非英語專業(yè)學(xué)生性別差異對糾錯行為的影響

?

非英語專業(yè)學(xué)生性別差異對糾錯行為的影響

謝小紅

（嘉應(yīng)學(xué)院外國語學(xué)院，廣東梅州514015）

[摘要]根據(jù)對全日制在校非英語專業(yè)大學(xué)生問卷調(diào)查以及統(tǒng)計分析，探討了非英語專業(yè)學(xué)生因性別差異而出現(xiàn)的課堂糾錯行為的不同，并提出相應(yīng)的建議：引導(dǎo)自主糾錯技巧；鼓勵交際嘗試；培養(yǎng)合作精神；優(yōu)化小組成員的搭配等，以便在今后針對性別差異的特點提高學(xué)生語言習(xí)得的能力。

[關(guān)鍵詞]性別差異；糾錯；行為；影響

1　前言

近年來，外語教學(xué)界研究的焦點從研究教學(xué)方法轉(zhuǎn)移到研究學(xué)習(xí)者的個體差異，力圖搞清楚外語學(xué)習(xí)的個體差異所導(dǎo)致的不同學(xué)習(xí)效果[1]。而個體差異則表現(xiàn)在諸多方面如：性別、動機(jī)、態(tài)度、個性、語言學(xué)能、認(rèn)知風(fēng)格等方面[2]。個體因其不同而成為獨特的個人，每個學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不同階段有不同的行為特點。其中，性別差異一直是現(xiàn)代語言學(xué)研究的熱點之一[3]。研究者們從不同角度探討語言使用中的性別差異及其原因[4]。言語性別差異的研究對于提高人們跨性別交際的能力起著重要的作用[5]。

2　研究對象與方法

2.1研究問題

本研究主要探討如下兩個問題：

1）通過問卷調(diào)查了解男女生在糾錯態(tài)度方面是否存在差異；

2）考察性別差異是否對糾錯行為產(chǎn)生影響。

2.2研究樣本

本研究選取某普通高校本科全日制二年級在校非英語專業(yè)大學(xué)生300人作為研究對象，男生150人，女生150人。他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和年齡基本相同。由同一位經(jīng)驗豐富的專職英語老師任教。

2.3調(diào)查工具

本研究采用肖熙妍[6]的問卷。問卷分兩部分：第一部分是對糾錯的態(tài)度和感受；第二部分是對六種糾錯方法根據(jù)自己的喜愛程度排序。選項的計分采用Likert五分量表的形式，即從“非常不同意”到“非常同意”，分值從一到五。然后運用SPSS17.0對所得到的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行項目分析。

為了確保問卷的信度和效度,筆者首先在一年級非英語專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了反復(fù)前測,對問題進(jìn)行了部分調(diào)整，并進(jìn)行項目統(tǒng)計分析。統(tǒng)計分析結(jié)果表明,整體內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.8631,準(zhǔn)化系數(shù)為0.8708。該問卷還經(jīng)過多位大學(xué)英語教師仔細(xì)閱讀修改并完善。對研究對象共發(fā)放300份問卷，全部當(dāng)場收回，有效問卷300份。

3　調(diào)查結(jié)果與分析

從表1的結(jié)果可以看出：男生與女生在課堂糾錯態(tài)度方面既存在一致性又存在差異。如表1所示，男生的問卷中題1.4.8.9.11.12的均值是2＝不同意；2.3.5.6.7.10.的均值是3＝不置可否；女生的問卷中題1.4.11.12的均值是4＝同意；題2.7.9.10.的均值是1＝非常不同意；題3.5.的均值是2＝不同意；題6的均值是3＝不置可否；題8的均值是5＝非常同意。

從表2輸出的結(jié)果可以看出：對于題1來說，F(xiàn)值為12.530，sig為0.001，小于顯著性水平0.05，方差相等的假設(shè)不成立。然后再看方差不相等時T檢驗的結(jié)果，T統(tǒng)計量的sig為0.000小于顯著性水平0.05，拒絕T檢驗的零假設(shè)，也就是說，男生與女生在題1方面存在顯著性差異。題2中，sig是0.000小于0.05，兩樣本存在顯著差異。題3因為F檢驗的sig值是0.082>0.05所以齊方差性滿足，只看第一排的T值，因為T檢驗的sig值=0.000<0.05拒絕原假設(shè)，兩樣本均值之間有顯著差異。題4存在顯著差異；題5中F檢驗的sig值是0.168大于0.05，T檢驗的sig值是0.003小于0.05，存在顯著差異；題6結(jié)果顯示兩樣本沒有顯著差異；同理，題7.8.9.10.11.12的結(jié)果都顯示有顯著性差異。

表1　非英語專業(yè)男女學(xué)生糾錯情況描述性統(tǒng)計

表2　獨立樣本T檢驗的結(jié)果

4　結(jié)論與建議

通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析得出：男生與女生在課堂糾錯態(tài)度方面既存在一致性又存在差異。對錯誤糾正持肯定的態(tài)度，對教師的錯誤糾正效果持較高的認(rèn)定態(tài)度，更多地希望通過老師來提高學(xué)生的英語水平。與此同時，課堂糾錯對學(xué)生的水平提出了巨大的挑戰(zhàn)性。

本研究有以下發(fā)現(xiàn)。

（1）男生與女生在糾錯方面仍對教師有一定的依賴性。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為糾錯是語言教學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，并希望得到老師的及時糾正。Krashen的監(jiān)控模式提出要盡量避免糾正學(xué)習(xí)者的錯，否則會影響學(xué)習(xí)者的情緒，影響他們分析、處理語言素材的能力，造成學(xué)習(xí)障礙[7]。語言是交際工具,應(yīng)強調(diào)意義的表達(dá),無需過于注重語言的形式[8]。同時，根據(jù)交際教學(xué)法：不是所有的錯誤都需要糾正。學(xué)習(xí)語言的主要目的是接受和傳達(dá)有意義的語言信息,只有當(dāng)這一目的受阻時，才需要被指正[9]。因此，教師要學(xué)會在適當(dāng)?shù)臅r候放手，需要做的是幫助和引導(dǎo)學(xué)生自己找錯、糾錯，分析、比較、糾正自己錯誤，形成一定的規(guī)避錯誤和糾錯技能[10]。

（2）男生受面子理論的影響大于女生。與女生相比，更多男生認(rèn)為老師在全班面前糾正自己的錯誤會讓自己覺得尷尬沒面子。因此要使課堂成為一個最適合于語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，在該環(huán)境中，學(xué)習(xí)者能夠在被糾錯的同時得到鼓勵，更好地學(xué)習(xí)語言[11]。而不至于因為過多考慮面子的問題而忽略學(xué)習(xí)的大好時機(jī)。因此，要根據(jù)男女生性別的差異，采用各種方式，巧妙地運用各種技巧，利用多種渠道，不斷鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行交際嘗試，提供最佳的反饋，以達(dá)到成功習(xí)得目的語的目的。

（3）女生的糾錯態(tài)度比男生更積極更主動。女生認(rèn)為老師在課堂上糾正自己的錯誤可以讓自己對該錯誤記憶深刻，避免以后重犯。而男生則持不同的看法。鑒于男生普遍對語言學(xué)習(xí)少感興趣的原因，同時充分利用女生對語言學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，在課堂活動中靈活組合男女生的小組搭配，努力培養(yǎng)男女同學(xué)間相互幫助的合作精神，使積極帶動消極，主動帶動被動。對于一些普遍性及學(xué)生無法自行糾正的語用錯誤，才由教師來指正，從而達(dá)到互補的效果[12]。

（4）受傳統(tǒng)糾錯的影響，男女生在小組討論中一定程度上都缺乏主觀能動性。在小組糾錯中，小組成員互相討論，注意力逐步從語言形式轉(zhuǎn)向語言意義和內(nèi)容，每個成員都有更多的機(jī)會自由發(fā)表自己的見解，激發(fā)學(xué)生積極參與語言思維活動的欲望，由成員推舉的小組長則有當(dāng)眾匯報的機(jī)會，其他成員也有補充的機(jī)會[13]。因此，在小組成員的搭配方面要注意男女結(jié)合，各種不同水平層次的學(xué)生

另外，本研究在方法上還存在不足，例如為增強研究的信度，今后研究應(yīng)擴(kuò)大受試者的覆蓋面等。綜上所述，糾錯對象的研究，其中包括性別差異對糾錯行為影響的研究對提高學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得有及其重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔奇.外語學(xué)習(xí)者個體差異研究[J].錦州師范學(xué)院學(xué)報,2003,25 (1):121.

[2]馬瑞賢,張國輝.大學(xué)英語學(xué)習(xí)的個體差異及應(yīng)對策略[J].河北師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版,2008,10(12):86-89.

[3]倪傳斌.外語磨蝕的性別差異[J].外語與外語教學(xué),2009(4): 1-5.

[4]陳立平,李經(jīng)偉,趙蔚彬.大學(xué)生英語口語自我修正性別差異研究[J].現(xiàn)代外語,2005(3):279-287.

[5]周小琴.英語中的言語性別差異與跨性別交際[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版,2010(5):91-94.

[6]肖熙妍.關(guān)于師生對外語課堂糾錯的態(tài)度的調(diào)查[D].北京：中國石油大學(xué)，2007.

[7]冉曉麗.留學(xué)生課堂教學(xué)糾錯探析[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報,2012(1): 131-132.

[8]鄧英姿.錯誤分析與大學(xué)英語教學(xué)[J].湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2004(1):77-80.

[9]金筱艷.高職英語口語教學(xué)活動中的教師糾錯行為研究[J].貴州商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2005(4):61-63.

[10]沈茵.用錯誤分析理論指導(dǎo)英語教學(xué)中的糾錯行為[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2011 (1):129-130.

[11]張如梅.第二語言教學(xué)中的糾錯[J].大理學(xué)院學(xué)報,2006(1): 27-28.

[12]史靜靜,景東星.基于錯誤分析的糾錯模式探討[J].雞西大學(xué)學(xué)報,2012(6):70-72.

[13]劉艷.小組糾錯在英語口語教學(xué)中的意義[J].長春理工大學(xué)學(xué)報:高教版,2009,4(1):106-108.

[責(zé)任編輯：余義兵]

作者簡介:謝小紅（1975-），女，廣東梅州人，嘉應(yīng)學(xué)院外國語學(xué)院副教授，碩士，研究方向為英語語言教學(xué)法，語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。

基金項目:梅州市社會科學(xué)界聯(lián)合會，嘉應(yīng)學(xué)院人文社科項目（2012SK03）。

收稿日期:201406-27

DOI:10.13420/j.cnki.jczu.2015.01.039

[文章編號]1674-1102(2015)01-0143-03

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[中圖分類號]G642