我調(diào)節(jié)能力，教師應(yīng)提高對(duì)這些方面的關(guān)注度。

自我評(píng)價(jià)是自我調(diào)節(jié)能力的根基，不同的自我評(píng)價(jià)能力會(huì)導(dǎo)致初中生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，自我監(jiān)控是初中生學(xué)習(xí)時(shí)較為重要的自我調(diào)節(jié)能力，這兩部分是學(xué)生在學(xué)習(xí)中較難掌握的能力。若希望學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力、自我監(jiān)控能力得到相應(yīng)的內(nèi)化，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需引導(dǎo)初中生進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，通過(guò)合理的自我評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)上取得的成績(jī)感到欣喜，對(duì)自己的弱點(diǎn)有客觀的認(rèn)識(shí)[6]。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，例如：在化學(xué)學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)（如：化學(xué)符號(hào)的書(shū)寫(xiě)）并沒(méi)有足夠的重視而導(dǎo)致失分時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用合理的教學(xué)方式（如：糾錯(cuò)手冊(cè)）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身實(shí)時(shí)監(jiān)控，從而影響學(xué)生的認(rèn)知。

4.2 對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)建議

在以往的研究中，許多學(xué)者證實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與其對(duì)學(xué)科的興趣有關(guān)，缺乏學(xué)習(xí)興趣多表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難。本次研究發(fā)現(xiàn)：初中生對(duì)化學(xué)的興趣與自我調(diào)節(jié)能力顯著相關(guān)。

根據(jù)本研究的分析結(jié)果，教師應(yīng)注意：對(duì)待化學(xué)學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)的學(xué)生，需要在評(píng)價(jià)和總結(jié)能力較強(qiáng)的前提下，強(qiáng)調(diào)自我監(jiān)控和計(jì)劃能力的訓(xùn)練，使學(xué)生不僅擁有對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的計(jì)劃和方法；對(duì)于自我評(píng)價(jià)能力和總結(jié)能力較低的初中生，教師應(yīng)注重幫助他們正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與總結(jié)，找出自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難并加以克服，從而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)厭煩為熱愛(ài)，提高化學(xué)成績(jī)。

4.3 對(duì)于男女學(xué)生的教學(xué)建議

分析結(jié)果顯示，性別因素是初中生自我調(diào)節(jié)能力的影響因素，且男女生在自我調(diào)節(jié)能力上存在著顯著的不同，男生在自我監(jiān)控上意識(shí)較為薄弱；女生往往不能做出合理的自我評(píng)價(jià)與計(jì)劃。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循因材施教的教學(xué)原則，從不同的方面下手，分別提高男女生的自我調(diào)節(jié)能力。對(duì)于男生，應(yīng)警惕他們對(duì)自己盲目計(jì)劃而不實(shí)施監(jiān)控的行為，教師可以采用由教師監(jiān)控、同學(xué)監(jiān)控逐漸轉(zhuǎn)化為自我監(jiān)控的方法，循序漸進(jìn)，如：成立學(xué)習(xí)合作小組、自我監(jiān)控板報(bào)等；對(duì)于女生，教師應(yīng)盡量指導(dǎo)她們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)前先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，尋找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，以形成自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略的能力，教師還應(yīng)引導(dǎo)她們進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)，以便對(duì)癥下藥，如：建立屬于她們自己的評(píng)價(jià)檔案袋。

5 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，許多一線(xiàn)教師提出了相應(yīng)的教學(xué)方法：例如導(dǎo)學(xué)案、探究學(xué)習(xí)等，這些方法在實(shí)際的教學(xué)中都相應(yīng)取得了一些教學(xué)成果，然而受應(yīng)試教育根深蒂固的影響，部分教師將此類(lèi)方法設(shè)定為課前作業(yè)或機(jī)械學(xué)習(xí)的工具，并未真正做到提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)是一個(gè)長(zhǎng)期內(nèi)化的過(guò)程，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，并引導(dǎo)學(xué)生將其恰當(dāng)?shù)嘏c各學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，真正提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。

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