化學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的四個(gè)原則

朱慧琴

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）06-0080-01

一、合作導(dǎo)向，循導(dǎo)共贏

課堂教學(xué)過(guò)程是教師讓學(xué)生走進(jìn)知識(shí)、走出困惑的過(guò)程?；瘜W(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體定位。將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中的探究及梯度內(nèi)容作為引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的抓手，共同有效學(xué)習(xí)。如在回顧初中怎樣配制100g10%的NaCl溶液的過(guò)程中，設(shè)計(jì)如下探究問(wèn)題：如何用NaCl固體精確地配制100 mL 1mol/L NaCl溶液呢？請(qǐng)小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教師可引導(dǎo)學(xué)生的思路回歸到“精確”這兩個(gè)字上，進(jìn)而引入準(zhǔn)確配制一定物質(zhì)的量濃度的儀器——容量瓶。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題進(jìn)行探究，既能凸顯自主學(xué)習(xí)的地位，又能借助小組合作，達(dá)到互助共贏的效果。

二、情境導(dǎo)向，循導(dǎo)啟學(xué)

情境體驗(yàn)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，借助學(xué)生已有的生活原型為先導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在情境中通過(guò)觀察、感受、歸納和拓展，解決問(wèn)題，獲取知識(shí)，提高能力。如在“氯氣的性質(zhì)”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用“氯氣泄漏的危害，氯氣泄漏事故的處理現(xiàn)場(chǎng)”情境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)。①氯氣有哪些物理性質(zhì)？②為什么可以用水槍處理氯氣泄漏事故？氯氣跟水反應(yīng)時(shí)生成哪些物質(zhì)？如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)判斷氯水中存在的微粒？③為什么綠色麥地、油菜一片枯黃甚至變白？④有關(guān)人員為什么用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻進(jìn)行救援或者疏散？⑤如果你遇到氯氣泄漏該怎么辦？氯氣有什么用途？通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)都融入情境中。這樣整節(jié)課都是圍繞“氯氣泄漏”案例展開(kāi)，學(xué)生再結(jié)合動(dòng)手實(shí)驗(yàn)就很容易掌握氯氣的性質(zhì)。借助教學(xué)情境的引導(dǎo)，將學(xué)生置身于不斷解決認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境中。通過(guò)新舊知識(shí)間的遷移，使學(xué)生獲得解決問(wèn)題的方法，形成化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

三、探究導(dǎo)向，循導(dǎo)究理

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會(huì)讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，并積極展開(kāi)思維活動(dòng)，在辨析中不斷深入。如在學(xué)習(xí)“金屬鈉的性質(zhì)”時(shí)，可以探究實(shí)驗(yàn)作為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。①鈉在空氣中的變化；②鈉在硬質(zhì)玻璃管中的燃燒；③鈉與水的探究實(shí)驗(yàn)。在第一個(gè)試驗(yàn)中思考：為什么鈉可以用刀切？為什么暴露在空氣中其銀白色的表面很快變暗？為什么鈉需要保存在煤油中，且手觸摸到鈉會(huì)有灼燒感？在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中思考：為什么鈉燃燒前變成球狀，且在變成黑球后變亮？白煙為什么會(huì)變成淡黃色的固體？在第三個(gè)實(shí)驗(yàn)中思考：鈉為什么會(huì)變成小球？鈉在水中為什么會(huì)四處游動(dòng)？為什么有響聲？究竟產(chǎn)生什么氣體？學(xué)生借助自己已有的理論知識(shí)和觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思考、推理和論證，最終得出自己的結(jié)論。

四、反思導(dǎo)向，循導(dǎo)悟誤

“悟誤反思，動(dòng)態(tài)反饋，矯正跟進(jìn)”也是進(jìn)行下一次教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)的有效手段。如當(dāng)學(xué)生在完成習(xí)題“鈉與硫酸銅溶液能否反應(yīng)？如果能，請(qǐng)寫(xiě)出有關(guān)的方程式并推測(cè)反應(yīng)現(xiàn)象”時(shí)，在作業(yè)中不少學(xué)生的答案為2Na+ CuSO4=Na2SO4+Cu，現(xiàn)象是鈉溶解，同時(shí)有紅色的銅析出。針對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤，將該題設(shè)計(jì)成為下節(jié)課的演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)補(bǔ)充設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題：①Cu2+的氧化性比H+的氧化性強(qiáng)，為什么沒(méi)有置換出銅，反而置換出了氫氣？②把鈉投入熔融的硫酸銅中會(huì)怎樣？采用以“誤”引“悟”和課堂討論等手段，利用學(xué)生意想不到的錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（作者單位：江蘇省海安縣立發(fā)中學(xué)）