基于青少年情感發(fā)展的家校協(xié)同教育模式初探

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基于青少年情感發(fā)展的家校協(xié)同教育模式初探

闞斌斌

（安徽師范大學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)院，安徽蕪湖241000）

[摘要]家校合作的協(xié)同育人模式旨在促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)與發(fā)展，有助于豐富青少年情感和社會(huì)性發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，由于片面強(qiáng)調(diào)單一的學(xué)校教育影響，忽視了家庭教育的應(yīng)有價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)校教育和家庭教育難以形成教育合力，進(jìn)而在一定層面上影響了青少年身心和諧健康發(fā)展。基于青少年情感發(fā)展的家校協(xié)同教育，離不開家長(zhǎng)會(huì)的準(zhǔn)備和開展、家訪藝術(shù)的操作、家庭檔案的建立及家校雙方心理隔閡的消除等。此舉增進(jìn)了家庭教育與學(xué)校教育的融合，有助于形成青少年成長(zhǎng)的教育合力。

[關(guān)鍵詞]家校合作；協(xié)同教育；情感溝通；模式構(gòu)建

近代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，電話、電視、網(wǎng)絡(luò)、書刊等多種媒介不斷涌入，其中信息紛繁復(fù)雜，良莠不齊，人們的傳統(tǒng)價(jià)值觀受到不斷的沖擊，導(dǎo)致兒童道德問(wèn)題、心理問(wèn)題不斷凸現(xiàn)[1]。中華青少年生命教育論壇披露，在15歲到34歲的青年死亡事件中，自殺已經(jīng)成為第一死因，約占死亡總?cè)藬?shù)的26.04%。2006年，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)一周之內(nèi)有4名學(xué)生接連跳樓自殺……[2]對(duì)行為問(wèn)題、極端問(wèn)題的解決不僅需要學(xué)校教師的課堂教學(xué)，還需要家長(zhǎng)與教師之間建立起良好的溝通和交流，在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行什么時(shí)候會(huì)主動(dòng)與教師溝通的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有38%的家長(zhǎng)在成績(jī)下降的情況下會(huì)主動(dòng)與教師聯(lián)系，只有10%的家長(zhǎng)在孩子身心出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候與教師聯(lián)系[3]。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育目的上、過(guò)程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！睂W(xué)校教育和家庭教育在教育理念、教育方式方法、教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定等方面的不一致，給學(xué)生在學(xué)業(yè)指導(dǎo)、價(jià)值觀建設(shè)上帶來(lái)了對(duì)沖影響。如何讓家校合作，形成協(xié)同教育力量成為教育理論和實(shí)踐工作者共同關(guān)注的問(wèn)題。隨著對(duì)青少年情感荒漠化體驗(yàn)的關(guān)注逐漸升溫，學(xué)校教育和家庭教育在及時(shí)溝通的基礎(chǔ)上展開相應(yīng)行為糾正或者輔助治療都是迫切需要考慮的，也有部分研究者在關(guān)注如何從家校合作的角度來(lái)為青少年的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)會(huì)的準(zhǔn)備和開展、家訪藝術(shù)的操作、家庭檔案的建立及家校心理隔閡的消除等措施有助于增進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育的融合，有助于青少年積極的情緒情感形成，同時(shí)也為青少年成長(zhǎng)和發(fā)展提供了不竭的動(dòng)力。

1　家校協(xié)同教育的內(nèi)涵及形式分類

1.1從詞源學(xué)的視角界定家校協(xié)同教育的內(nèi)涵

《辭海》中對(duì)于協(xié)同作用的解釋是將各種分散的作用在聯(lián)合中使總效果優(yōu)于單獨(dú)的效果之和的相互作用。1997年，中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)常務(wù)會(huì)上第一次正式使用“協(xié)同教育”這個(gè)概念，主要是指學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面教育資源、教育力量的主動(dòng)協(xié)調(diào)、積極合作、形成合力，實(shí)施同步教育，共同培養(yǎng)“四有”新人[4]。據(jù)此，家校協(xié)同教育是指學(xué)校和家庭的協(xié)同，整合二者的優(yōu)勢(shì)力量，實(shí)現(xiàn)家校合作，將知識(shí)的傳授拓展到道德提升、自我完善和社會(huì)責(zé)任，是一種全面的教育。

1.2家校協(xié)同教育的形式分類

我國(guó)有大量的教育改革行為在支持家校協(xié)同教育，從家校信息溝通層面來(lái)看，一般中小學(xué)校要求教師進(jìn)行家訪和召開家長(zhǎng)會(huì)，許多學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)公布學(xué)校信息；從參與決策層面來(lái)看，家長(zhǎng)委員會(huì)在中小學(xué)校紛紛建立，形成校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)的三級(jí)管理機(jī)制，通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)反映家長(zhǎng)的意見和建議，協(xié)助學(xué)校進(jìn)行決策[5]。

英國(guó)北愛爾蘭大學(xué)教授摩根將家校合作的方式按家長(zhǎng)參與的層次分為三類。一是低層次參與，合作方式有:訪問(wèn)學(xué)校、參加家長(zhǎng)會(huì)、開放日、學(xué)生作業(yè)展覽等活動(dòng)。另外，家長(zhǎng)聯(lián)系簿、家長(zhǎng)小報(bào)、家庭通訊也屬于此類。二是高層次參與，合作方式有:經(jīng)常性家訪、家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)和課外活動(dòng)、幫助制作教具、為學(xué)校募捐資金等。三是正式的組織上參與，這種層次的合作方式有:家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)等[6]。此分類的標(biāo)準(zhǔn)是家長(zhǎng)參與學(xué)校教育活動(dòng)的固定與否以及參與的范圍大小，隨著層次的不斷升級(jí)，家長(zhǎng)與學(xué)校的互動(dòng)以委員會(huì)的形式固定下來(lái)，從與教師交換學(xué)生信息過(guò)渡到參與學(xué)校教育活動(dòng)，甚至參與學(xué)校的發(fā)展計(jì)劃。按照教育側(cè)重點(diǎn)的不同，家校協(xié)同教育也可分為學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和價(jià)值觀建設(shè)兩種，但只側(cè)重一點(diǎn)，不能顧及學(xué)生的全面發(fā)展。本文基于情感投入的程度將其劃分為三類：積極型家校協(xié)同教育、沉默型家校協(xié)同教育、回避型家校協(xié)同教育。在積極型家校協(xié)同教育中，教師與家長(zhǎng)處于平等且和諧的狀態(tài)，信息交流及時(shí)，雙方就學(xué)生個(gè)性及社會(huì)性問(wèn)題主動(dòng)溝通；在沉默型家校協(xié)同教育中，教師獨(dú)角戲成分過(guò)大，家長(zhǎng)屬于被動(dòng)參與，能勉強(qiáng)保證完成學(xué)校要求的家長(zhǎng)會(huì)、訪校日等活動(dòng)；在回避型家校協(xié)同教育中，家長(zhǎng)基本不參與學(xué)校組織或者要求的活動(dòng)，面對(duì)教師提出的問(wèn)題不回答或者顧左右而言他，使教師很難得到關(guān)于學(xué)生家庭教育的有效信息。

2　家校協(xié)同教育模式構(gòu)建的理念

魯潔指出:“家庭不僅影響受教育者的在校學(xué)習(xí)，而且滲入塑造他們的全部個(gè)性和人格行為，家庭教育復(fù)制著現(xiàn)實(shí)的社會(huì)關(guān)系，孕育著未來(lái)的風(fēng)貌?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要充分發(fā)揮家庭教育在兒童少年成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。家長(zhǎng)要樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養(yǎng)子女的良好習(xí)慣，加強(qiáng)與學(xué)校的溝通配合。積極心理學(xué)用在青少年時(shí)期旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身情緒的控制力、正確認(rèn)知生命的價(jià)值，殊不可忽視外界環(huán)境對(duì)青少年的影響，統(tǒng)一的價(jià)值觀指導(dǎo)、對(duì)情感需求的尊重、教師與家長(zhǎng)間就學(xué)生各方面想法或行為及時(shí)交換信息等都有著重要作用，學(xué)校教育和家庭教育的合作無(wú)論是在提升學(xué)生課業(yè)成績(jī)還是品德培養(yǎng)亦或是人格完善方面都發(fā)揮著不可替代的功能。我們認(rèn)為，基于青少年情感發(fā)展的家校合作教育模式，強(qiáng)調(diào)以人為本、以生為本的思想；凸顯青少年成長(zhǎng)和發(fā)展的核心要素，注重其個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展；明確教育合力的作用價(jià)值，協(xié)同育人；著力于學(xué)生的全面發(fā)展，在活動(dòng)形式、組織形式上進(jìn)行協(xié)商以進(jìn)一步固定，在合作行為的基礎(chǔ)上增進(jìn)相互間的理解，以統(tǒng)一的價(jià)值觀理念、適宜學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃，充分尊重家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)生活的管轄權(quán)，尊重學(xué)生對(duì)自身未來(lái)的選擇權(quán)。

3　家校協(xié)同教育模式構(gòu)建的實(shí)踐探索

教育是牽涉于理想與現(xiàn)實(shí)之間的、具有鮮明的價(jià)值指向的潛能的喚醒，教育是浸淫于“文化—心理”之間的精神創(chuàng)生。教育是關(guān)乎于人的活動(dòng)，需要情感積極投入，從傳統(tǒng)的合作交往層面實(shí)現(xiàn)向情感層面的過(guò)渡，需要相關(guān)制度的保障，其中，建立起家校協(xié)同教育機(jī)制模式是必要前提。

3.1高質(zhì)量的家長(zhǎng)會(huì)開啟了家校情感溝通之門

家長(zhǎng)會(huì)是教師與家長(zhǎng)增進(jìn)對(duì)學(xué)生了解的互動(dòng)過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生的了解更多涉及學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等方面，通過(guò)互動(dòng)交流，可以讓家長(zhǎng)對(duì)孩子在情感上的需求了解更為深入。

高質(zhì)量家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)努力做好如下幾方面的工作：首先，教師應(yīng)在會(huì)前向家長(zhǎng)發(fā)一份熱情、真誠(chéng)的家長(zhǎng)會(huì)通知，寫明召開本次家長(zhǎng)會(huì)的緣由，讓家長(zhǎng)為與教師的互動(dòng)有所準(zhǔn)備。語(yǔ)速過(guò)快的教師準(zhǔn)備講義資料，呈現(xiàn)重點(diǎn)問(wèn)題和需要引起家長(zhǎng)注意的地方，避免字詞上的歧義。其次，教師應(yīng)精心布置教室，創(chuàng)造一個(gè)較為溫馨的環(huán)境。前黑板書寫家長(zhǎng)會(huì)主題，后黑板讓學(xué)生自己辦黑板報(bào)，與主題和諧一致；采用環(huán)型的座位方式，避免教師一個(gè)人座位的突兀；在教室兩邊的墻壁上張貼出學(xué)生近期的優(yōu)秀作業(yè)或者是美工作品，如果是泥塑之類的可以考慮放在兩邊的桌子上，滿足家長(zhǎng)對(duì)自己家庭教育成果認(rèn)可的心理。最后，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性。根據(jù)主題選取適合的家長(zhǎng)發(fā)言，試舉一例以說(shuō)明：在一次學(xué)生繪畫成果展之后，教師決定召開家長(zhǎng)會(huì)，主題是表?yè)P(yáng)獲獎(jiǎng)學(xué)生，同時(shí)探討如何培養(yǎng)對(duì)繪畫有興趣的孩子。在此次家長(zhǎng)會(huì)上，教師選取的發(fā)言家長(zhǎng)就應(yīng)該是獲獎(jiǎng)學(xué)生的家長(zhǎng)，分享成功的心得，同時(shí)也要提出如何啟發(fā)興趣的問(wèn)題供家長(zhǎng)們探討，如果家長(zhǎng)群體中有從事繪畫藝術(shù)或相關(guān)行業(yè)的也應(yīng)該積極聽取他們的意見。教師要適當(dāng)?shù)仉[去自己的教師身份，走下講臺(tái)，從說(shuō)到聽，注意語(yǔ)氣，如果適齡的教師在家長(zhǎng)會(huì)上將自己的身份擺在孩子的母親（父親）上，可能和與會(huì)家長(zhǎng)有更多的共同語(yǔ)言，試想，“現(xiàn)在的學(xué)生根本把學(xué)習(xí)不當(dāng)一回事”與“我的孩子也是一樣對(duì)學(xué)習(xí)沒有培養(yǎng)起濃厚的興趣”聽上去，后者是不是更具有親和力？因?yàn)榍罢呤侵肛?zé)，而后者是拋出了一個(gè)有待商榷的問(wèn)題以探討，聽者自然更易接受。

3.2有效的家訪搭建了家校情感溝通的橋梁

班主任家訪是為了溝通信息、交換意見、共同商量解決辦法，提高教育效果，使孩子進(jìn)步。下面結(jié)合案例分析來(lái)談在家訪中教師應(yīng)當(dāng)注意的幾點(diǎn)。

案例：不要給家長(zhǎng)送“棍子”

……

當(dāng)晚，我來(lái)到他家，正巧周財(cái)源不在家，我就把他的在校表現(xiàn)全告訴了他的家長(zhǎng)。第二天，周財(cái)源變了，變得沉默不語(yǔ)，可作業(yè)卻從此不做了。找他談了幾次，只是一聲不吭。

事隔幾天，我意識(shí)到了自己家訪的失誤。

又是一天晚上，我再次來(lái)到周財(cái)源家。正巧全家都在吃飯。首先，我當(dāng)著家長(zhǎng)和周財(cái)源同學(xué)的面表?yè)P(yáng)了他最近一段時(shí)間在遵守紀(jì)律方面的進(jìn)步。接著，又心平氣和地對(duì)周財(cái)源的父親說(shuō)：“老周，聽說(shuō)那晚我走后你打了孩子，這可不好，孩子有錯(cuò)，應(yīng)該說(shuō)服教育，可不能用棍棒呀！當(dāng)然，我也有直接責(zé)任……”不等我說(shuō)完，他父親就接過(guò)話茬，說(shuō)：“看老師說(shuō)的，都怨孩子不聽話，給你添麻煩?！闭勚勚?，周財(cái)源那滿面怒色漸漸地平和下來(lái)，平時(shí)那副一貫不在乎的神態(tài)也變得開始有了羞愧之色。

那晚，我們談了許多，談得很融洽。第二天一早，周財(cái)源找到我說(shuō)：“老師，真沒想到您會(huì)這樣，還替我承擔(dān)責(zé)任，可我平時(shí)還故意和您作對(duì)，今后我一定下決心改掉我自己的壞毛病[7]”。

根據(jù)訪問(wèn)的目的與要求，家訪一般分為了解性、反饋性、探訪性、調(diào)研性家訪四類，教師在明了家訪任務(wù)、確定家訪類型之后，應(yīng)寫家訪提綱或者是設(shè)想，在家訪結(jié)束后做好筆記與摘要，用以建立學(xué)生家庭檔案，尋找學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，定期整理家訪筆記，梳理學(xué)生家訪前后的變化，看家訪是否達(dá)到了先前的預(yù)期，以反思總結(jié)，查找出現(xiàn)問(wèn)題的原因，歸納出適合自己的家訪方式，這也是教師自身研究工作的重要部分。在該案例中，教師第一次的家訪很大程度上沒有經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備，只是向家長(zhǎng)講述了學(xué)生的問(wèn)題，沒有得到學(xué)生的信息，無(wú)法進(jìn)行深層次的需要缺失的分析，不能從根本上解決問(wèn)題，是不可取的。其次要注意時(shí)間的選擇。這不僅是出于禮貌和對(duì)家長(zhǎng)的尊重，在前一次家訪中周財(cái)源沒有在家，學(xué)生不在場(chǎng)，就失去了從學(xué)生的角度再現(xiàn)事情經(jīng)過(guò)的機(jī)會(huì)，不能及時(shí)糾正教師的誤判。學(xué)生在場(chǎng)，家長(zhǎng)在聽到學(xué)生問(wèn)題后表現(xiàn)出過(guò)激行為時(shí)，教師有及時(shí)阻止的可能性，也可以讓學(xué)生聽到教師是如何表述事件，消融學(xué)生由此而產(chǎn)生的對(duì)教師的抵觸心理，避免對(duì)教師的誤會(huì)。在后一次的家訪中，教師明顯在時(shí)間的選擇上有所改變，選在了一家都在的時(shí)間。再次，要注意問(wèn)題呈現(xiàn)的順序。開門見山是一種簡(jiǎn)潔有效的溝通方式，但家長(zhǎng)與教師間直接切入學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的部分有點(diǎn)突兀，家長(zhǎng)在心理上有可能因?yàn)橥蝗缙鋪?lái)的批評(píng)產(chǎn)生為孩子辯解的本能反應(yīng)，由此引發(fā)與教師的沖突。教師可以先對(duì)孩子最近一段時(shí)間內(nèi)的情況做一個(gè)客觀的陳述，有進(jìn)步的地方一定不要略過(guò)，在后一次家訪中教師是先提出了對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，在家長(zhǎng)通過(guò)教師的描述建立起孩子在校情況的大致框架后，委婉地道出孩子最近的問(wèn)題?？梢圆捎靡韵戮涫剑耗暮⒆釉谧罱欢螘r(shí)間里表現(xiàn)還是很不錯(cuò)的……（學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步、獲獎(jiǎng)情況、團(tuán)結(jié)同學(xué)關(guān)心班集體此類的都可以）這需要感謝你們一直以來(lái)對(duì)我們教學(xué)工作的支持和認(rèn)可，在接下來(lái)的工作中，如果您能注意下這方面的情況就更好了，（此處加入孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，不要夾雜教師個(gè)人情感，陳述完問(wèn)題后直接提出對(duì)家長(zhǎng)的希望和要求），您看在這個(gè)問(wèn)題的處理上您有什么樣的想法和建議？最后，家訪工作不可忽略的，是家訪要面向全班學(xué)生，而不僅僅局限在“差生”身上，消除學(xué)生對(duì)于教師家訪的恐懼與排斥心理，家訪要成為一種定期進(jìn)行的工作常態(tài)，而不是應(yīng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題的應(yīng)急預(yù)案。

3.3家校共同關(guān)注融化了情感溝通的心理隔閡

生命不僅僅是一個(gè)活的有機(jī)體，生命的意義更在于它是一種活力的存在，是一個(gè)有尊嚴(yán)的個(gè)性存在。我們應(yīng)該經(jīng)常反省自己：在教育過(guò)程中給學(xué)生以尊嚴(yán)了嗎？珍視學(xué)生的存在了嗎？平等對(duì)待學(xué)生了嗎？從小學(xué)到高中，如果讓學(xué)生年復(fù)一年地接受這種缺乏尊嚴(yán)的教育，豈不是我們教育者的一種罪過(guò)？缺乏尊嚴(yán)的生活，必然導(dǎo)致興趣與信心的失落，進(jìn)取心的衰退，學(xué)習(xí)的失敗，生命的色彩也會(huì)黯淡無(wú)光。

教師和家長(zhǎng)天然屬于一個(gè)陣營(yíng)，關(guān)心孩子的成長(zhǎng)是二者達(dá)成一致的前提和基礎(chǔ)，針對(duì)目前教師與家長(zhǎng)關(guān)系不甚和諧的現(xiàn)狀，有幾種錯(cuò)誤的觀念應(yīng)該修正：一種是家長(zhǎng)的不作為，有一部分家長(zhǎng)無(wú)論教師說(shuō)什么，他們都點(diǎn)頭稱是，有時(shí)甚至教師說(shuō)錯(cuò)了，他們也不會(huì)指出來(lái)。他們擔(dān)心指出問(wèn)題，老師會(huì)更加冷落孩子或是報(bào)復(fù)孩子。如果合作的一方總是領(lǐng)導(dǎo)、支配另一方，這種合作在本質(zhì)上是一種反合作、偽合作[8]。家長(zhǎng)要明確在與教師的溝通中自己要積極參與進(jìn)去，一味以教師的視角看待孩子世界的問(wèn)題是不客觀的，要在不同意見的交流中盡最大努力還原事情的本真，同時(shí)為孩子找到最為理想的解決方法。另一種是與之相對(duì)的，家長(zhǎng)過(guò)于偏袒自己的孩子，教師完全沒有采取糾錯(cuò)行為的自由。如果家長(zhǎng)在每一件關(guān)系到孩子的事情上都是“誰(shuí)家的孩子有錯(cuò)，但我家的沒有”、“你老師知道的就一定是對(duì)的嗎？”、“你指責(zé)我的孩子就是歧視”的態(tài)度，是極為不利于進(jìn)行家校合作教育的。

教師與家長(zhǎng)是服務(wù)于共同的教育對(duì)象——孩子，教育的過(guò)程也是她們自身成長(zhǎng)與完善的過(guò)程，李鎮(zhèn)西老師在教每一屆學(xué)生的時(shí)候，都給家長(zhǎng)推薦讀物，比如《愛的教育》、《寫給年輕媽媽》、《賞識(shí)你的孩子》等等，通過(guò)閱讀啟迪家長(zhǎng)，并用書信的方式相互交流自己在教育孩子上的心得。教師在家校協(xié)同教育模式中是家長(zhǎng)的合作者，教師與家長(zhǎng)互換角色的理解體諒是打破二者孤絕僵局的唯一方法，這將開啟教師與家長(zhǎng)關(guān)系新的篇章。家長(zhǎng)和教師不要在孩子面前詆毀對(duì)方的形象，教師的中心任務(wù)是教學(xué)，如果教育方法失當(dāng)可以向教師提出意見，過(guò)度的指責(zé)會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)自身工作的消極和對(duì)自身的懷疑，如果孩子對(duì)教師產(chǎn)生了誤解應(yīng)積極引導(dǎo)孩子去理解教師。

從家長(zhǎng)會(huì)的關(guān)系建立，到普及性家訪的操作，完成了家校合作前期最基本的信息采集與分類，教師在建立學(xué)生家庭檔案的過(guò)程中進(jìn)行信息篩選，按照家長(zhǎng)就協(xié)同教育的配合程度作個(gè)別訪談，前者是后者的必要前提。家校合作的基礎(chǔ)是形成雙方在心理上的均勢(shì)，在自身成長(zhǎng)的過(guò)程中增進(jìn)與對(duì)方的互動(dòng)和理解，信息對(duì)等和溝通不受限是第一步。教師添加家庭檔案時(shí)，不僅要充分理解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，且不能對(duì)其家庭教育產(chǎn)生先入為主的定論，青少年情感發(fā)展與其經(jīng)歷有關(guān)，沒有對(duì)客體的準(zhǔn)確把握難以深入了解學(xué)生言行的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師與家長(zhǎng)的共同成長(zhǎng)也不可流于形式，需出于尊重學(xué)生個(gè)體情感意識(shí)的基點(diǎn)，從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，協(xié)調(diào)家校合作的外在氛圍。

4　結(jié)語(yǔ)

談及家校合作實(shí)踐，英國(guó)家校合作讓家長(zhǎng)做教學(xué)助手，參與到教學(xué)活動(dòng)中，日本家長(zhǎng)和班主任共同組成班級(jí)PTA (Parent—Teacher-Association的簡(jiǎn)稱，即父母與教師聯(lián)合會(huì))，開展各種公益活動(dòng)、監(jiān)督學(xué)校設(shè)施設(shè)備的使用情況、對(duì)學(xué)校的教育工作提出建議，評(píng)選優(yōu)秀家長(zhǎng)、調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與積極性的量身考慮都值得我們?cè)诮梃b中不斷完善，但究其一點(diǎn)，制度是需要情感的融入來(lái)和諧的，在完善家校聯(lián)系制度的同時(shí)，繼續(xù)思考，完成從傳統(tǒng)的合作交往層面向情感層面的過(guò)渡，真正實(shí)現(xiàn)教育影響的一致。

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[責(zé)任編輯：束仁龍]

作者簡(jiǎn)介:闞斌斌(1990-)，女，安徽宣城人，安徽師范大學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)院研究生，課程與教學(xué)論思想政治教育。

收稿日期:2014- 10- 24

DOI:10.13420/j.cnki.jczu.2015.01.041

[文章編號(hào)]1674-1102(2015)01-0148-04

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[中圖分類號(hào)]G40- 052