由“言”及“意”，對話文本

王華

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；閱讀教學(xué)；文本；語言

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）06-0079-01

要想體驗(yàn)和感受文本所承載的情感，只有牢牢抓住文章的語言進(jìn)行教學(xué)。閱讀教學(xué)離不開“咬文嚼字”。如何引導(dǎo)學(xué)生讀出文本的好來，這就需要教師細(xì)讀文本，把字詞的意思放在具體語境中。借用呂叔湘先生的話來說，就是“從語言出發(fā)，再回到語言”。怎樣得“意”又得“言”，我覺得可以從以下幾個(gè)方面來入手。

1.找準(zhǔn)切入口。要解讀文本，就要突破常規(guī)的教學(xué)思路，找準(zhǔn)切入口，這樣就能讓學(xué)生感興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也才能很好地打開課堂教學(xué)的突破口，一下子就能抓住學(xué)生的心，這樣就能讓課堂變得有效、高效。例如有一老師在講《與朱元思書》一課時(shí)，就抓住了一句話來展開課堂教學(xué)，她說有人評價(jià)《與朱元思書》是一幅山水畫，那么文中哪些地方能體現(xiàn)出它是一幅山水畫呢，學(xué)生很快就能總結(jié)出是“奇山”和“異水”，教師緊接著問“為什么在山前面用個(gè)‘奇字來形容呢？”“為什么又在水前面用‘異來形容呢？”這些問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生感興趣，讓學(xué)生愿意去接觸文本，愿意去與文本對話，學(xué)生的答案也是多樣的，有的是從一句話來分析，有的是一個(gè)詞甚至是一個(gè)字也能分析出來，真是百花齊放、百家爭鳴，但都能著眼于“奇”和“異”來加以賞析，達(dá)到了品詞析句的最佳效果。一堂課，沒有花架子，很樸實(shí)、很實(shí)在地分析了課文，讓人耳目一新，原來一篇寫景散文可以上得如此生動，整堂課給人的感覺是很充實(shí)，很飽滿。

2.巧妙抓文眼。鄭桂華老師說：“一篇課文存在許多教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該關(guān)注文本的核心價(jià)值，更要抓住‘語文核心價(jià)值。重點(diǎn)挖掘課文隱含的語文學(xué)習(xí)價(jià)值，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對語言的感受能力和表達(dá)能力，重點(diǎn)完成語文課應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)?！弊プ∥谋局械奈难?，深入到語言中去，不停留于表面，不失為文本細(xì)讀，成就有效課堂的一條捷徑。

比如有一老師在教學(xué)《智取生辰綱》一課時(shí)，他是這樣設(shè)計(jì)問題的：（1）請把題目補(bǔ)充完整，請交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物。學(xué)生很開心，因?yàn)閱栴}很簡單。（2）不管是楊志等的押，還是晁蓋等的取，都能用一個(gè)字來形容，是什么？學(xué)生很快找到是“智”，那么文中“智”的地方體現(xiàn)在哪兒？這問題一出來，學(xué)生更是躍躍欲試，緊緊圍繞“智”，立足文本，展開了一場激烈的尋根究底。立足文眼的教學(xué)設(shè)計(jì)簡約而富有張力，體現(xiàn)了教師在語文課堂教學(xué)中高超的教學(xué)水平。

3.緊抓關(guān)鍵詞。要深刻理解文章的深刻內(nèi)涵，完全可以抓住文中的關(guān)鍵詞細(xì)細(xì)地咀嚼與品位，新課程背景下的語文課仍需要這樣的咬文嚼字，微言大義。語言文字有局限性，它不可能把人復(fù)雜的思想與情感完全表達(dá)出來，即言不盡意。因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生讀出言外之意來。

在閱讀教學(xué)中，對于作者用心斟酌的最準(zhǔn)確、最傳神地表達(dá)感情的字詞，對那些內(nèi)涵豐富而又深刻的語句段落，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼、玩味、品析。從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點(diǎn)妙著，品出力透紙背的意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。那種忽視語言文字的開掘，拋開語言文字的本體，略談?wù)Z言學(xué)習(xí)的傾向，恰恰是把語文給架空了，是一種舍本逐末的做法，落得個(gè)空文虛談。

總之，文本解讀一方面要把語言作為得力的工具，另一方面又不能拘泥于語言文字，要利用語言可以表達(dá)的特點(diǎn)，借助于各種方式，來激發(fā)人的想象，引發(fā)人的聯(lián)想，從而引起更豐富的思想與情感，以獲得言外之意。

（作者單位：江蘇省泰州市康和實(shí)驗(yàn)中學(xué)）